1、第六單元  除數是兩位數的除法一、教學內容1口算除法。2筆算除法。3商的變化規律。二、主要變化  ppt  （還有一些細節變化）口算除法：筆算除法：2.增加了例題或習題：再如被除數的前兩位是除數的一半，商5。出示了除數是兩位數的除法的計算方法。三、具體內容（一）口算除法例1、例2：口算除法。  (算式的正確寫法)因為“四舍五入”法都是把除數看做整十數來試商，所以這里安排了這兩個口算例題來為后面的筆算除法的試商作準備。例1是借助小棒圖，從包含除的角度來理解算理，例2則脫離了小棒直觀圖，但也是從包含除的角度來理解算理，抽象程度更

2、高。兩個例題之后的想一想，各安排了相應的除法估算，意在鞏固口算方法，同時為后續學習試商做好鋪墊。（二）筆算除法7個例題，分為兩個部分：第一部分是商一位數，包含例1到例5，第二部分是商兩位數的，包含例6和例7。其中，商一位數的重點是講試商的方法。1. 例1、例2。例1教學用整十數除商是一位數的筆算除法。重點是借助小棒圖的直觀支持理解“商為什么寫在個位”的問題。例2教學整十數除三位數筆算除法。重點是理解“被除數前兩位不夠除，要看前三位”的道理。并給出結論式總結。2. 例3：“四舍法”試商。例3 教學用“四舍法”把除數看作整十數來試商，這是學生第一次接觸試商， “把21

3、看作20來試商”的方法，并把試商的思考過程放在虛線方框里，同時給出完整的除法豎式。第1小題不用調商，第2小題則需要調商。為了讓學生弄清楚在試商的過程中為什么要調商，怎樣調商等問題，教材在虛線框里給出了試商、調商的過程。3. 例4：“五入法”試商。例4教學用“五入”法把除數看作整十數來試商，在試商的過程中需要調商。教材在虛線框里把調商的過程展現出來，讓學生進一步理解試商和調商的方法。最后，通過“你做的對嗎？請驗算一下。”自然引出對有余數除法的驗算，培養學生自覺驗算的習慣。練習 3張4. 例5：靈活試商。例5教學除數不接近整十數的試商方法。當除數十位上的數較小，個位上

4、又不接近整十數，如果用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這時需要根據具體情況采取不同的方法來靈活試商。教材呈現了三種方法，分別通過虛線框展現試商過程，給學生提供了清晰的思路。練習 2張5. 例6：商是兩位數的除法。重點是弄清楚每一位商的書寫位置。教材用虛線框呈現除的過程，重點突出兩個問題的探究：第一次除得的商寫在哪一位上？第一次除后的余數表示什么？進而理解并掌握商的書寫位置。6. 例7：商的個位寫0的問題。例7教學商的個位寫0的問題，即當余數不夠除時商0。重點引導學生理解商的個位寫0的道理。最后通過小精靈的話引出驗算問題，培養學生良好的計算習

5、慣。    在教學完7個例題后，教材呈現了學生通過討論探究，概括總結除數是兩位數的除法的計算方法。7. 例8：商的變化規律。例8教學商的變化規律，滲透初步函數思想，同時培養學生初步的抽象、概括能力。教材安排了3個層次來引導學生探索商的變化規律。第三層次：引導學生從不同的角度觀察，發現商不變的規律。呈現了從上往下觀察和從下往上觀察的結論，并通過小精靈的引導，進一步理解商不變的性質。與實驗教材相比，商的變化規律的編排  層次更清晰 ， 結論更明確。8. 例9、例10：應用商的變化規律進行簡便計算。例9和例10是應用商的

6、變化規律進行簡便計算，這是新增的內容。例10特別關注了簡便運算中余數的處理問題。通過兩個小朋友的對話，引導學生討論余數是4還是40，并通過驗證進一步理解在簡便運算中對余數問題的處理方法。五、教學建議1重視口算教學。口算除法，在日常生活中經常用到，又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎，因此，口算除法的熟練程度，將對后續學習產生一定的影響。在探索口算方法時要注意兩點：一是讓學生充分利用已有的口算知識自主探索，二是注意提倡算法多樣化。教學中要注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索的過程，獲得新的口算方法。同時還要注意組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習形式，注意給每一個學

7、生都提供較多的練習機會。例如，利用好教材提供的資源，可以組織“對口令”“摘蘋果”“拔蘿卜”“奪紅旗”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。2.幫助學生掌握試商的方法。試商的方法是筆算除法的重點內容，教學中不能把現成的方法結論讓學生去記憶，也不能忽視對計算方法的概括總結，要通過適時地引導，讓學生及時進行階段性總結，經歷算理算法概括總結的過程。教材不僅為學生創設了自主探索、合作交流的空間，而且用虛線框的形式完整呈現試商過程，通過學生討論的形式，以記錄討論結果的方式呈現不完整的試商方法，教給學生探索的方法。教學時，要放手讓學生自主嘗試、互動交流，讓學生在主動探索中經歷試商的過程，既可以加深對方法的理解，又能使學生逐步學會根據具體問題靈活應用試商方法，給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發展。3.培養學生靈活計算的意識。筆算除法一般采用“四舍五入”法試商，而當被除數和除數具備一定的特點時，可以采用靈活試商的方法，使計算簡便。如教材在例題中就鼓勵學生探索不同的方法，并引導學生比較哪種方法簡便，在對比中使學生切實了解到計算過程既有一般方法，又有靈活處理之處，怎樣簡便就怎樣算。此外，在練習中教材多次安排了“計算下