1、利用本土資源利用本土資源，開展語文綜合性學習岳陽縣月田鎮黃岸完小 李石洞課程專家呂達先生曾預言：“在我國未來基礎教育課程改革中， 綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產 生和遭遇的問題、難題也是空前的。”的確，語文綜合性學習這一全 新內容的出現，為語文學習開辟了嶄新的天地，它充分體現了語文學 科實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養的基本目標，受到廣大教師的關注。但因為它的“全新”，它也就成為了課程改革的難點， 有許多問題等著我們去探討，去解決。在此，筆者想談談利用本土資 源，開展語文綜合性學習的問題，呈一家之言，與大家共同探討。一、什么是本土資源理論界對本土資源的定義

2、很少見，對它的研究尚處在起步階段。 本文中談到的本土資源是由吳剛平教授對鄉土資源的概念引申而來。 吳剛平教授認為：“鄉土資源主要指學校所在地區的自然生態和文化 生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活 經驗等。本土化，是鄉土資源的特征之一。”因此，筆者在本文所說 的本土資源是指有地域特色的自然景觀、文物名跡、民間藝術、名俗 風情、名人軼事、語言文化、經濟特色等。它包括自然地理資源、人 文歷史資源和社會發展資源等方面。二、利用本土資源，開展語文綜合性學習的理論依據（一）、開發利用本土資源是新課標的要求全日制義務教育語文課程標準 中關于課程資源的開發利用問 題，有這樣的表述：語

3、文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報 告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、展覽 館、布告欄、報廊、各種標牌、廣告等等，自然風光、文物古跡、民 俗民情、國內外的重要事情、學生的家庭生活以及日常生活話題等， 都可以成為語文課程資源。各地區都蘊藏著自然、 社會、 人文等多種語文課程資源， 要 有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用， 創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。新課標的明確意思，讓我們看到各地自然環境、風俗

4、文化、傳統文化、校園文化、節日文化都可能成為有益的學習資源。語文學習的涵蓋范圍、 深入程度要求我們要有意識地結合本地實際， 自主開發綜合性學習的課程資源。這樣，我們的語文教學才是靈活的、開放的，才是可持續發展的。（二） 、開發利用本土資源是“生活即教育”理論思想的體現。陶行知先生強調“生活即教育，社會即學校” ，他提出 “如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加” 。這給我們開展語文綜合性學習很大的啟發，它告訴我們教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、 新鮮內涵。 鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗，這些學校所在地區的自然生態和文化生態方面的

5、資源的開發和利用， 可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來。語文綜合學習是一門貼近學生自身生活與社會生活， 體現對知識綜合運用的全新課程。它面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗， 在開放的時空中促進學生生動活潑地發展， 增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，語文綜合性學習要因地制宜，體現地方特色，充分開發、利用自己身邊可資利用的本土資源，拓展學習的空間。三、利用本土資源，開展語文綜合性學習對教師提出的要求（一）語文教師要有開發利用本土資源的意識語文課程標準 指出： 語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活

6、動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。通過對課程標準的深入學習，使我們深切地體會到凡現實生活中有的且適合語文課程的， 都可以成為語文課程的資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的日常生活等本土資源更是我們在教學中應積極開發利用的課程資源。 語文課程是與現實生活有著天然聯系的課程， 教師要有強烈的開發利用資源的意識。（二）語文教師要有開發利用本土資源的能力資源分布廣泛， 形式多樣， 如何把這些資源引入教學使語文綜合學習有效開展？這就要求教師要有識別語文課程資源的敏銳的眼力，善于發現、 果斷取舍和判斷， 調動學生留意并關注身邊可資利用的語文學習資源。首先，教師要深

7、入生活，了解生活，對本土資源做深層次的認識和探究，善于發現本地在歷史、風景、民俗、文化、藝術、人文、語言等方面的特點；其次，學會對零散的課程資源進行組合，使之具有一定的針對性、目的性和系統性；另外，還要學會對傳統的文化資源進行現代的激活和轉換，使之具有現代活力和教育價值。四、利用本土資源，開展靈活多樣的語文綜合學習活動。根據本土資源的不同特色結合語文課的教學特點， 展開形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的活動類型。比如：1 、撰寫調查報告或科技小論文。這種方式主要適用于與其他學科有密切聯系的主題。 岳陽是一座古城， “創建全國文明城市”是近幾年城市發展的大事，隨著創建工作的日益深化，我

8、市物質文明、精神文明、政治文明、生態文明四項建設碩果累累，如同動力強勁的四駕“馬車”，齊頭并進；又仿佛一首主題為“幸福”的四重奏，樂聲激揚。在綜合學習時，組織學生走訪調查，撰寫調查報告創建全國文明城市。2 、成果展覽。圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導和同學的合作下解決問題， 形成研究成果 （可以是論文、報告、課件等） ，最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅。在開展尋覓春天的足跡這個活動時，先讓學生拿起畫筆或背上相機走進自然，搜集材料，制作課件，然后用一節課時間展覽成果。3 、專題探究。此類活動是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象、自

9、我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我們岳陽每年的旅游業盛況空前， 在國內國際的影響越來越大。 在人教版七年級上冊的漫游語文世界這個綜合學習時，我就把這個旅游資源引入語文，確立了走進岳陽，觸摸語文這一研究專題。4、游藝活動。此類活動將語文知識融入生動有趣的表演、 游戲、 競賽等有趣的語文活動中， 使學生在愉悅的氣氛中綜合運用語文知識， 提高學生聽說讀寫的能力。如開展蓮文化的魅力綜合學習時，我利用本地豐富的漁業資源，把它改成漁文化的魅力 ，讓學生進行小品表演。5 、講故事。讓學生去整理當地社會中流傳的一些傳說故事、 人文歷史， 并幫助他們理解其中蘊含的理想情操， 在此基礎上形成穩定的獨立的人格傾向，從而在寫作中體現“文以載道” “文道統一”的思想，是很有效的。 到民間采風 ，學生通過對本地民間傳說故事的整理、收集，