1、關注教學細節才能生成有效課堂隨著課改的不斷深入，課堂教學要以“學生為本”、“讓學生在探究中學習”等新課程理念已深入人心。而我個人認為，不管提出哪一種觀點或理念，教師對課堂教學細節的合理把握和適時調控，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要倡導從細節入手，激 發、培養學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調控。正如汪中求所著細節決定成 敗一書中所說的“一定要注重細節，把小事做細”。的確，課堂教學是由許多教學環節組成的。而每個教學環節又是由一些教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。如果教師能在課前有意識地、創

2、造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對這些教學細節加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節中，那么，我們的教學將會更加有效， 我們的課堂將會煥發出新的活力。為提高課堂教學的有效性， 我結合自身的一些教學實踐和平時的聽課體會，著重從“注重細節預設一一保證課堂教學的順利進行；捕捉精彩細節一一展現課堂教學的魅力；規范自身教學管理細節一一促使課堂和諧； 反思教學細節一一提高課堂教學效率”四方面，談談在課堂教學中如何對教學細節把握的一些粗淺看法。不妥之處，敬請各位老師提出批評指正。一、預設精致細節，確保課堂教學環節暢通F

3、or pers onal use only in study and research; not for commercial use在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。（參考縣教研室統一定制的教學設計）在進行教學設計時，我們往往很重視教學過程的設計，卻忽略了對教學過程中一些細節部分的預設，這往往就會導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，我們在設計的過程中，就應該對以下每一個細節進行認真的思考：學

4、生的探 究活動怎樣進行？要選擇那些操作材料？教師應如何指導學生操作？我該提出哪些問題？ 面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。 只有我們在備課中充分的注重對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，在每天的課堂里創造出一個個精彩紛呈的 亮點。我認為，在進行教學設計時，要特別注重以下三個方面的細節預設。1、操作材料的選擇要具有典型性，注重實效For pers onal use only in study and research; not for commercial use課堂教學中操作活動的組織是

5、否有效直接影響到教學的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學有效性。 選取簡便易行的材料，用好現有的材料，就會促進操作 活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。例如：歐山小學的許彩霞老師在上四年級社會“商標指南與食品安全” 一課時，當這節課所有的教學內容完成后， 她便要求學生按小組拿出了一些事先準備好的小食品包裝袋，讓學生根據本節課所學到的有關食品安全方面的知識，仔細檢查食品包裝袋上標示的生產日 期、保質期、注意事項等內容，學生一下子來勁了，不到一分鐘時間就輕而易舉的掌握了本節課所學到的所有知識。 既縮短了學生發現知識的時間，培養了學生發現知識的能力，也使

6、學生容易記住知識。2、問題的設計要做到指向明確，體現實效For personal use only in study and research; not for commercial use課堂提問是組織課堂教學的重要手段； 也是師生情感和信息交流的重要渠道。 因此， 教 師要根據課堂教學的需要， 精心設計課堂提問。 課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教 學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。語文課堂上的問題設計須圍繞教學目標， 讓學生掌握知識、發展學生的智力、 技能、培 養情感。能引起思維，激發想象與聯想。例如：中心小學的楊美榮老師曾執教坐井觀天一課。在學完課文后，楊老師有意設 置

7、懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結果，認為沒有跳出 的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會 驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么 也不會相信你的話。 ”學生的思維大大拓寬了。數學課堂教學的關鍵就是教學的突破口， 切不能無的放夭、 單純追求形式上的提問。 教 師要考慮所提問題是否有價值，有效果。避免目的不明，無須動腦、超越實際，缺乏條理的 提問。總之，恰當的提問，不是靠現場“現炒現賣” ，而是教師在備課時要了解學生，熟悉教 材，鉆研教材， 在此基礎上進行反復推敲和精心設計。掌握和運用

8、課堂提問的技巧，從而達 到教學目標3、探究活動要精心設計，提高實效 實施新課程實驗以來， 教師認識到學生是學習的主人， 教師是學生學習的組織者、 引導 者與合作者。 在課堂教學中教師要有意識地加強和指導學生的探究活動。 但是有的探究活動 不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手， 感覺高不可攀；太簡單， 學生 覺得沒有探究的價值，不值得思考。探究活動要提高其實效性， 我個人認為， 首先要求教師必須明確探究活動要達成的目標。 在具體探究活動中， 教師對學生活動時間的掌控、 活動空間的構成、活動環節的控制、 活動 對象的全員參與等進行宏觀協調， 這些都需要課前進行精心的預設。 其次，

9、要分析學生學習 的現實起點。用學生的眼光來審視教學內容， 想學生之所想， 疑學生之所疑。對于探索過程 中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能多的做出多種考慮，主觀上窮盡各種可能， 才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。例如 :山東小學的吳兆全老師，在課堂教學活動中具有豐富的實踐經驗，尤其是作文教 學的指導策略。他本著“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。 ”的宗旨。 讓學生“寫自己想說的話” 、“表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容” 。 在課堂上讓學生有看、有聽、有說、有演還有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。喚起 學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感

10、。二、捕捉精彩細節，促進學生有效生成 新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境， 在課堂中， 學生要有思考的自由， 更要有說話的 權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想” 。在課堂學習中，他們 也會浮想翩翩， 令教師措手不及。 課堂中， 教師要鼓勵學生的 “奇思妙想” ，善待學生的 “奇 談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發現”的慧 眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。具體地說，教師應著重發現以下兩方面的細節：1、教師要善于發現學生的“亮點”葉瀾教授曾經指出： “課堂應是向未知方向挺進的旅程， 隨時都有可能發現意外的通道和 美麗的圖景，而不

11、是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程” 。新課程標準所倡導的學 生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以 探究學習為目的新型教學模式， 成為課堂動態生成的沃土，這些“細節的生成”演繹著課堂 的精彩。 課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、 僵化地傳授知識的線性的過程， 而 應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。課堂因“細節的生成”而出彩， 更因“細節的生成”而充滿生機。關注課堂教學的生成性，決不意味著“教學設計”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生 成機制的高效發揮，正有賴于“教學設計”的充分和周到。充分的“教學設計”不僅與“細 節的生

12、成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。 “教學設計”不為別的，正是為了更有效 的生成。科學的“教學設計”應當也包含了對課堂生成前景的估計。在新課程理念下的課堂教學，教師經常會安排學生之間進行合作、 交流、互動，在學生 進行討論交流的過程中， 其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點， 但不知如何表達， 因此， 在操作活動中， 會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂就會更精彩。2、教師要及時發現學生的“誤點”課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容， 有時候這些內容是不夠正確的， 有時 候甚至會出現比較尷尬的問題。 很多時候， 教師

13、在課堂上往往會忽視這樣的細節， 一個勁地 奔向自己教學的目標， 而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源， 這就要求教師在教學 中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很 好的教學資源。學生有了錯誤， 要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教 師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度， “順應”他們的認知，掌握其錯誤思 想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處 理得當， 不僅使學生的不斷碰撞產生新的火花， 生成靈動課堂， 而且能取得很好的教學效果。例如：歐山小學的商忠義老師，上學期執教一堂

14、科學物體的熱脹冷縮 。開始，商老 師按照自己對教學內容的設想順序進行， 認為這樣的設計體現了以探究為核心， 并由淺入深， 由點到面，層層深入，能使學生既整體把握內容，又能突出重點與難點。然而教學實踐中， 卻產生了始料未及的“突發事件” 。起先，從生活到理論、由理論到實驗、再由實驗到討論， 教學過程和他想的一樣流暢。但是在學生親手操作驗證物體的熱脹冷縮的時候，問題來了， 原先學生說會驗證物體的熱脹冷縮的， 結果操作起來五花八門， 眼看結論得不到驗證。 商老 師沉穩不亂， 憑著多年的教學經驗， 隨即調整教學思路。 通過檢查才發現有的學生根本不會 使用酒精燈，有的學生不知怎樣夾放物體，更不知怎樣觀察

15、物體的細微變化雖然前面的教學內容中其他老師已教過怎樣使用， 但學生明顯沒有掌握， 而不會使用， 在此情況下， 商老師轉向到教學生怎樣使用酒精燈， 怎樣夾放物體， 怎樣觀察物體的細微變化然， 等他們 基本學會了，接下來的教學基本上都在按照預設的進行。 當然時間耽擱了點，但是，商老師 把握細節，讓學生學到了知識，課堂效果顯得更加精彩。三、規范自身教學管理細節促使課堂和諧1、提前三分鐘進教室。老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感有效提高課堂的效率。2、課堂要立規矩“無規矩不成方圓” 。沒有規矩，課堂教學就難以有效實施。 當然，規矩不能只給學生立， 也要包括你

16、自己。規矩要靈活，人性化，趣味性。嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是 “冷暖自知”啊3、上課時要充滿激情古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。 ”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙” 、水中“龍”教師上課從而有效調動學生探沒有了對教育的熱愛， 任你教師用再先進的現代教學手段， 也只是徒具其形， 任你教師 用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。 要充滿激情， 富有激情的課堂能激起學生渴求知識、 努力學習的激情， 究問題的主動性和積極性。4、走下講臺，到學生中去而完全是以一顆童心老師站到學生中間， 忘掉自己是老師， 不是刻意在尋找一種感覺

17、， 在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。5、身教重于言教對工作的態度以及一對學生 觀察著老師， 不但聽老師怎教師對學生不僅僅是傳授知識， 還時時刻刻在以自身的人格魅力、 點一滴的所作所為影響著學生。 對學生而言， 教師的人格力量的作用是無聲的教育， 的影響比單純的說教大得多。 兒童以自己的視角在觀察著社會， 么說，更在看老師怎么做。例如：要求學生說普通話，首先自己說普通話，最最起碼課堂教 學時必須用普通話。要求學生寫規范字，首先自己寫規范字，尤其是課堂板書。因此，身為 人師必須嚴于律己， 用自己的良好行為， 給學生示以做人的榜樣， 永遠留給學生一個美好的 形象。6

18、、盡量多給學生發言的機會學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動 每一個學生的積極性， 多給學生發言的機會， 還可以把舉手發言變成小組討論， 然后選代表 匯報討論結果， 代表要經常更換，不要固定。 有的學生發言占用時間過長， 影響其他學生的 發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完沒了，教師就 要恰當提醒，甚至巧妙請其暫時停止發言。總之，要盡量多給每個學生發言的機會。例如：中心小學的于翠花老師執教狼和小羊一課。 狼和小羊是一篇寓言故事， 學生通過閱讀， 要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。 這一單元旨 在讓學生

19、通過整體閱讀來了解課文的主要內容。 在揭示課題時， 先讓學生靜靜地聽錄音， 聽 后讓每一個學生說說你聽到了什么？在初學課文時， 讓學生讀讀課文， 說說寓言故事中的狼 是一頭怎樣的狼？面對兇惡的狼， 小羊是怎樣做的？你覺得這是一只怎樣的小羊？在這個教 學環節中，于老師讓學生運用已學過的語言進行表達，提高了語言的表達能力。在寓言中， 狼為了吃小羊三次找借口， 而小羊每一次都對狼彬彬有禮。 要讓學生更進一步理解寓意， 必 須加強朗讀，憑借朗讀， 讓學生在有感情地朗讀中加深了對狼的憎惡， 對羊的同情，以及懂 得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。 隨著閱讀課文的深入， 學生對文章的理解越 來越深，

20、對寓意的理解也水到渠成，而不需老師多余的講解。7、把握好公正的天平人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物， 老師也是一樣， 對成績好或是守紀律的學生總 是有些偏愛， 這無可厚非， 但是我們更要時刻提醒自己： 不能戴上有色眼鏡去看待成績和表 現不佳的學生， 我們不應該在這些后進生表現差強人意的時候只是一味地指責， 更不能在不 問青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。 老師的不公可能會引起學生之間的互相排斥， 進 而影響到一個集體的凝聚力， 所以， 一個老師要盡量做到公平， 讓每個學生都感覺到老師的 關心，讓每一個學生都在老師的帶領下團結一致。8、表揚和批評要適度教師教育學生的方式是多種多樣的， 其中表

21、揚與批評可能是最常用的兩種方式了， 我認 為應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的上進心和自尊心，從而產生一種積極進取的動力。 特別是當孩子在課堂上犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素， 增強孩子克服困難、 改正錯誤的信心和勇氣。 表揚和批評看來很簡單， 但在實際生活中很難 掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有善用表揚與批評這兩種手 段，才能達到最佳的教學效果。9、欣賞你的學生蹲下來欣賞學生， 使學生獲得一種被關注、 關愛的情感滿足， 使學生在獲得知識的過程 中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學 會去欣賞別人，

22、這對學生的成長至關重要。愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。例如實驗小學的于運河老師執教一年級的認一認 。課堂上，他請一位男生讀一讀， 但沒讀好。 于老師一邊把他歪到脖子一邊的紅領巾戴正， 一邊說：“讀錯了沒關系， 再試試。 那位小朋友不再緊張，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了。這里的關愛就是來自于 理解面對著全班同學和那么多聽課的老師， 孩子緊張是正常的， 紅領巾歪到脖子后邊也 是正常的， 因為他是才上一年級的孩子。 沒有這樣的理解， 當然也就不會有于老師那充滿愛 意的寬慰、鼓勵和“戴正紅領巾”的動作。作為新時代的教師， 必須學會用放大鏡看學生的優點， 在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，

23、 讓我們 的學生少一點自卑，多一些自信；少一點指責，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從 而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。 作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學生的 心靈，就必須學會用放大鏡看學生的優點。老師要善于挖掘學生的閃光點， 多鼓勵表揚他們， 將他們融于班集體這個溫暖的大家庭 中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學習。10、適度的懲罰是必要的懲罰， 是教育的一個重要組成部分， 必要的懲罰， 是讓一個人健康成長必不可少的營養 劑。孩子從小在一片贊揚中成長， 固然對樹立信心有好處， 但是一個人如果沒有受到過懲罰， 他也會禁不起挫折， 不能敢于承擔責任。 在孩子犯錯

24、的情況下， 對其進行適當的懲罰是必要 的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行。 盡量不當眾批評學生， 這樣既保護了學生的自尊心， 又尊重了學生的人格。 有時一個真誠的 微笑， 一個善意的眼神， 一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。四、注重細節反思，提高課堂教學效率課堂教學是由無數個教學細節組成的。 教學細節是透視教學理念的放大鏡！ 細節決定成 敗！因而應該及時分析和反思自己教學中的每一個細節。 失敗的細節能給人以啟迪， 成功的 細節能給人以借鑒。 在平常的教學中，我們一定要善于發現、 記錄并交流教學細節，積少成 多，

25、聚沙成塔，共享教學智慧，讓課堂教學效率進一步提高。 在一次縣優質課評選中，課堂上有位老師要求學生：把以下四句話的意思用關聯詞連接 : 1、張海迪姐姐癱瘓了； 2、張海迪姐姐頑強地學習；3、張海迪姐姐學會了多門外語；4、張海迪姐姐學會了針灸 . 幾分鐘后開始進行師生交流：有一個孩子寫： “雖然張海迪姐姐頑強地學會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。 ” 我們一驚，可語句不錯啊？無可挑剔。執教老師不自然得笑了笑。后來，發現更猛的孩子寫道 : “張海迪姐姐不但學會了外語，還會了針灸，她那么頑強地學習，終于癱瘓了。 ” “張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因為頑強地學習，非但學會了多門外語，甚至學會了針 灸。”“張海迪姐姐是那么頑強的學習，不但學會了多門外語和針灸，最后還學會了癱瘓。”“