1、評(píng)卷時(shí)千萬筆下留情每次改好的卷子發(fā)下來，同學(xué)們接過卷子的表情不一：有的滿意地微 笑著，有的懊悔地直拍桌子，有的在與同學(xué)交談，有的走上前與老師理論， 有的把試卷搓成一團(tuán)塞進(jìn)桌子里，一副毫不在乎的樣子。這評(píng)價(jià)（分 數(shù)）牽動(dòng)了多少顆心，引起了多少敏感而微妙的心理變化啊！從入學(xué)的第一天起，分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)就開始在學(xué)生的心目中占有了非常重 要的位置。它成為了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成好壞的標(biāo)志，作為了家長獎(jiǎng)罰的根 據(jù)，作為了在同學(xué)們心中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的情緒、興趣和動(dòng)機(jī) 甚至整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都發(fā)揮著極大的影響。沒有哪一個(gè)學(xué)生是愿意得低的評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)的高低是相對(duì)的，低的評(píng) 價(jià)一般是指達(dá)標(biāo)或比期望低得多的評(píng)價(jià)，高的評(píng)

2、價(jià)指達(dá)到或超過期望的評(píng) 價(jià)。但有時(shí)候低的評(píng)價(jià)卻像個(gè)討厭的客人一樣不請(qǐng)而來。低評(píng)價(jià)作為學(xué)生 學(xué)習(xí)失敗的標(biāo)志，使學(xué)生的自尊心受到威脅而產(chǎn)生挫折感。挫折感對(duì)學(xué)生 以后的學(xué)習(xí)既有積極的作用，也會(huì)有消極的作用。積極的作用是引起學(xué)生 對(duì)自己前一段學(xué)習(xí)行為的反思，從而促使學(xué)生一舉改變舊習(xí)，后來居上。 如華羅庚念初一時(shí)很貪玩，常常逃學(xué)去看社戲，但后來在初二時(shí)發(fā)奮用功， 顯露出在數(shù)學(xué)方面的才華，以至考試時(shí)老師常告訴他： “題目太容易，上街 玩去吧”。挫折感引起的消極作用使人心灰意冷，精神不振，從而失去學(xué)習(xí) 興趣和自信心、上進(jìn)心，甚至發(fā)展到疏遠(yuǎn)老師、討厭學(xué)校、故意違犯紀(jì)律，以發(fā)泄自己的不滿。為什么有這兩種完全不同

3、的作用呢？因?yàn)椴煌淖饔檬窃诓煌臈l件 下產(chǎn)生的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谠獾绞『螅鶗?huì)總結(jié)失敗原因歸 咎于某些方面，有的歸咎于本身能力差，或任務(wù)太難，有的歸咎于自身努 力不夠。能力差和任務(wù)難是不易改變的，是較穩(wěn)定的因素。如果失敗歸咎 于穩(wěn)定的因素，就會(huì)無能為力，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。自身的努力程度， 是容易變化的因素，是自己能夠控制的。如果失敗原因歸咎于自身努力不 夠，就會(huì)奮起努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)中不怕失敗而堅(jiān)持努力，其中很重要的一點(diǎn)，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)不順利時(shí) 把原因更多地歸咎于自己的努力不夠。在實(shí)踐中，我們往往看到一些學(xué)生 對(duì)成績表現(xiàn)出滿不在乎的樣子，試

4、卷發(fā)回來看也不看就搓成一團(tuán)，這并非 是他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)不在乎，而是他們經(jīng)常得低的評(píng)價(jià)，自尊心受到傷害， 內(nèi)心作出一種心理上的防衛(wèi)。表現(xiàn)出他對(duì)教師的評(píng)價(jià)的輕視，從而維持內(nèi) 心的平衡。為了減少低評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到的消極作用，我注意多創(chuàng)造 機(jī)會(huì)使他們得到好成績，使他們感受成功的喜悅。一個(gè)出乎尋常的好評(píng)價(jià) 或出乎尋常的成功往往會(huì)成為他們進(jìn)步的契機(jī)。因?yàn)閺倪@一成功，他們會(huì) 覺得自己是有能力學(xué)好的，就會(huì)增強(qiáng)自信心，并且減少對(duì)老師的偏見。因 此要對(duì)他們采取一些靈活的措施，比如在提問時(shí)估計(jì)他能回答得出來就問， 作業(yè)是分層次布置的，是學(xué)生能夠力所能及。能采取達(dá)標(biāo)的方式就不采取 打分的方式，以減少低評(píng)價(jià)引

5、起的不良刺激。同時(shí)。評(píng)價(jià)與評(píng)語相結(jié)合， 評(píng)語中多寫鼓勵(lì)性的話，用通俗的話講就是把好的評(píng)價(jià)送上門，實(shí)質(zhì)上就 是把學(xué)生丟失的自信心送回到學(xué)生身上。著名的教育家蘇霍姆林斯基很注意評(píng)分對(duì)學(xué)生心理上的作用，他認(rèn)為 “如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有掌握知識(shí)，我是不打待達(dá) 標(biāo)的評(píng)價(jià)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力方向，覺得自己什么也不行，這對(duì)他 的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦 力勞動(dòng)打下烙印，使他們的大腦變得像麻木起來”。所以在給學(xué)生寫評(píng)語 時(shí)，不要以為是一項(xiàng)很隨便的工作，千萬要筆下留“情”。這情不是私情， 而是熱情，感情，是對(duì)學(xué)生的希望愛護(hù)和關(guān)懷之情。不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)用

6、 “科學(xué)”的眼光看待考試成績，還能使原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生因相對(duì)進(jìn)步大 而受到鼓勵(lì)，使成績較好的學(xué)生不必為正常的波動(dòng)而焦慮。在新的教育理念影響下，許多人認(rèn)為好孩子是賞識(shí)出來的，不少老師 在評(píng)卷的時(shí)候， 總習(xí)慣性地筆下留情，大把地送分，結(jié)果 “優(yōu)秀” 滿天飛， 這也不利于了解真實(shí)的教學(xué)效果。聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為評(píng)卷時(shí)應(yīng) 考慮三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，送分宜有度。一為送分要有理。隨著教育日益向本真回歸，測(cè)試成績不再被視為教 學(xué)的終極目標(biāo)，而是檢測(cè)教學(xué)效果的一種手段，所以如今的測(cè)試題日益開 放，有參考答案，卻不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案。在這種情況下，如果 學(xué)生出現(xiàn)了有創(chuàng)新見解的答案，就理所當(dāng)然地應(yīng)予以加分。比如在

7、一次小 學(xué)語文的集體閱卷的過程中，有一個(gè)題目是為“品味”這個(gè)詞找近義詞。 顯然，“品讀”、“品嘗”等可以任意選擇。但我聽到評(píng)閱此題的一個(gè)老師如 此喃喃自語：做這個(gè)題目也不容易，能挨上邊就算他正確吧！結(jié)果，他說 他給“品格”、“品德”“滋味”、“味道”等答案一律奉上加分。無疑，他是 一位仁慈者，但是如此毫無道理地送分，豈非對(duì)錯(cuò)不分，縱容了學(xué)生認(rèn)知 錯(cuò)誤，同時(shí)給正確答題的學(xué)生以無情的打擊？二為送分要有利，這是教師評(píng)閱自己所教班級(jí)試卷時(shí)要考慮的標(biāo)準(zhǔn)。 總分?jǐn)?shù)是一把標(biāo)尺，負(fù)責(zé)指示學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況。而具體每個(gè)題目得 分與否，卻可以發(fā)揮激勵(lì)先進(jìn)，誡勉后進(jìn)的作用。比如面對(duì)一個(gè)學(xué)生粗心 導(dǎo)致的筆誤，如果對(duì)象是一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)可以靈活一點(diǎn)。送幾處小 分?jǐn)?shù)，讓其破天荒地達(dá)到合格，或良好，甚至優(yōu)秀，對(duì)他的激勵(lì)作用將是 多大啊！此時(shí)教師送點(diǎn)分又何樂而不為呢？而對(duì)于優(yōu)秀生如此錯(cuò)誤，則理 應(yīng)嚴(yán)守加分標(biāo)準(zhǔn)，以示對(duì)其粗心表現(xiàn)及時(shí)提醒，促其在今后答題做到認(rèn)真 仔細(xì)。三送分還要有節(jié)。成績單上的分?jǐn)?shù)高了，換化出等級(jí)后學(xué)生滿意，領(lǐng) 導(dǎo)滿意，家長滿意。但是，這只是相對(duì)一個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)步而言。如果整 體大面積地送分，就如通貨膨脹中的鈔票，看著耀眼，實(shí)則含金量大大縮 水。這