1、魯濱孫漂流記說課稿【說教材】本課是人教版教材十二冊第四組中的一篇略讀課文，本單元的主題是外國名著。 根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生地全面發展，著眼于學生語文素質地提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的梗概和節選，所以要對 魯濱孫漂流記這本書進行充分地閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植” “救星期五” “回到英國”。這

2、些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。基于對教材地理解和分析，我將本課的教學目標定位為：1. 利用工具書自學生字、新詞。2. 正確、流利地朗讀課文，并復述故事。3. 讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。4. 培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。5. 運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。學習重難點：1. 了解魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷。2. 感悟魯濱孫面對困難時的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。3. 在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。課時安排 ：一課時【

3、說教法】首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、 品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時， 我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理地進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法

4、、討論法、 以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用， 創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。【說學法】學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。1. 整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文，自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。2. 充分自學，人的大腦

5、接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，讓學生對課文有了一個大概了解。 一旦進入探討階段就會全身心投入，一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解；另一方面根據同學們的自學效果，略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。3. 自學研討，學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見， 思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生， 一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖

6、子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。【說學情】學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。 而且這學期教材的重點是注意收集有關的材料和 從閱讀的內容想開去，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而達到學以致用的效果。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經歷和積極的人生態度，既能引導學生理解學習上的重點、難點，也能激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字

7、出發，著眼于學生地自主學習，自我感悟，悟情悟理。【說過程】1. 設疑談話、導出新課。請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么？如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年。這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進魯濱孫漂流記。設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。2. 初讀課文，整體感知請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經歷。談談魯濱孫給你留下什么印象？讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。3. 細讀課文，品讀感悟課文是需要細細品

8、味的，這節課就讓我們一同走進課文，去品讀， 去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文，劃出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。4. 交流成果，共享收獲（ 1）同桌交流感受剛才老師在下面巡視的過程中，發現大家都學得很認真，現在請大家同桌之間相互交流一下自己的感受。（ 2）學生匯報交流，教師隨機點撥把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他同學也可以進行補充。（重點段落2-8 自然段）（把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書）語文課程標準指出“閱讀是學生個性

9、化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特感受、體驗和理解”。基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。5. 拓展思維，深化主題老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來？”學生自主閱讀課文思考討論。小結：閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。 通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“ 是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長， 為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的