1、教案的設計理念怎么寫 【篇一：怎么寫教學設計】 怎么寫教學設計？ 一、課前系統部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（ 1）分析課程標準 的要求。（ 2）分析每課教材內容地位和作用。（ 3）分析高中每課 教材相關內容的區別和聯系。（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（ 1）分析學生已有的認 知水平和能力狀況。（ 2）分析學生存在的學習問題。（ 3）分析學 生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（ 1）確定知識目標。 （2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（ 3）確定引導 學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學

2、實施策略。a 、述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的 直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任 務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意 如一般可以采取以下的表達： “通過?學習，能說出 ?”， “通過? 學習，能分析歸納 ?”，而不是 “使學生掌握 ?”“教會學生 ?”等表述方式b 、敘述最好有不同層次根據標準，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由 低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使 每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。c 、過程和方法是什么？對于過程和方法，真的存在很大的

3、誤區，以前寫過程和方法，往往 寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用 的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目 標中過程和方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的 過程和方法、探究問題的過程和方法、辨析史料的過程和方法，通 過教學學生應該達到的目標是 “學會如何收集 ”“學會如何探究 ”。 （這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生 應該學會基本的歷史思維的方法）（四）教學重點和難點 教學重點和難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂

4、教學所要采取的方法和技巧。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（ 1）教學環境的設計和 準備。（ 2）教學用具的設計和準備。、課堂系統部分 教學過程一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的 方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語 要起到 “凝神、起興、點題 ”三個作用。（三）師生互動部分 師生互動部分的寫作要求：（ 1）設計出每節新課的教學結構（板書 結構）。（ 2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列 6 個要求：（ 1 ）突出學生 的主體地位。（2）從學生的問題出

5、發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探 究、解決問題。（ 3 ）設計出師生互動方式。（ 4 ）爭取準備兩、三 種針對不同群體學生的教學安排。（ 5）對教材內容作適當的處理， 發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（ 1）設計出針對教材知識內容的系統的 回憶鞏固問題及方案。（ 2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問 題及復習鞏固方案。（五）課后作業部分課后作業部分的寫作要求：每節課設計 10 道單項選擇題（選擇題突 出對教材知識點的記憶、理解和掌握）， 1 道材料分析題（材料分

6、析 題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題）， 1 道問答題（問答題突出學生的概括 能力，分析、比較、評價能力。）三、課后系統部分 教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：（ 1）評價出你的每節課的教學設計的實 施結果。（ 2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完 善。（ 3 ）寫出你的教學感想、心得、體會。教學設計和教案的區別我們用表格形式將教案和教學設計進行比較從中可以看出，從關注 “具體的教材教法的研究 ”轉變為關注 “以促進學生學習的有效的教學 策略研究 ”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介）只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和

7、 技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。脈絡要“準”是教學設計的“出發點 ”；目標要“明”是教學設計的“方向”；立意要“新”是教學設計的“靈魂 ”；構思要“巧”是教學設計的“翅膀”；方法要“活”是教學設計的“表現形式 ”；練習要“精”是教學設計的“綜結點 ”。【篇二：教學設計的理念 （什么是教學設計 ）】 答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達 到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組 織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。1 、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方 法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利 用

8、系統的科學方法來解決教學中的問題。2 、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求 和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方 法和步驟。3 、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的 備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。教學設計理念和依據一 教學設計理論1 、現代教學理論理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的基本前 提。科學的教學理論是對教學規律的客觀總結和表現。依據科學的 教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的教 學方案和措施符合教學規律。教育工作者只有自覺運用科學的理論 指導教學設計，才有可能是教學擺脫險隘的

9、經驗主義，進而追求教 學效果的最優化。2 、建構主義理論 建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，強調的是學習 的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在 信息自主 “生成 ”意義的理解過程。已有的經驗是生成性學習的核心 因素。生成性課堂教學能使學生把外部環境中的有關信息直接整合 到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組 和改造，產生新的生成。3 、系統科學原理(1) 整體原理。生成性教學設計也不是一盤散沙，它的設計是把多種因素的內部結 構及 “邊界 ”作為一個整體來考慮。教學設計是一項系統工程，它是 由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及

10、教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體和部分辯證地統一，系統的分析和系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統 的整體優化。（2）程序性原則教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點， 即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后 一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計 的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設 計的科學性。（3）可行性

11、原則教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀 條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平； 客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教 學設計應能指導具體的實踐。（4）反饋性原則教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測 量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完 善原有的教學設計。【篇三：教學設計理念】教學設計理念月球，作為地球的衛星，是人們最為熟悉的天體，人類對宇宙的探索和了解始于月球，我們的宇宙單元教學也始于月球。本課的教學設計體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心 ”這一基本 理念，讓學生在課堂交流、

12、自主探究中培養科學能力和科學素養， 并能體驗從中的樂趣，促進學生全面發展，著眼于培養學生終身學 習的愿望和能力。教學對象分析溫家寶總理說： “一個仰望星空的民族，是大有希望的民族。 ”正 因 為我們的國家和民族對 “星空”的關注，才使得我們國家的空間技術 取得了矚目的成就。我們周圍天文愛好者好像不多，教材旨在通過 一系列活動激發學生探索宇宙的樂趣，更希望學生能成為天文愛好 者。之前，學生對月球的認識并不是空白的，尤其是一些喜歡看課 外書，喜歡天文地理的學生，但他們的認識僅限于只言片語，不成 章法。通過本課的教學，通過匯報和交流活動，希望將這些零散的 認識匯集成對月球全面而深刻的了解，因此，課前

13、的資料搜集準備 工作很重要。我在課前布置學生搜集有關月球任何一方面的圖文資 料以便課堂上進行匯報交流，而我則收集了更多的圖片、視頻資料， 專題資料網站，在學生匯報交流的基礎上進行歸納小結，補充介紹， 以加深學生對月球的認識。接受式探究學習過程和發現式探究的學習過程基本相同，學生的學 習過程仍是從問題出發，帶著自己的假設結論，獲取（接受）前人 的研究事實（結果），把它變成驗證自己假設的事實依據，從而建 立自己的正確認識。搜集、查找資料就是接受式探究的必備能力之一。科學發展是一個 “接力”的過程，在科學發展史上，繼承前人科學成果的現象屢見不 鮮。教材將學生搜集、整理、使用信息的能力作為科學探究技能

14、訓 練的重點，對于學生終身學習有著深遠意義。 小學生對計算機非常 感興趣，尤其是上網；六年級學生也已能熟練操作計算機，部分學 生會網上搜索查閱資料；學生對月球知識已有了初步的了解，學生 已有相當好的小組合作學習的意識和能力，因此本課具有網絡教學 的良好基礎。教學內容分析地球的衛星 月球是一節運用已有資料理解科學進行自主探究 的教學。面對這樣的非動手實驗的科學課，教材上提供的信息（文 字資料）是很有限的，教師該怎么備課？我想一要通讀教材 補充 教材的 “空白點 ”。比如本課教材上僅僅介紹了各個時期人類探索月 球的觀測工具及一些基本數據，而各個時期人類的發現，還有 “人類 留在月球上的第一個足跡

15、”的背景資料等都是教材的 “空白點 ”。教師 只有在課前從網絡、書籍上廣泛閱讀有關月球的資料，才能游刃有 余地指導學生整理資料、認識月球，甚至在信息產生沖突時及時判 斷信息的正誤并進行引導。二要解讀學生 找準教學的 “起始點 ”。月球在學生來看并不十分神 秘的背景下，我們的教學要走向哪里？教材的編排意圖是引導學生 在了解人類對月球的探索活動中建構起 “人類觀察月球的工具和手段 在不斷改進，對月球的認識不斷深入、豐富，同時還有很多的疑惑 期待我們進一步探索 ”的觀念。因此，本課的重點不是讓學生掌握多 少月球知識，而是讓學生體驗到人類對月球的探索歷程。這也是新 教材和以往教材月球一課的根本區別。學

16、生的知識儲備就順理 成章地成為我們的教學起點。設計意圖 師生共同觀看了 “嫦娥 ”發射、繞月的 3d 網頁，提升了學 生對我國升空探測技術發展的關注和民族的自豪感。接著師生交流、 提示、評價，簡要小結，引入月球主題的探究。同學們觀看 “嫦娥一 號”發射的壯觀現場和變軌跡后可以產生壯觀的立體感覺，能直接刺激學生的視覺和聽覺感官，同時也使學生有一種身臨其境的 感覺，激發了學生探索無窮宇宙奧秘的欲望和興趣，這種潛移默化 的感染力，對提高學習效果非常重要。 設計意圖 在這樣一個比較中，讓學生知道 我們在發展，但是， 我們跟發達國家還是有差距的。讓六年級的孩子對客觀事實有全面 的認識，對他們的發展意義更

17、大一些。學生們也從電視上看到 “嫦娥 撞月 ”的新聞都異常的興奮，特別激動。 設計意圖 在小組學習的基礎上開展全班的成果交流，一來可以培養 學生善于質疑的科學態度，實現學生的資源共享，放大學生的探究 結果，感受探究帶來的樂趣。二來讓學生在探究中學會合作、懂得 思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見， 從而實現互幫互學，共同提高。三來可以給每一位同學足夠的施展 空間，同時也能使學習的氛圍變得輕松和活潑起來。 設計意圖 授人以魚，不若授人以漁。科學課教學也需要為學生今后 的自主探究學習做示范，最終要培養科學的思維。這里制作月球資 料卡作記錄，再對照資料上提供的前人研究成果，在后面

18、的學習中 有針對性地設計實驗去證實或證偽，對于學生形成科學思維更加有 利。教學反思：一是找準教學的 “起點 ”。兒童很早就對自然現象有自己的想法，教 師了解兒童對科學的初始想法非常重要。這是兒童科學探究的起點， 是教師指導和引導兒童探究的前提和基礎，正是考慮兒童的初始想 法，教師才能更好地為每一個教學階段設計指導活動和提出關鍵問 題，從而對學生那些有誤解的初始想法提出質疑和挑戰。鼓勵他們 用適宜的方式表達出來、記錄下來，并在探究活動結束時，引導他 們將新的認識和初始想法相比較，才能促進兒童認識的主動建構和 概念的發展。因此本課的合作探究式科學教學，教師充分利用網絡 優勢、圖片展示、視頻播放等方式進行補充教材的 “空白點 ”，讓學 生通過交流現有的認識和資料收集和整理的基礎上進行拓展和修正 一些已有的想法和前概念。通過學習同學們了解了人類對月球的探 索是歷經了幾千年的，是一個探測工具不斷改進的過程，體現著科 學不斷進步，人類鍥而不舍，不斷探索的偉大精神，而且通過學習 向學生指出，人類對月球的認識還沒有終止，因為人類對宇宙的探 索的沒有止境的。 二是培養了學生收集信息、處理信息的能力。三是合作學習，真正轉變學習方式。科學課程標準倡導合作的 學習方式，以合作學習為科學學習的主要途徑，在合作學習過程中，讓學生獲