1、正確教學語言表達的重要性在數學教學中，數學知識本身的特點和學生思維的特點決定了學生在學習和理解數學概念時是有困難的。數學活動是實施數學教育的主要渠道。數學教師是數學活動的組織者、主導者、傳授者，要提高學生在數學活動中活動的質量，教師要在語言表達上注意藝術，教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向學生傳授知識的效果，因此是十分重要的。現在我從數學活動的導入、活動過程、活動評價三個方面闡述教師語言表達對學生活動質量的影響。 一、導入部分教師的語言表達導入是引導學生進入學習狀態的行為方式，而新穎、別致的導入為數學活動的展開奠定了基礎，促使教學進入最佳狀態。如何使學生參與到教師設置的活動中來，

2、教師的引導必需要講究藝術。 剛開始教學數學活動娃娃超市導入部分：“我是超市的總經理，超市要開業了，我進了許多貨品，要怎么整齊地擺放到這些貨柜中，讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？”學生很快操作起自己手中的材料。我原先的意圖是指導學生將貨品按類擺放到貨柜上，但結果卻出人意料，學生們只是將貨品一樣一樣整齊地擺放到貨柜上。通過前輩的指導，我變換了一種指導語言，活動的結果截然不同：師：“我是娃娃超市的總經理，娃娃超市要開業了，我進了許多貨品，都有哪些貨品呢？” 生：“西瓜、玩具汽車、書包” 師：“請你們將這些貨品擺放到貨柜上，這里有幾個貨柜呢？” 生：“三個。” 師：“那這些貨品要怎么分，擺放到這三個

3、貨柜上，讓顧客一進超市就能很快找到自己所需要的東西？”基本上所有的孩子都能將貨柜按類擺放到三個貨柜上。在同一個活動中，同樣是以游戲的形式導入活動，為什么會出現兩種不同的結果呢？第一次教師的提問看似開放的問題，其實過于空泛，目的不明確。第二次，教師是將問題具體化，直接指向觀察的對象，讓每個問題都有一個明確的目的，使學生在自己的思考講述中，自覺地理解了知識，而不用去告訴他們。 二、在活動過程中教師的語言表達 （1）在學生參與活動的過程中，教師適當的語言提示，可以幫助和啟發學生回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。因此，教師的語言在活動過程中主要

4、是為了引發學生思考，而不是代替學生想和做，要體現雙向交流，才是啟而有發，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使學生在教師的指導下有新的發現。如在數學活動娃娃超市中，學生在為貨品分類時，部分學生能將貨品分類擺放到貨柜上，個別學生還能將貨品進行二次分類。在操作過程中，有個學生能將兩個貨柜上的貨品進行二次分類，但有一個貨柜只是一次分類。于是我將這位學生的操作材料展示給大家看，說：“請你們檢查一下，貨柜上的物品都擺放對了嗎？”大家共同認定都對了，但幼兒并未發現其中的二次分類，于是教師緊接著問：“前面兩個貨柜和后面一個貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時學生發現了前兩個貨柜的貨品擺放的方法更方便顧客拿到自己所需

5、的東西。教師說：“你們也試試擺擺看，讓顧客更方便拿到自己所需要的東西。后來大部分學生基本上都懂得二次分類更方便顧客。 （2）在活動過程中，即使是處于同一年齡階段的學生，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以學生在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在學生現有語言接受能力的起點上，并能夠促進學生思維發展這個范圍之內。 （3）指導語言過多會降低學生活動的主動性。在活動過程中，提問、講解、說明的次數非常多，沒有給予學生充分的時間、機會和條件進行主動的語言發展，而是老問孩子問題，而且問的又是有預成答案的問題，希望學生順著自己的思路回答，形成學生服從、依賴

6、的教育模式。在數學美麗的序列一次活動中，一學生在認真地用圖形對房子進行有規律地裝飾，教師發現他的裝飾中沒有規律，于是就立即介入，問：“你是按什么規律裝飾的？” 學生說不出來。教師緊接著又問：“這兩個圖形有什么不一樣？” 學生還是回答不出來。教師的做法操之過急，沒有給學生思考的空間和時間，這樣對兒童主動參與、大膽否定、善于質疑的品質發展不利。因此，教師在活動過程中語言要平等謙和，既不專斷，又不優柔，既有明確的指示性又能給學生靈活性，激發學生積極思考的興趣。 （4）積極的指令和建議。在數學活動的過程中，指令必不可少，因為學生是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓

7、活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴學生能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“XX，請你回答這個問題。”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與學生之間的關系，再加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使學生受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。 三、在活動評價中教師的語言表達我們經常看到在數學活動中，學生回答錯了的時候，就向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班學生大聲否定。這樣做不僅會傷害學生的自信心和自尊心，挫傷學生的學習積極性。有時我們的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對學生進行有目的的指導，使學生在活動中的表現也不能及時強化或糾正，學生渴望得到評價的心理需要也得不總而言之。因此教師對學生評價的語言應有明確的目的，委婉，讓學生知道自己的優勢在哪，更能促進學