1、小學四年級學生特點 四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期。四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機。在四年級以后，除非進行特殊的訓練，孩子的學習習慣將很難改變。四年級孩子的意志發展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級是培養孩子學習恒心的關鍵期。隨著孩子交往范圍的擴展和認識能力的發展，四年級的孩子開始對很多事情形成自己的想法，但是他們辨別是非的能力還極其有限，社會交往缺乏經驗，經常會遇到許多自己難以明白的問題，開始產生很多

2、不安和憂慮，需要家長和老師正確的引導。四年級是小學低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體，向主動的學習主體改變，孩子自身心里和能力的發展都會表現出比較明顯的學習分化現象，有一些孩子甚至開始出現學習偏科的端倪。正確的教育將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。對于身為父母的人來說，任何事業的成功也不會彌補孩子教育的失敗。工作忙不是忽視孩子教育的借口，特別是在關乎孩子一生的關鍵時期。孩子的教育不一定要花費太多的時間，但卻需要時刻具有尋找教育時機的意識。四年級孩子的年齡一般是9-11歲，處于兒童期的后期階段。大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，是培養孩子學習能力、情

3、緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。研究表明，10歲孩子左右大腦前額皮層發育完善，孩子的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對于自己的行為和情緒變化變得更有意識;第二信號系統的語言和文字反應增強，思維能力的發展處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和正確性提高，一題多解的數量增加。培養思維的獨立性和發散性在四年級尤為關鍵，而獨立性和發展性是創造性思維的必要條件。兒童開始有自己獨立的見解，獨立意識開始增強。四年級是培養孩子學習能力的關鍵期。學習能力是后天形成的，隨著經驗和知識的積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力

4、等學習能力不斷增強。隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維逐漸成為一種重要的的思維形式，這是一個由量變到質變的飛越過程。四年級孩子注意力的目的性增強注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更復雜的學習任務。這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作和閱讀能力的關鍵時期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比和推理等能力開始增強，對學習能力的培養將會起到事半功倍的作用。從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加。養成良好學習習慣的關鍵期是在小學中低年級

5、，由于低年級以前形成的學習習慣具有不確定性和易變性。四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習效果。孩子成功的關鍵在于綜合素質的發展。那些最成功的人士絕大多數在學校并不是學業成績最優秀的學生，成功的關鍵是素質。年輕有為的關鍵因素是良好的情緒能力、獨特的個性、良好的智力、良好的社會交往能力、正確的道德觀念和較高的審美能力。孩子的成功取決于良好的和全面的素質。小學四年級學生特點（二）四年級是培養孩子學習能力的關鍵一年;四年級是良好習慣培養和定型的時期；四年級是孩子形成內部學習動機的開端。教育孩子做人

6、更重要：1、樹立目標。2、形成積極樂觀的心態。3、良好的生活習慣。4、良好的品德。5、注重養成良好的習慣。四年級學生必須學習的內容包括：1、閱讀的技巧和能力。2、語言表達能力，特別是書面表達的基本能力。3、計算能力，數學思維的意識和習慣。4、英語語言的學習能力。5、一些基本的社會和科學知識，探索的興趣和求知欲。四年級學生特點-教師篇了解學生特點做到有的放矢四年級是小學階段的一個關鍵期，是關系到學生終生發展的重要時期。一、四年級學生的生理心理特點：四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩

7、子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處于轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的

8、速度和準確性提高，一題多解的數量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發散性是創造性的必要條件，所以四年級是培養學生創造性的關鍵期。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越生理和心理發育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。二、四年級是培養孩子學習能力的關鍵期四年級的孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15-20分

9、鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。孩子的言語發展水平由口言語向書面言語過渡，并且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平。所以抓住這個關鍵期，重點培養孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學的重點。我讓學生每周至少寫一篇日記，把自己生活中的所見、所聞、所感記錄下來，周一來到學校利用早度時間讀日記，同學之間互相交流，大家評出優秀的日記抄在班級日記本上展覽，不僅同學之間可以互相欣賞，等開家長會時家長們也可以欣賞到，這就大大激發了孩子們的寫作熱情，許多同學主動多寫，越寫越好；其他同學也不甘示弱，因為我們采取大組評選的方法（即哪個大組獲得“優”的人數多，哪個大組就是優勝組），所以每個同學都想使自

10、己的組獲勝，都努力使自己的日記得“優”，更多學生的習作水平不斷提高。在閱讀能力的培養方面，我主要引導學生發散思維，聯系上下文，甚至聯系全文理解句子的含義，使學生的理解不再表面化，而是逐漸深入文本，逐漸深刻，同時，我還引導學生寫讀書筆記，除了讓學生把讀過的好詞好句抄下來，還要求他們寫出自己的讀書感受，閱讀能力不斷提高。三、四年級是培養孩子情緒控制力的關鍵時期四年級孩子的情感由易變性向穩定性過渡，從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。如果教育得當，可以使孩子的情感調控能力有很大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發展。

11、孩子社會交往的重心由家庭逐移到學校。但孩子畢竟是孩子，情緒的控制能力還是很有限的，需要我們當老師的悉心呵護和耐心指導。正是由于交往的范圍不斷擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困難也會隨之而來，這就需要我們老師做個細心人，仔細觀察學生的一言一行，從中洞悉孩子的內心世界。我們班本學期轉來一名新同學，叫王雪巖，轉學考試時成績不錯。因為已經四年級了，我怕其他學生歧視他，所以在送他進教室時，故意介紹說：“這位王雪巖同學是位高才生，從外校轉來，雖然學習成績不錯，但在其他方面不如你們知道的多，希望大家互相幫助互相學習，共同進步。”因為要上數學課，我給他安排好座位就回辦公室了，也沒在意其他同學對這位新同學

12、的態度。王雪巖同學在轉來后的頭幾節語文課上表現還可以：雖然上課發言不太積極，但聽課還是比較專心的。可是沒過幾天，我發現王雪巖同學在語文課上老是說話，不愿意聽講。任憑我怎樣給他暗示，他還是無動于衷，好像是故意跟你作對似的。我有些生氣，就把他請到辦公室里了解情況。原來我們班的時超同學叫他高才生。他很生氣，既生時超的氣，也生我的氣。我這才恍然大悟，沒想到自己的一番好意卻起到了反作用。我趕緊找來時超了解情況。原來他覺得自己很聰明，老師稱這位新來的同學為高才生，他心里很不服氣，想嘲笑他一番。但他卻不承認自己是有意嘲笑同學，而是因為自己不知道這位同學的名字才這樣稱呼的。我及時對時超同學做了心理疏導，最后使

13、他認識到妒嫉是一種不健康的心理，想趕超同學可以采用努力學習，積極表現的方法，而不應該諷刺挖苦同學，時超同學向王雪巖道了歉，倆人又成了好朋友。四、四年級是良好的學習習慣定型和培養的最后關鍵期良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是孩子學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看，四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好，學習習慣的培養也是如此。日本的一項調查表明，從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，因此，養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養成的學習

14、習慣很難改變。反思自己的教育教學，由于一直想培養學生的自主管理能力，所以對學生管得不是太嚴太死，致使個別同學養成了不良習慣。這一學期，我首先從書寫抓起，寫不仔細的重新抄一遍，再不仔細，重抄兩遍，直到寫仔細為止。老師緊盯兩個星期，使他們養成習慣，不給他們反彈的機會，慢慢地使他們改掉了不良習慣。讀書不深入的問題，則在課堂上解決，讓學生靜下心來讀書，邊讀書邊思考，多理解一些含義深刻的句子，教給理解含義深刻句子的方法，多讀多練，養成勤思考的習慣。五、四年級是培養優良品德和社會評價能力的重要期四年級的孩子已經具備一定的道德認知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控

15、制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則分析和評價自己的行為，但是往往言行不一致。針對這一特點，我們在開學初，讓每個學生自己制定一份個人新學期計劃，要求是制定的計劃切實可行，期末要給每個同學的計劃實施情況進行打分，看看哪些同學能說到做到。計劃寫完后，每個同學在班委會上讀給同學們聽，以便在今后的學習和生活中讓同學們互相監督，互相督促，以實現我們的班訓中“言必行”的目標。作為老師，了解學生特點，根據學生的生理和心理特點，采取適合學生心理生理特點的教育方法，抓住最佳教育時機進行教育，做到有的放矢，將起到事半功倍的效果。-本文轉載自上海教育網 四年級學生的心理特點 2010-2-17 16:1

16、4:00 | By: 水精靈  四年級學生正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開使增強，已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。他們愛著課外書，對自然現象、社會現象發生興趣。同學之間在學習上出現了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經比較熟悉和習慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執行，自控能力較差。小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知

17、、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。 1. 感知、記憶的特點。 小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能

18、理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。 小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。 2. 想象、思維的特點。 小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高

19、年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。 小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。 3. 情感、意志的特點。 低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊

20、重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。 四年級學生心理特點四年級學生開始轉變思想方法，從過去籠統的印象判斷轉變為具體的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發育特征決定的。 、一般心理特點 難以引導時期。 公認四年級學生非常難以引導，有些專家認為在學習期間的十多年里，四年級學生的個性差別最大

21、。一方面身體發育表現出明顯的高矮、胖瘦差別，發育快的已接近中學生的指標，發育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環境和其它條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發育較快的孩子，小時侯看不懂、聽不明白的一些事情，現在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學校活動的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經開始閱讀成人書籍，由此，個人知識面也迅速拉開差距，可以對老師的指導提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！ 四年級學生在讀書方面表現出自主意識增強的特點。他們不

22、只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學方面的科普類讀物。意志行為中體現出比較完善的選擇性。 這時候表現出來的愛好還不穩定，無論是學習科目還是游戲項目。說明四年級學生總體上沒有達到成年人所具有的穩定的自主能力。 開始意識到“自己”。 思維形式向抽象思維過渡，四年級學生可以進行比較復雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復比較、衡量的過程中開始認識自己的行為與他人行為的關系，并把“自己”作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己”常常站在主觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調整自己的立場和看法。

23、日常生活之外，文具的準備，與他人的交往，整理內務等，應完全獨立完成。過去由家長打扮，現在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現在則自己獨自去，或者和同學一起去，不受大人意見的左右。三年級以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級學生發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長。顯示出獨立的個性。 作假學會欺騙。 說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東

24、西，回來后隱瞞實情。 三年級學生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語，四年級的學生已經學會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時侯直來直去的表達方式相比，四年級學生知道選擇語言，表達不同的意思，有時隱瞞真實的情況。這是小時侯發現孩子偶爾說假話時沒有及時糾正所帶來的惡果。 這個年齡段是培養和塑造性格的重要時期，自覺地控制和改變一些不良習慣，選擇一些正當有意義的行為方式是家長、老師和同學本身都應該爭取的目標。四年級學生心理特點（2）、學習  從四年級開始學習需要拿出真本事。三年級之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了四年級就沒有那么簡單了，稍有馬

25、虎，學習成績就有可能落下來。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。  是否應該努力，怎樣下工夫去學習，四年級學生應該明白這些道理。這個學年的成績將會影響五、六年級學習，進一步會影響到中學的成績。  四年級的課程增加了，老師也開始像對待“大人”一樣要求學生學習，許多事情都要靠自己的努力去解決。  四年級課程似乎一下子變得難了。數學中的四則運算，應用題的分析、理解等，與實際生活聯系更多了。語文教學中開始注重記憶與閱讀的結合，要求學生掌握較多的閱讀知識。可以運用學習參考書，檢索、查閱圖書資料時也可以運用圖書館。  字寫得很干凈，這和他們注意事物細節的心理特點有關，琢磨字的結