1、第 5 課 關聯(lián)詞語例文 1比爾·蓋茨是美國微軟電腦公司的總裁，想做橡樹的比爾·蓋茨他之所以能取得非常大的成就，是因為他從小 就立下了一個心愿 - 要 做昂首天穹的橡樹。比爾·蓋茨上小學 時，一本世界百科全 書已經(jīng)遠遠不能滿足 他的求知欲了。他鉆到 爸爸的書房里，看不懂 法律方面的書，就看起 名人傳記來，大名鼎鼎的科學家富蘭克林、政治家羅斯福、軍事家拿 破侖以及大發(fā)明家愛迪生等人的傳記，他都看。“我的孩子， 你為什么喜歡這些人物的傳記呢？” 老蓋茨撫摸著 兒子的頭，非常和藹地問。為了思考為了思考“對，為了思考。這些偉大人物和普通人是不一樣的。我要好好 揣摩他們是如

2、何思考的。 這樣就能找出這些人取得偉大成就的原因。見兒子小小年紀就表現(xiàn)出非凡的想象力， 思想已經(jīng)走在年齡的前 頭，老蓋茨是（ ）吃驚（ ）高興。一有機會，老蓋茨就給孩子 買書，買回各種書籍。比爾·蓋茨高興極了，他在自己的小房間里建 立了一個小書架，把書分門別類地放好，還編上了序號。日子一天天 過去了，小書架上的書越來越多，有歷史人物傳記，有法律、商貿(mào)方 面的書，還有文學作品等等。不久的一天，比爾·蓋茨的同學來他家做客，發(fā)現(xiàn)比爾·蓋茨在 看這些書，禁不住好奇地問： “你怎么買這么多書？” “在書中可以 學到好多好多新的東西。只要多讀書，才能使自己變得與眾不同。” “

3、干嗎要與眾不同？和別人一樣的生活不好嗎？就像草原上的小草 一樣。”“與其做一株綠洲中的小草， 還不如做一棵荒丘上的橡樹， 因為小 草千篇一律，毫無個性，而橡樹高大挺拔，昂首天穹。”比爾·蓋茨 堅定地說。閱讀練習1、從文中找出下列詞語的近義詞或反義詞。近義詞：思索（ ） 一般（ ） 反義詞：千篇一律（ ） 猶豫（ ）2、給文中填上標點符號。3、用合適的關聯(lián)詞語連接句子，意思不變。（1）比爾·蓋茨非常喜歡看書。比爾·蓋茨知識淵博。2）“微信”縮短了人與人之間的距離。“微信”方便了人們之間的交流。4、第 7 段中的“老蓋茨是（）吃驚（ ）高興。”他“吃驚”是 ； “ 高

4、 興 ” 的 是5、從文章第 8 段的劃線句中你可以看出小比爾·蓋茨是個怎樣的孩子？為什么？（用上“之所以又因為”來說明原因）6、第 9 段中比爾·蓋茨說：“與其做一株綠洲中的小草，還不如做 一棵荒丘上的橡樹， 因為小草千篇一律， 毫無個性，而橡樹高大挺拔， 昂首天穹。”請你圈出句中的關聯(lián)詞語，并造句，再聯(lián)系上下文說說 對文中這句話的理解。造句：理解句意例文 2掙扎他小時候極喜愛蝴蝶。噢，（ ）用網(wǎng)捕捉它們而制成標本，（ ）好奇地觀賞它們的美麗與習性而已。現(xiàn)在的他已成年， 第一個兒子不久也將誕生， 他發(fā)現(xiàn)自己再次為 著一個蛹而著迷。他在公園小徑旁旁發(fā)現(xiàn)它。不知如何，小樹枝掉

5、落 在地上，上面的蛹未受損傷，仍然吸附在上面。從前他看過母親怎么處理，于是細心地用手帕把它包起來帶回 家。蛹被安置在一個闊口瓶內，瓶蓋上有些洞，如此安排是為了方便 觀察，和避免好奇的貓用前爪去把玩這蛹。男人持續(xù)地看著。妻子的 興趣只維持了一會兒，他卻細心地觀察那如絲的外表。不知不覺地， 蛹動起來了。他再靠近一點看，蛹更顫動起來。然后沒有事情發(fā)生。 蛹依然附在樹枝上，絲毫沒有翅騰出現(xiàn)的跡象。顫動終于愈來愈強烈， 男人想蝴蝶可能會在掙扎中死去， （ ） 他打開瓶蓋，從抽屜拿出美工刀，小心翼翼地在蛹的旁邊劃出一道縫。 幾乎立刻地，一只翅膀從蛹里面伸出來，蝴蝶自由了！它似乎很能享受這份自由，沿著瓶的邊

6、緣行走， （ ）它不能 飛。起先男人以為翅膀需要些時間變干，（ ）過了許久，蝴蝶仍 然不能飛。他迷惑不解，心想： 男人擔心， 于是請在高中教科學的鄰居過來。 他告訴鄰居他怎樣找到蛹，怎樣把他放在瓶內，以及 蝴蝶怎樣掙扎著出來等。當他說到 如何小心地在蛹旁邊劃一道縫時， 教師叫他不必說了。“噢，這就是 原因所在。你看，掙扎本可使蝴蝶 有飛行的力量。”我們也是如此有時候生活中的掙扎，最能增強我們的信心閱讀練習1、在文中的括號內填上合適的關聯(lián)詞語。2、第 4 段第二句中“小心翼翼”一詞能否去掉，為什么？（用上關 聯(lián)詞語說明原因）3、用上合適的關聯(lián)詞語，把下列句子連成一句話。（1）他把蛹安置在一個瓶蓋

7、有些洞的闊口瓶內。（2）他如此安排是為了方便觀察，同時可以避免好奇的貓用前爪去 抓。4、“飛人”劉翔沒受傷。“飛人”劉翔能再創(chuàng)輝煌。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、 私塾到晚清的學堂， “教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰 甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子中 的“先生何為出此言也？” ；論語中的“有酒食， 先生饌”；國 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學 問、有德行的長輩。 其實國策中本身就有“先生長者， 有德之稱” 的說法。可見“先生”之原意非真正的

8、 “教師”之意，倒是與當今“先 生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并 非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記 ? 曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言” ，其中之“先生”意為“年 長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。5、根據(jù)文章內容填空。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛 （唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師 的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之子師長教之弗為 變”其“師長” 當然也指教師。 這兒的“師資” 和“師長”可稱為“教師”

9、概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師” 必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 男人在蛹上劃出 一道縫， 他這樣做的目的是 ；但他這樣做的結果是 ；_產(chǎn)生這樣的結果使男人感到 ， 之 所 以 會 這 樣 ， 。（最后一空用上關聯(lián)詞語說明原因）6、聯(lián)系上下文，展開想象，在文中第 5 段橫線處填上合適的句子。 （至少用上一組關聯(lián)詞語）7、觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、 有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內容。 隨機觀察也 是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀 察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼

10、真，色彩 鮮明，大小適中， 引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒 看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意 幫助幼兒學習正確的觀察方法， 即按順序觀察和抓住事物的不同特征 重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一 次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨， 雷雨前天空急劇變化， 烏云密布， 我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的 孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒 看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起 來，我抓住時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨， 我問： “雨下得怎樣 ?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀 察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的 天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖， 太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對 雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我