1、?比例的意義和根本性質?各位評委：大家好 ,今天我說課的內容是人教版小學數學第32-34頁的?比例的意義和根本性質?。下面我將自己的設計理念、對教材的解讀、對目標的預設以及教學流程和設計意圖向大家作簡要的闡述。設計理念：這是一節概念課 ,但我并不是對知識簡單的復述 ,而是通過學生的探究活動 ,展現學生“活生生的思維過程。數學課堂教學 ,需要必要的生活情境 ,現實生活中也蘊涵著大量的數學信息 ,因此在本節課中 ,我不僅注重讓學生體驗比例在生活中的應用 ,更注重“數學化和“生活化的結合。并根據學法指導自主性和差異性原那么 ,讓學生在觀察 討論歸納 猜測的過程中 ,自主參與知識的發現、開展、形成的過

2、程 ,使教法與學法融為一體。心理學家皮亞杰曾說過：“一切真理都要讓學生自己去獲得 ,由他重新去發現 ,而不是草率的傳遞給學生。學生通過觀察比擬 ,發現規律 ,從特殊到一般抽象概括出意義和性質 ,培養了學生主動探索知識和概括知識的能力。教材分析 ：比例的知識在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用。這局部知識是在學習了比的知識和除法、分數等得根底上教學的 ,主要屬于概念教學。因為這節課是在整個比例單元教學中的第一節 ,是為以后解比例 ,講解正、反比例做準備的。學生學好這局部知識 ,不僅可以初步接觸函數的思想 ,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。教學目標知識技能目標：1、理解比例的意義 ,掌握

3、比例的各局部名稱、能正確地讀寫比例 ,能根據比例的意義正確地寫出比例 ,會判斷兩個比能否組成比例。2、理解并掌握比例的根本性質 ,能根據比例的根本性質寫出比例。情感態度目標：培養學生自主參與的意識、主動探究的精神 ,激發學生的審美愉悅。培養學生進行初步的觀察、分析、比擬、判斷、概括的能力 ,開展學生思維。教學重點：理解比例的意義 ,探究比例的根本性質。教學難點：探究比例的根本性質和應用意義 ,判斷倆個比能否組成比例。教學設計一、 創設情境 引發思考多媒體出示有關國旗的四幅情境圖 ,讓學生說說圖的內容 ,并找找圖中共有的東西。接著出示四面國旗的長和寬的具體數據 ,并提示國旗的指定有著特定的制作標

4、準 ,然后讓學生去思考 ,猜測。二、 探究新知 主動參與這里分成二局部：第一局部 ,教學比例的意義；第二局部 ,教學比例的根本性質。第一局部：比例的意義1、根據學生的發現 ,讓學生任意地選擇其中的兩面國旗 ,先寫出長和寬的比 ,再求出比值進行驗證自己的猜測對不對。2、把學生的計算結果出示在黑板上四面國旗都有接著請學生仔細觀察計算結果發現了什么 ,發現他們的比值都相等。從而引出比例的意義。3、揭示了比例的意義后及時進行練習。判斷幾組比能否組成比例 ,為什么？讓學生說理穩固概念。4、回到四面國旗 ,讓學生找比組成比例?？梢允菄斓拈L與寬的比 ,每兩面國旗長之比 ,寬之比這里教師要適時引導 ,鼓勵學

5、生翻開思路 ,從不同的角度去尋找 ,以加深比照例意義的認識。5、練習 ,p33的做一做第二局部：比例的根本性質1、教學比例的各局部名稱。這局部的教學 ,我采用了閱讀自學法。實施素質教育 ,使學生由“學會變“會學 ,這里我注重培養學生的自學能力。在學生自學課本時 ,老師寫出比例的兩種形式 ,引導學生注意內項和外項的位置。認識了比例的各局部名稱后讓學生說說比與比例的區別。2、教學比例的根本性質。觀察黑板上的比例中的兩個內項的積與兩個外項的積的關系 ,引導學生把兩個外項與兩個內項分別相乘 ,比擬結果 ,然后引導他們答復兩個內項的積與兩個外項的積有什么關系？再讓學生歸納出比例的根本性質 ,探討寫分數形

6、式 ,歸納“交叉相乘積相等。3、練習 ,p34的做一做4、小結判斷兩個比能否組成比例 ,可以根據比例的意義 ,也可以根據比例的根本性質。三、穩固練習 形成技能根底練習1、寫兩個比值是0.4的比 ,并組成比例。這里先讓學生寫 ,然后請其他學生判斷他寫的比例對不對?？梢杂帽壤囊饬x ,也可以用比例的根本性質2、猜數游戲 ,一方面穩固比例的意義和根本性質的知識 ,另一方面 ,為下節課“解比例做鋪墊：根據比例的根本性質 ,如果知道了比例中的任何三項 ,就可以求出另外一項 ,這是我們下節課要研究的內容“解比例。開展練習：1、把乘積相等的式子改寫成比例。這個練習是穩固比例的根本性質 ,意圖是讓不同的學生在

7、數學上得到不同的開展。因為有學生可能只能改寫一個 ,而有學生可能改寫4個 ,還有學生可能改寫8個。2、如果5a3b ,那么 a：b( ) ：( )教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。四、課堂小結 ,回歸目標其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高

8、學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代