1、讓孩子在游戲中促進社會認知的發(fā)展社會認知是指個體對心理世界和社會關系的認知。作為幼兒社會性發(fā)展的重要方面，社會認知是幼兒園學習活動不可或缺的活動、最主要的學習方式，對幼兒社會認知的發(fā)展起著非常重要的作用。皮亞杰說過，“兒童的游戲構成了一種最好的社會制度，包括規(guī)則制度和裁判制度等?！庇變涸谟螒蚧顒又蝎@得了他人相處、競爭和合作等方面的知識與技能，發(fā)展了移情、心理理論和觀點采擇等能力，而這些能力是社會認知能力在學前期的主要表現(xiàn)。因此，通過游戲發(fā)展幼兒的社會認知能力對教師而言顯得十分重要。游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學家陳鶴琴說過:“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！痹谟變荷?/p>

2、會性發(fā)展中游戲起著重要作用，如果我們抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子適當?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。一、提供社會交往的機會，發(fā)展幼兒的社會交往能力。幼兒生性不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲中有四類孩子：受人尊敬的“人氣王”;順從、隨和的服從人;不受歡迎又受嫌棄的孤立人;因霸道而遭排斥的兒童人。游戲能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。很多游戲，都需要幼兒合作來完成，如在玩娃娃家時，有的當媽媽，有的當爸爸，有的當孩子，組成了一家人，在一起快樂的玩耍，這時，另一個孩子也想到娃娃家去玩，只好問他們的“家長”說：“我當你

3、們家的客人行嗎?”得到允許后，于是他們玩起了歡“迎你到我家來做客”的聯(lián)合游戲，你給客人倒水，他給客人搬椅子;媽媽、爸爸問寒問暖;我給客人拿書看;模仿現(xiàn)實生活中的活動，孩子們玩得可高興了。在建構區(qū)，“你搶我的玩具”，“我沒有大插片”，“我想”孩子間的爭吵時有發(fā)生，這時，教師不要馬上介入，可以先觀望，仔細觀察，找出矛盾的源頭。幼兒在游戲中發(fā)生矛盾大多是因為對規(guī)則的理解不一致，在這種情況下，教師可以耐心地等待幼兒自己闡述觀點，然后觀察同伴能否理解他的立場和想法。如果同伴不能理解，甚至可能因此導致游戲進行不下去，教師才可以適度介入，引導幼兒去理解他人的想法，最終達成對規(guī)則統(tǒng)一認識。二、學習社會角色，掌

4、握親社會性行為規(guī)范。社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，還無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。 要從小培養(yǎng)孩子良好的品質，只靠成人的說教效果不會太明顯，而讓幼兒在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞，效果會很明顯?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，很少能想到主動地

5、去關心別人，只知道別人照顧自己、關心自己是應該的，而在“娃娃家”里，“爸爸”“媽媽”會自覺地關心照顧自己的孩子：給寶寶做飯，送寶寶上幼兒園;寶寶生病了，“爸爸”“媽媽”急得團團轉，一會兒找“大夫”，一會兒摸摸寶寶的頭，一會兒給寶寶倒水、喝藥，還不住地說：“你真勇敢，頭燒得燙手，不哭也不鬧，真是個懂事的乖孩子。”在游戲中，幼兒學會了關心、幫助別人，并體驗到幫助、關心別人的快樂。在日常生活中，有的幼兒能主動使用禮貌用語，而大部分幼兒是在成人的提醒下使用，然而在游戲中，去“娃娃家”做客，會主動敲門,“小主人”也是熱情款待：你好!請進，請坐，請吃水果;玩具一起玩;不小心碰了頭，都爭著說“對不起，撞疼了

6、吧?”“沒關系，我很勇敢!”客人要走了，會主動說:“謝謝你，我在你家玩得很快樂!再見”，“再見，歡迎你下次再來!”這樣讓孩子體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中也學會了主動使用禮貌用語。在幼兒園生活里，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“媽媽”“爸爸”“醫(yī)生”“有病的孩子”等，他們不用角色分配而發(fā)愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，他們通過角色扮演來實現(xiàn)與別人的比較和溝通，通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，承擔各種社會職責，學習各種社會規(guī)范、行為準則，這樣幼兒就會逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則

7、的行為習慣，逐漸形成自控能力。 三、鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)幼兒的競爭精神和規(guī)則意識。意志是個性的重要構成因素，在現(xiàn)實生活中行動的果斷性，對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質是幼兒社會性構成的重要方面。幼兒年齡較小，自我約束能力較差，對于集體中需要遵守的一些常規(guī)難以接受和適應，如果把規(guī)則融入到游戲中就會收到事半功倍的效果。建構區(qū)活動過后，玩具扔了一地，我就組織幼兒進行“撿豆”比賽，幼兒拾起玩具，我又趁勢對幼兒講：“這樣多好，玩具都回到自己的家里，并與幼兒一起制定了一條規(guī)則：玩玩具后要放回玩具架，并且要愛惜玩具，做玩具的好朋友。讓幼兒在游戲中認可規(guī)則的作用，主動、自覺地遵守規(guī)則，逐

8、漸從“知道”到“做到”。在娃娃家中，角色應當由孩子自己分配：你當“媽媽”，我也當“媽媽”;你當“老師”，我也當“老師”，這時，有人會提議競選：比一比哪個媽媽更會照顧家，照顧寶寶，哪個老師更會組織孩子上課、妥善處理上課、游戲以及小朋友之間的矛盾、沖突，使當選的孩子讓大家心服口服;如果競選失敗，我會引導孩子多掌握一些處理事情的辦法，下次再競選。通過游戲讓孩子明白：真正的社會中只有競爭才能生存，才能適應現(xiàn)代的生活。四、克服自我中心化，學會理解他人。自我主要指自己對自己的認識、評價和控制。發(fā)展自我就是讓幼兒在成人的指導下，在與周圍人們的交往活動中，逐漸認識到自我的存在，認識到自己的生理特征和主體力量，

9、認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特征形成的基礎。在游戲過程中，幼兒之間難免會發(fā)生各種各樣的矛盾和沖突，如建構區(qū)的孩子經(jīng)常會為一盆玩具爭得面紅耳赤，“娃娃家”會為做“爸爸”或是“媽媽”還是“寶寶”角色而停止游戲等等，為了使游戲能繼續(xù)進行，幼兒會試著去認識和理解同伴的想法，學著去處理與協(xié)調同伴之間的關系：有時需要幾個同伴來完成某項作品，他們會用商量的口吻請求伙伴和自己一起玩，帶新穎的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交換物品、看書、講故事等方式來引起伙伴的關注，然后協(xié)調合作。有時因材料不夠用，也會相互商量、討論、合作，共同解決材料問題

10、。有時會請同伴來欣賞自己的作品，共同分享其中的快樂，陶醉于幸福之中。在游戲中，孩子們學會了物件用完以后歸放原處，學會了保持周圍環(huán)境的整潔，學會尊重他人的結構成果，學會合作，知道要愛護玩具及各種活動材料等等，游戲幫助幼兒學會遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的約束，便會逐步擺脫以自我為中心。正如馬卡連卡所說：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見，游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用不可低估，作為幼兒教育工作者更應以高度的使命感，結合幼兒教育的特點，左右而全面發(fā)展的啟蒙者、引導者和促進者。五、教師如何開展社會性游戲?；谏鲜稣撌觯處煴仨氂行У睦蒙鐣杂螒蜻@一教育手段

11、，把分享、合作、謙讓、幫助等各項親社會行為的培養(yǎng)和遵循社會道德規(guī)范的要求融入到游戲中去。讓幼兒在按故的游戲中不僅體驗到快樂，也逐漸的形成良好穩(wěn)固的社會性。 首先，教師要從幼兒出發(fā)，正確的看待社會性游戲。幼兒教師要認識到社會性游戲對幼兒的發(fā)展價值，充當幼兒游戲的支持者，引導者。要把游戲看作是符合幼兒天性的自然活動，認為應當讓幼兒游戲，應當讓幼兒在游戲中度過快樂的童年。其次，教師要把握幼兒的游戲水平，有效篩選改造社會性游戲。教師要善于觀察，善于捕捉瞬息而過的游戲行為，并及時的記錄幼兒有價值的游戲行為，對此進行剖析。由于幼兒游戲不可能以純粹“自然”的面貌進入幼兒的教育領域，所以教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，適當?shù)膶τ螒蜻M行改造（如增加游戲材料的支持），為幼兒提供方法幫助。最后，教師要對對社會性游戲規(guī)劃時空，保障幼兒游戲的盡興。我們不僅要創(chuàng)設情景暗示，激發(fā)幼兒的積極性，還要保證游戲時間的充足，游戲空間的適宜。要讓幼兒使自己的剩余精力有一個合情合理的宣泄途徑，并在這個過程中繼續(xù)積累自己的剩余精力。游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求，是幼兒期固有的快樂的活動。除了能給幼兒帶來歡樂之余，還能促進幼兒的社會性發(fā)展。為了玩好游戲，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自