1、對新教師聽課現狀的分析與思考 摘要聽課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一，是幼兒園常規教學管理的重要組成部分，是幼兒園教師進行園本培訓的內容之一，也是促進教師專業發展最有效的一種途徑。但在現實中，并不是所有的新教師都掌握了這一常見的教學研究方式，甚至有部分新教師不知道如何去聽課，聽課后總感到收獲不是很理想。聽課活動看似簡單，其實里面蘊含了許多豐富的教育教學技巧，新教師聽課聽什么，記什么、怎么記？如何營造良好的聽課環境，讓新教師會聽、會思、會記、會寫，如何提高聽課的效率等仍是一個值得探討的問題。幾年來，本人在組織新教師培訓過程中，著重對幼兒園新教師的聽課做了一些探究，并對幼兒園新教師聽課現狀

2、進行了粗淺的分析和思考。聽課是對課堂教學進行仔細觀察的教研活動,具有經驗交流、教學診斷、切磋教法、溝通理念、評價考核的功能。對初登講壇的新教師來說,聽課仿佛在抽象教學理論和具體教學實踐之間搭建了一座橋梁,便于新教師借鑒他人經驗,形成教學理念,提升專業素質和業務水平。聽課是幫助新教師教法逐步成熟的重要途徑之一，是幼兒園常規教學管理的重要組成部分，是幼兒園教師進行園本培訓的內容之一，也是促進教師專業發展最有效的一種途徑。但在現實中，并不是所有的新教師都掌握了這一常見的教學研究方式，甚至有部分新教師不知道如何去聽課，聽課后總感到收獲不是很理想。聽課活動看似簡單，其實里面蘊含了許多豐富的教育教學技巧，

3、新教師聽課聽什么，記什么、怎么記？如何營造良好的聽課環境，讓新教師會聽、會思、會記、會寫，如何提高聽課的效率等仍是一個值得探討的問題。幾年來，本人在組織新教師培訓過程中，著重對幼兒園新教師的聽課做了一些探究，并對幼兒園新教師聽課現狀進行了粗淺的分析和思考。一、現狀與分析：1、“走馬觀花式”聽課有一部分新教師為了聽課而聽課，認為聽課是為了完成幼兒園規定的任務，聽之前，甚至連執教教師上什么也不清楚。聽的時候記記流水帳，聽完之后也不作思考，聽課本記錄字跡潦草，有的有目標沒有反思，有的有反思沒有目標，格式不齊全，之后就不再翻看，有聽課任務時再拿出來使用。2、“劇本欣賞式”聽課有相當部分的教師聽課只欣賞

4、執教教師的個人素質，欣賞師幼之間的“劇本表演”，而忽略了活動中孩子的表現，教師的目標達成度，將聽課與看演出混淆，沒有把自己融入聽課的氛圍，忽略了教學是以兒童為本位的思考。3、“包羅萬象式”聽課有部分新教師聽課態度很認真，執教老師的每一句話都記得清清楚楚，老師怎么問，孩子怎么答，只是從頭到尾的記錄，一個半日活動下來，比上課的老師還要緊張。有時時間來不及只顧記前一環節的內容，后面環節教師的提問就不清楚了，一節課下來只聽了個大概，重點怎么記，關鍵字和環節框架怎么記錄，心中一片模糊。二、我們的思考：1、怎樣的一種聽課模式能讓新教師覺得學習輕松又能主動地融入聽課的環境？2、怎樣的一種聽課培訓能使新教師倍

5、感受益，進而在以后的工作中更樂于而又主動地去翻閱各類教材呢？我們感覺到這個點要小，又容易操作。老師們除了需要精神上的支持、鼓勵和肯定外，更多地需要從各個方面幫助她們做好充分的準備。使新教師對幼兒園的聽課既有全面的了解又有了突破式的深入，對新教師在工作初期可能產生的問題起到了“防患于未燃”的作用。于是，我們著重在以下方面做了一些探究：（一）早通知早作通知可以使老師盡早調整好自己的工作，騰出時間準時參與公開課活動，達到“一個也不少”的效果，而且可以避免聽課過程中老師們在規定的時間到達后還“絡繹不絕”進教室的尷尬場面，所以通常我們會分這樣三步走：第一步：書面策劃在公開活動前一個星期，教研組會根據各年

6、級組和教師帶班的實際情況擬訂出公開課的策劃稿，經園長審議后再由各年級組長在活動前統一發放給老師。在策劃稿上會說明活動的時間、地點、流程及人員安排等，讓每一位聽課的老師做到心中有數。第二步：論壇互動教師論壇是一種比較好的溝通平臺，要執教的老師將公開課的目標簡易流程會傳至論壇，讓聽課的教師心中有個初步的框架，帶著目標去聽課，避免在書寫時格式的不規范，同時簡易的流程可使聽課教師有思考的空間。第三步：溫馨提示另外為提高活動的效率和質量，達到觀摩、交流、研討的效果，我們還會友情提示：首先提醒老師們在活動中將手機開到震動狀態，避免活動中此起彼伏的鈴聲干擾幼兒的活動；其次，集體活動時不與其他的老師交頭接耳，

7、老師與老師之間不要討論有關上課的話題，以免影響執教老師的上課心態。應認真專注地聽課，做孩子的好榜樣；再次活動中關注細節學會保持自己的形象，不要翹著“二郎腿 ”、聳腿等動作。（二）搭建聽課培訓舞臺我們為新教師搭建聽課培訓的舞臺，在老教師引領下及自身努力下，逐步進入會聽、會記、會思的境界，做一個教學的有心人。我們試圖通過“傾聽新語”、“仿格記錄”、“課品思路”、“互贈閱讀”等聽課制度的建立，尋找培養新教師的有效途徑，進而促進其專業化成長。1、傾聽新語所謂“新語”就是新教師的內心想法，就是困惑和不解的地方。即在聽課活動前，根據上課的專題，收集來自新教師的困惑和問題，解讀新教師的需求，主要有兩方面的培

8、訓：（1）常規培訓如何聽課，聽課時怎樣看、思考什么，這需要對教師進行培訓。如：要關注教學環節設計、重難點的突破、環節中教師的教法和幼兒的學習方法、幼兒的經驗與知識的鏈接等等。再如“教學中的有效提問與幼兒的回應”、“教學具的使用是否為目標達成服務”、“教師的一個動作、一句話語反映了教師什么樣的觀點”、“教師環節之間的引導語言有什么教育藝術”、“教師的教學中教學機智怎么去把握”等等。（2）按需培訓這種培訓帶著一種互動性和促進性。如：今年4月份我校帶領新教師參加新壩中心幼兒園的課題結題活動，在教師集體開課之前，先對教師進行該園支架式課程理念的理論講座，再將有關支架式課程的公開課錄像給教師觀看，讓她們

9、在了解的基礎上，帶著思考、帶著理念去聽課，避免了聽課時的茫然和無助。2、仿格記錄所謂“仿格紀錄”就是照著別人的格式書寫，逐步形成書寫的規范性。聽課時抓住什么來記，運用哪些教育理論作基礎，怎樣透過現象看本質提高自己的教學水平，這都是要新師們及時了解的問題。例如：在集體活動中有效提問的專題聽課中，新教師對于怎樣的問題是有效的，它對于教學活動的開展會起到什么作用，還存在著疑惑。分析現狀，我們調整了原先的聽課活動方案，提供一份我市一位高級教師的分享式聽課稿，讓新教師先自行記錄，再與高級教師的聽課稿進行分析比較，直觀地發現記錄的有效性對于活動開展的價值與作用。如：幼兒的回答次數可以采用“數字記錄法”可以

10、節約記錄時間，教師的教學機智可以采用旁批地形式出現，突出教師的教學風格，教學的疑問可以采用“個性記錄法”，結合美術的元素加以劃線、打問號、或劃圈，便于課后整理思路。仿格記錄制度的推出，為新教師的成長提供了適宜、適時的幫助，解決了亟待解決的問題。3、課品思路作為聽課教師，最大的收獲就是在一邊聽課一邊記錄中學會思考，這個涉及的內容較多，就新教師的實踐經驗來說，一下子很難達到理想的高度，我們必須給她們指出一條思考的捷徑，我們從以下三個“點”著手，理出一條思考的脈絡。（1）找一個亮點“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點，就是讓每位聽課者找出執教者一個最成功的地方。這實質

11、上是對開課老師的認同和一種尊重，有助于教師形成個人的執教風格。同時對新教師而言也是一個學習教學技藝的一次機會，思考“可以啟迪的教學教法有哪些”？“我有哪些差距”？“怎么去結合自己的個人氣質上類似的課”？讓新教師在不斷的思考中提升悟性。 （2）想一個建議“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，也存在著問題與不足，能發現問題也是一種智慧，反而這樣的集體活動顯得更真實可信，更有常態魅力。讓新教師在問題中思考，“為什么會有這樣的不足”？“如果是我在執教會不會犯同樣的錯誤”？“可以怎么避免”？從多側面、多角度提高教學能力。 （3）支一個妙招“說得好不如做得好”。看到了，想到了，設計出一套最佳“設計

12、方案”。有了這樣的跟進措施，在實質上就是各自“方案”的亮相和實力的展現。通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融，點燃思維的火花，在品味他人的教學藝術中，將教學方案在原有的基礎上進行創新補充。無論是聽課者還是執教者都能在多元方案的碰撞中提升設計、執教能力。因此，讓新教師在聽后支出一個妙招，將比籠統地對開課者進行評議來得更深入、更能挑戰新教師能力的最近發展區。4、互贈閱讀此外，我們還定期交流聽課筆記，相互傳閱彼此的聽課本。有著相近的水平，彼此交流起來沒有思想包袱，其中也有個別新教師能力出眾的，成為其他老師學習的榜樣，互相贈語說亮點和建議，同時還鍛煉了教師的筆頭，在一贈寄語、二贈寄語、三贈寄語中感受摘

13、錄的能力，潛移默化中了增強了對集體教學能力的駕馭。（三） 靈活安排聽課模式靈活安排聽課模式，確保有教師彈性的空間，根據個體發展需要進行不同層面的安排聽課，同時在聽課的記錄方法上采取靈活機動的特點，主要有以下幾種模式：1、自我式聽課我們也鼓勵新教師自己聽自己的課，帶著相機錄下自己的課堂實錄，剖析上課過程中的語言、表情、提問與回應，孩子的學習興趣等等，關注教學，關注自己的優缺點等。對于新教師來說，“自我思考”還有點難度，為此，我們給新教師設計了一張公開課反思表，以問答式的格式促使教師主動思考。如表中課前的反思問題有：“活動中涉及的內容孩子的已有經驗或水平是什么？”、“在此基礎上本次活動中我希望提升

14、孩子的是什么？”、“為了達成活動目標在活動中我的策略是什么？”、“關鍵性的提問或材料是什么？”，課中的反思問題：“課中我的調整思路怎么樣？”“師幼互動效果如何？”“那些問題的引導我覺得很成功？”課后的反思有“目標達成效果怎樣？”等等。在不斷的默化中提高聽課的質量。2、合作式聽課合作式聽課內容主要以教師精品課為主，如骨干教師上示范課，優質課展示聽課，這是新教師快速成長的好時機，合作式聽課方式優化了新教師記錄的方法。如一部分新教師記錄各環節的時間分配；一部分新教師記錄孩子舉手次數、老師的提問；還有一部分新教師記錄重難點突破的方法等等。讓教師有更多的時間去思考，避免新教師在聽課記錄過程中出現“手忙腳亂”、“顧此失彼”的現象。同時可以規范新教師上課程序，在細節中品位教學策略，讓她們在不斷的學習實踐中逐步形成自己的教學風格，突出亮點，爭取能上好常規課。3、聚焦式聽課聚焦式聽課多用于園內的一課三研教學活動。新教師一節課中可學的內容有很多，一節課下來之后，還有一些老師不得要領，針對這一現象，我們采取了逐個擊破聚焦式聽課，關注其中一個點，進行深入研討，如：在聽課之前請老師關注一個教學點，“教師呈現教具的方式”、“幼兒的反應如何”“