1、畢業論文開題報告小學教育數學學業不良的歸因調查研究一、選題的背景與意義（一）選題背景現代數學教育強調 “人人學有價值的數學、 人人都能獲得必需的數學、 不同的人在數學上得到不同的發展” 的大眾數學 . 但在小學數學教育實際中 , 學業不良問題廣泛存在，一般認為，學業不良兒童約占學生總數的8%-10%，根據這個標準，我國的學業不良的學生大約有一千萬。 最近幾年 , 學業不良學生非但沒減少, 甚至還出現了增多趨勢。小學數學學業不良是一個普遍存在又不容回避的現實問題，同時它也成為當今基礎教育普遍關注的重點問題之一。因為在每個地區，每個學校，每個班級，學生學業不良的問題客觀存在， 是困擾廣大一線教師教

2、學的一個問題。 小學處于義務教育的最低階段,是基礎教育的基礎, 探討小學生學業不良的原因 , 對提高小學生的學業成績、預防初中生學業不良和提高全民族的素質具有非常重要的意義。學生對自己的學業不良究竟是怎樣歸因的?這些歸因對學業不良的改變有什么影響?如何引導學業不良學生對自己的學習進行正確的歸因， 從而減少在校學業不良學生的數量?諸多不解的問題使我確定了課題數學學業不良的歸因調查研究以鄞州區下應鎮德培小學為例。從我國數學學科對學業不良的學生的研究工作中發現， 數學學習成績差主要在于這些學生的思維能力較差，尤其抽象思維能力落后于一般學生，因此他們認為提高數學學業不良學生的學習成績需要進行思維訓練。

3、此外，有人從智力活動、認知特點、教學方法等方面對這些學生進行探討， 有人則針對數學教學中兩極分化的原因提出了改進性意見。大家一致認為，數學教學中學業不良的現象是存在的，教師有必要運用各種方法，如變式、強化、思維訓練等，全面提高數學學業不良者的學習成績。研究者胥興春曾在數學學業不良兒童的心理表現及其成因中指出“學業不良問題是學校教育中普遍存在的現象, 其中數學障礙表現尤為突出。 ”他通過對數學障礙問題研究歷史的分析, 歸納總結了兒童數學障礙的主要表現形式, 并嘗試從學習動機、 解題策略、 問題表征能力以及元認知技能等方面分析其形成的原因 , 為學校進行補償教育 提供了依據。此外，研究者焦彩珍在中

4、小學生數學學業不良的成因與改進對策中指 出造成中小學生數學學業不良的原因很多 , 有客觀原因 , 有主觀原因 , 有學生自身方面的原因 , 有教育教學方面的原因 , 也有家庭方面的原因 . 總歸起來 , 有以下幾個方面: 數學學習能力較差；數學基礎知識薄弱；數學學習策略局限；缺乏數學興趣, 數學學習動力不足；數學學業自我概念消極, 數學學習自信心低。她認為以上造成學生數學學業不良的因素 , 也或多或少地與數學教學內容不適合、 數學教學方法不恰當有關. 此外 , 她還指出家庭學習資源不足 , 支持不夠也是造成數學學業不良的原因之一。 研究者應萍在 數學學業不良學生自信心培養略議 指出， 如果把克

5、服學生不求上進、 厭學和畏難的心態,幫助他們提高自信心作為培養學業不良學生成為學習上的成功者的突破口 , 將會取得事半功倍的效果。 她在教學實踐中總結了三種做法, 可達預期效果。 一、 創造多種機會,使他們從“失敗者” 轉變為 “成功者” ； 二、 創造豐富情境, 不斷強化學習動機； 三、填補缺陷 , 完善認知結構。在對數學學業不良學生的幫助方面很多人做了一些相關性的研究。在此，不一一列舉了。在所查閱的文獻中，筆者覺得大部分研究者缺乏學業不良學生教育方法的實證性研究， 在具體的研究方法上， 還是更多的在實驗室研究， 而缺少在現場進行的動態研究，對學業不良學生的形成原因的復雜性還缺少認識。作為教

6、師在具體的教學中，如何正確地看待這些學業不良的學生，了解掌握學業不良學生的內在、外在原因，從而有針對性地創設有利于學業不良學生健康成長的心理環境，找到各種有效的提高策略，從而有效地改變這些學生。同時家庭、社會又如何形成教育合力，培養一個個心理健康，個性全面的雜而多統的接班人。這是壓在教師身上一個不可推卸的責任。（二）選題意義1. 對該小學數學學業不良學生的歸因調查的研究是讓他們有效改變的基礎和前提，這種改變不僅是學業水平的改變，更是心理健康的有效指導。2、對小學生數學學業不良的研究有助于學生、教師、家長正確看待他們，從而有針對性地利用轉化策略，提高他們學習成績。3、對小學生數學學業不良的研究有

7、助于提高教師的教學水平，使教師眼光不僅停留在少數尖子生身上，同時也能知道這些學生在想什么，從而較好地關心這些同在一片藍天下的少年兒童。二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：（一）研究的基本內容2. 引言2.1 數學學業不良概念及提出2.2 研究的背景與意義2.3 調查目的2.4 研究的時間、對象、基本內容3. 調查研究方法3.1 問卷法3.1.1 學生問卷3.1.2 教師問卷3.2 談話法3.2.1 與教師談話3.2.2 與學生談話4. 調查結果分析與整合4.1 對學生問卷的數據分析與處理4.2 對教師問卷的數據分析與處理5. 概括和討論5.1 小學生數學學業不良的成因分析5.1.1 小學教師

8、的原因5.1.2 學生家庭的原因5.1.3 學生自身的原因5.1.4 小學數學教學的特點5.2 小學數學學業不良學生的歸因5.2.1 教師對學業不良學生的歸因5.2.2 學生對自己學業不良的歸因5.2.3 學業不良學生在性別、年級上的歸因差異6. 結論和建議6.1 對于學生的建議6.2 對于教師的建議（二）擬解決的主要問題1、找出小學生把數學學業不良歸因于哪些因素。2、通過問卷去調查小學生在數學學業不良歸因方面是否存在性別和年級之間的差異，若有差異，差異何在3、指導學生正確歸因，正視問題，為有效地促進他們的學習提供較有利的心理支持。4、尋找和總結有效的策略，促進學生正確歸因，促進學生進步。三、

9、研究的方法與技術路線：研究方法：文獻研究法、問卷調查法、訪談法研究手段 : 通過訪談及問卷（ 對教師和學生） 了解學業不良學生的現狀及他們對自己的歸因狀況，指導學生通過正確的歸因，正視問題，為有效地改進他們的學習提供較有利的心理支持，總結出改變數學學業不良學生的有效途徑和做法。四、研究的總體安排與進度1、 2010年 6月底初定論文題目，查閱文獻，制定提綱；2、 2010年 9月 8 日開題報告， 11 月 28 日前繳開題報告，任務書打印稿；3、 2010 年 9 月 2009 年 11 月結合綜合實習，展開調查研究，形成階段性成果；翻譯外文文獻4、 2010年 11 月 2009年 12

10、月進一步搜集資料，繼續完善文獻綜述；5、 2010年 12月 2011 年2 月完成論文初稿；6、整理、修改、完成論文定稿；7、 2011 年 5/6 月 畢業論文答辯主要參考文獻：1 應萍數學學業不良學生自信心培養略議J 青海教育， 2006 9-10 ： 67-68 2 周大友談如何讓轉化數學學業不良的學生J 四川工程職業技術學院學報，2007 （ 1） ： 833 劉永芳歸因理論及其應用 M 山東人民出版社， 1998 年4焦彩珍.中小學生數學學業不良的成因與改進對策J .數學教學研究，2003.12:5-6 5陳揚.游離與牽引D. 2007. 5:11 .6 謝斌國外學業不良研究的幾個

11、歷史階段J 教學與管理， 1998.1 、 2 7 胥興春 . 數學學業不良兒童的心理表現及其成因 J 寧波大學學報（教育科學版） ， 2001 年 4 月，第 23 卷，第 2 期8焦彩珍.中小學生數學學業不良的成因與改進對策J .數學教學研究，2003.12: 5-6 9木子.小學生學業不良的界定與成因分析J.云南教育，2002. （14）: 25-26.10 李志英小學生數學學業不良的歸因與轉化D . 2004.11 .11謝秋芬.轉化數學學業不良學生的五種方法J .廣西教育，2009.12 : 54.11邱衛東.學業不良學生心理成因分析與教育對策J .重慶工業高等?？茖W校學報，2001 年 3 月，第 16 卷，第 1 期12季俊昌，董永新.學業不良學生轉化之研究J.貴州教育學院學報，2001年第5期第 17 卷13羅麗芳.運用歸因理論對學習不良學生進行教育J .福建師范大學福清分校學報2000 年第一期14何士，當前小學生學業不良的歸因分析J .內蒙古師大學報