1、文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持立項課題編號：JXKT-ZH-04-016農村中學青年教師成長與培養的有效策略途徑研究中期總結報告一、課題簡介（一）問題的提出此課題的提出，基于以下四點的需要。1、現代管理學發展的需要，2、學生個性化發展的需要，3、青年教師自身發展的需要，4、學校的發展的需要。研究本課題，實際上是研究如何提高青年教師的專業技能，即專業化教師應具有的教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力，從而推動教育教學的深入發展，強化辦學特色，增強學校可持續發展的后續力。使青年教師對自己行動研究進行反省和分析并解決問題，在實踐

2、中“反思、研究”，不斷地擴展和提高自己的專業知識及技能，從而使教師最終脫離“教書匠”而走向“學者型”教師和“教育家”，促進教師專業化。本課題的研究對青年教師來說不僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式.（二） 課題研究的目的、意義1、青年教師成長培養研究有助于提高青年教師自身素質，促進學生良好發展，提高教育教學質量，促進學校整體發展，提高農村教師隊伍整體素質。2、本課題的研究，對引導青年教師的成長培養，有其推動作用和促進作用，對提高本地區教育教學質量，能收到很好的效果。3、通過研究，將得出青年教師長的有效途徑，學校管理的有效辦法，其經驗和方法在不同地區有一定的推

3、廣作用，實現其較高的理論價值。（三） 研究目標1、探索青年教師成長與培養的有效途徑，提升青年教師的知識素質、教育教學素質、教育科研素質，力爭打造一支專業技能過硬的青年教師隊伍。通過青年教師培養，為學校內涵發展、特色發展、可持續發展注入后備力量。2、探索青年教師培養的實踐模式；形成學校較為完整的培養青年教師的基本經驗，豐富青年教師培養方法與途徑。3、使青年教師一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年優秀、八年骨干、十 五年名師，有效達成促進青年教師展業技能發展的預期培養目標。4.培養一批專業技能過硬的青年骨干教師，有效提升學校的教育教學水平, 帶動全體教師共同進步；同時以師帶生，促進師生共同進步。（四

4、）研究內容1 .調查、梳理農村青年教師的現狀、心理需求及成長過程的制約因素。2 .構建農村青年教師的成長目標體系，確定他們成長過程中分階段要求及 培養目標。3 .探索加速農村青年教師成長與培養的策略與途徑。、研究方法應用簡述廳P研究方法應用階段應用目的1文獻法貫穿課題研究始終為研究理論學習儲備2調查、訪談法用于青年教師問卷調查為課題預設策略做前期準備3經驗總結法貫穿課題研究始終將預設策略及改進后，好的 做法加以提煉，形成策略4行動研究法貫穿課題研究始終通過行動實踐預設策略，發 現問題，加以改進、補充和完善。三、課題研究報告（一）課題進展情況:1、完成任務時間完成任務2014年9月1.調查、梳理

5、中學青年教師的現狀、心理需求及成長過程的制約因 素。2、形成中學青年教師的現狀問卷調查報告。10月1 .構建農村青年教師成長目標體系，確定成長過程中分階段要求及 培亦目標。2、探索形成中學青年教師成長與培養的策略與途徑。11月至今：1、進行中學青年教師成長與培養策略與途徑的實踐。2、根據實踐情況及時反饋研討、補充完善青年教師能成長與培養策略與途徑。2、階段性成果：(1)完成中學青年教師專業成長問卷調查。(2)預設形成中學青年教師教學技能成長與培養的策略與途徑。預設策略與途徑具體如下：(1)培養層面預設：預設為三個層面。教 學技能成長與培養；教科研能力成長與培養；教育能力成長與培養。(2)培養策

6、略預設：教學技能成長與培養：預設為兩個策略。策略 1:擬 采用“上課一一說課一一評課”式。策略 2:擬采用“師徒一一互助一一雙贏” 式。策略3:擬采用“大賽一一實戰一一檢驗”式教科研能力成長與培養：預設為三個策略。策略 1:校本教研入門提升 專業能力；策略2-:論文撰寫提升提煉理論總結能力。策略 3:課題研究提質促 進全面成長。教育能力成長與培養：預設為四個策略。策略 1:常規有要求。策略2: 培訓有機制。策略3:培訓形式多樣化策略4:培訓內容實效性培養途徑預設：預設為八個途徑。途徑 1:自我培訓，提高完善。途 徑2:校本教研，立足常態。途徑3:師徒結對，共享共贏。途徑 4:高級研修， 骨干示

7、范。途徑5:校際交流，共同提高。途徑 6:外出學習，取長補短。途徑 7:區校合作，專業引領。途徑 8:加強教研基地建設。(3)形成構建農村青年教師的成長目標體系，細化成長過程中分階段要求 及培養目標。農村青年教師的成長目標體系階段階段發展要求能力培養目標階段成長目標一、入門期1、生存階段。1-3年教1、生存能力培養目標立1、1-3年教齡的教師， 重點發展的是站穩課堂 的能力，即在教育教學 戰線上必須首先具備基 本的生存能力；齡的教師，重點發展的足講堂、成為新秀：快速站穩是站穩課堂的能力，即講臺，提高學生和家長的滿意在教育教學戰線上必須度，能在實際工作中提出一些首先具備基本的生存能需要研究的小問

8、題，知道具體力。工作如何做。二、成2、成長階段。3-6年教2-發展能力培養目標一一積2、3-6年教齡的教師，長期齡的教師，明確了成長累經驗、成為官干：積累了一明確了成長目標，積累 了f的教育教學經 驗，絕大多數成為了學 校的骨干教師，逐步具 有自我發展能力；目標，積累了f的教定經驗，能熟練解決實際工作育教學經驗，絕大多數中出現的問題，具有自主發展成為了學校的骨干教的愿望與能力；能在實際工作師，逐步具有自我發展中提出具有f綜合程度的O 力 匕匕需要研究的問題，能在實際操作中進行理性分析。三、成熟期3、成熟階段。6年以上3-創造能力培養目標一一突3-6年以上教齡的教師，教齡的教師，逐步形成顯個性、

9、成為名優：具有f逐步形成了自己的教學了自己的教學特點，積的創新和與實際相結合的能特點，積累了較為豐富累了較為豐富的經驗，力，在教育教學中逐步形成了的經驗，可以結合實際可以結合實際創造性地自己較為明顯的特點，研究的創造性地開展工作，應開展工作，應該通過創問題有深度，對內對外的影響該通過創造性的勞動向造性的勞動向高級、特較大，有較圖的實踐和理論水高級、特級和各類名優級和各類名優教師奮平。為各個層次的教師確定發教師奮進，后總識地欠進，有意識地突顯教育展目標，讓教師能對自己的發顯教育教學個性，形成教學個性，形成自己的展定位，讓教師的專業發展盡自己的教學風格，具有教學風格，具有創造性在自己的掌控之中。創

10、造性開展工作的能開展工作的能力。力。(4)修正形成青年教師教學技能成長與培養的預設策略與途徑。教學技能成長與培養：修正預設為兩個策略。策略 1:尊重差異，分層培 養促進步，策略2:兩壇八課四賽促提升。策略 3:多元培訓創機會教科研能力成長與培養：修正預設為三個策略。策略 1:校本教研入門 提升專業能力；策略2:論文撰寫提升提煉理論總結能力。策略 3:課題研究提 質促進全面成長。教育能力成長與培養：修正為四個策略。策略 1:科學評價奠基礎。策略 2:個團體研修雙結合。策略3:實踐指導促提升4:團隊建設促整體。培養途徑預設：多元培訓創機會修正預設為七個途徑。途彳全1:自我培訓1,提高完善。-學技下

11、發書籍、個人學習途彳至2:校本教研，立足常態。兩壇八課四賽途彳至3:師徒結對，共享共贏。-青藍工程途彳至4:高級研修，骨干示范。-校內外骨干教師做課觀摩及講座途彳至5:校際交流，共同提高。-輪岡交流、教育教學交流途彳至6:外出學習，取長補短。-區內外學習觀摩途彳全7:區校合作，專業引領。(5)形成中學青年教師成長手冊-常州北郊共同發展體辦學3、青年教師培養完成工作一覽表年度青年教師培養內容學期常規培養學期專項培養暨比賽2014 上教學：教學八課、校級教學技 能大賽、學科教研周、上級部 門各級各類優質課大賽、信息 技術培訓、師徒結對。教科研：教研論壇、外出學習 交流匯報、各級各類論文參 評、課題

12、申報及研究。班主任：班主任論壇、家長開 放日師德演講比賽、教學基本功大賽、課題研究實施培訓2014 下試卷命題比賽、常州北郊學習交流、新課標學習培訓、九年級中考知識點分析匯總2015 上文、理科專業知識比賽、常州北郊學習交流2015 下作業設計及板書比賽、九年級中考考點分析交流講座、常州北郊學習交流2016 上說課比賽、教學反思比賽、工作計劃書寫暨新課標學習培訓4、青年教師大型獲獎一覽表(2014上-2016上)學期優質課技能大賽競賽論文課題立項其他國家區級市級國家區級市級國家區級市級國家區級市級國家區級市級國家區級市級14上12224171214下7327144415上2121362115下

13、1118222132216上68文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除總計43932224423202746422四、取得成績1、尊重差異，分層培養，促進青年教師人人進步尊重青年教師個體差異，進行分層培養.學校提出了 “以人為本，面向全體， 分層培養，揚峰填谷，整體推進，共同提高”的工作方針，將青年教師的發展狀 態分為三種類型：新教師“轉軌入門期”；青年教師“成長期”、“成熟期”， 提出不同要求，區別對待：比如，大學剛畢業考上特崗進入中學的青年教師，學 校要求一年內掌握教學基本功，平穩度過新教師”轉軌入門期”。2、“兩論壇”、“八堂課”，“四比賽”促進青年教師專業提升“兩論壇”，即“班主任論壇”

14、、“教研論壇”。“八堂課”，一是“行政隨機調研課”，二是新教師“匯報課”，三是青年教師“成長課”， 四是青年 教師“創優課”，五是青年教師“問題診斷課”，六是高級教師“展示課”， 七 是骨干教師“風格展示課”，八是“名師示范課。”四比賽：即“作業設計評比”、 “優質課比賽”，“教師專業知識比賽”，“試題命制比賽”。“兩壇”、“八課”，“四賽”形成一個“活水養魚、蓄水養魚”教師培訓 機制，青年教師在這里留下初生牛犢的稚氣， 中年教師在這里留下突繭破巢的足 跡，名師在這里留下化蛹成蝶的印記。“兩壇”、“八課”，“四賽”打造了一 支業務技能精湛、團結奮斗的掌中青年教師精英團隊，鑄就中學高素質師資隊伍

15、。3、創新“師徒結對”工作途徑，為青年教師成長拓寬學習平臺。學校邀請城市學校的名師、興慶區教研室教研員與我校青年教師結對，學科 主要分布在我校物理、政治等薄弱學科和語文強勢學科，充分尊重教師意愿的基 礎上，采用“一徒多師”、“一師多徒”等形式，使得青年教師從不同的師傅手 里學到不同的經驗和知識，成長很快。4 、教科研建設初見成效：具體如下：(1)形成并完善校本教研制度體系。 如校本教研組織機構與職責、校 本教研工作制度、教育科研獎勵制度、績效工資分配方案、骨干教 師培養工程等。并構建了 “學科名師一骨干教師、 教壇新秀一準教學骨干”的 名師梯隊培養體系。(2)構建課題研究“三會一課制度”。 開

16、學初，課題研究計劃設計研討會， 學期中，課題研討會，期末的課題成果展示會的“三會”，以及學期中的課題匯 報課的“一課”，保證了各級各類課題的順利實施。學校青年教師積極參加課題研究，2014年到2015年，僅兩年時間，除確認 校級課題15項外、還有銀川市級課題6項，自治區課題4項被立項，為提升青 年教師課題研究能力。(3)課題研究之一 “作業改革”初見成效由語文、數學、英語等學科青年教師參加的農村中學學生家庭作業設計 及管理研究的自治區課題，成效顯著，特別是“分層作業”在 2014年3月26 日的人民日報教育周刊中，以“作業分層次，施教無差別”為題進行報道， 寧夏電視臺也做了 10分鐘的專題播報

17、，在全區乃至全國產生了積極影響。5 、重視多元培訓，創造學習機會。(1)強化校內培訓交流：學校舉辦了學科培訓、班主任培訓、骨干教師培訓 等一系列校內培訓與交流，兼顧各類教師群體，且還不時邀請江蘇常州北郊初中 校長、專家到校講學。(2)加強兄弟學校間交流。A、加強區內各學校間校級交流。 學校經常性地派教師參加各級教研部門及 兄弟學校舉辦的教育教學研討活動。中學先后與三中、十五中、四中手拉手、結 對子，互派教師送課學習、做課交流。B、加強共同發展體學校交流中學率先與全國東部發大地區一一江蘇省常州北郊初中建立東西部“發展共同體”學校。先后分五批次，外派 61名年輕有為、有闖勁的青年教師和班主任 到常

18、州北郊初中，學習班級、年級組、教研組文化建設及課堂教學改革經驗。(3)承辦活動。學校主動承辦各級各類教育教學觀摩研討活動，讓教師們 在校內就可分享專家、名師、優秀教師的教學風格、教育智慧。僅2015年，中學派出教師參加各級教育教學研討活動達 100多人次；學校承辦興慶區級教育教 學研討活動5場次。6、初步形成青年教師管理培養“模式”學校統籌規劃青年教師總體發展，教務處、德育處管理和考核青年教師培養 工作，教研組落實課堂教學研究以及組織教育科研工作。形成三階段培養模式如下：（1）青年教師入門期培養模式：新教師一經驗型教師一研究型教師；（2）成長期，即新教師上升到經驗型教師培養模式：帶教+教育科研；（3）成熟期，即經驗型教師上升到研究型教師培養模式：教育科研一研究（開發、主持或參與研究課題，培養教師善于發現和解決教育問題的能力和素養）+培養學習一教師內涵發展，實現青年