1、電子交互白板下再塑生命教學設計王梓濂一、教材分析20 世紀，一個獨特的生命在黑暗中給人類帶來了光明。海倫·凱勒以其勇敢的方式震撼了世界。再塑生命這篇課文選自海倫·凱勒假如給我三天光明一書。課文的主線十分清晰, 寫莎莉文老師“對我啟示世間真理 , 給我深切的愛”，用中國常用的話來說就是“再生父母”。八年級學生正處于生理上快速發展，心理發展不平衡時期，有時存在著不同程度的不良心態或心理障礙。他們面對人生困惑很多，思考人生價值上存在辨別不清的時候。本節課針對八年級學生的這一特點引導學生感悟海倫·凱勒不屈不撓的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而幫助學生理性地

2、思考愛、理解愛 , 塑造理想人格，成就幸福人生。學段、課時：第一學段，1 課時二、教學目標知識與能力：理解課文主題，把握人物形象。訓練學生獲取信息并進行提煉的能力。過程與方法：通過預習、演示、閱讀、討論把握獨特的生命個體；概括文中主要事件，提煉“愛”的存在；朗讀體會樸實感人的語言，了解作者生命歷程。充分運用電子交互白板，關注學生的學習過程，提高教學效率。情感、態度與價值觀：感悟“愛”, 用愛心去擁抱世界，學習作者的品質、意志、耐力，對待生命的積極態度 , 樹立健康的心理和正確的人生觀。三、教學重點和難點教學重點：理解人物形象和重塑生命成功的因素。教學難點：體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，理

3、解“再塑生命”的含義。四、 教學過程： 設計說明 本節課是在電子交互白板環境下的課堂教學。語文教學中的聽說讀寫運用交互白板均能實現。想自如的運用交互白板，首先需要設計好一堂課。課前準備：布置給學生預習課文,搜集莎莉文和海倫凱勒的資料。并要求學生把預習部分編入自己的學習網站。教學準備：電子交互白板、課件。1、 導入新課導入新課時教師在電子交互白板上顯示“在人類歷史長河中，有許多意志堅強與命運抗爭的杰出人士，你知道哪些人與事跡？”學生發言。然后教師結合學生的陳述逐一展示部分人物的圖片與簡介。如：奧斯特洛夫斯基（ 1904-1936 ）蘇聯作家， 25 歲全身癱瘓，雙目失明，以頑強的意志創作了長篇小

4、說鋼鐵是怎樣煉成的；路德維希·范·貝多芬（1770-1827 ），德國偉大的作曲家，26 歲時聽覺衰退，35 歲時完全耳聾，他創造了歡樂給與世界；富蘭克林·羅斯福（1882-1945 ），美國政治家，41 歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓，是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統；阿炳（1893-1950 ），原名華彥鈞，二十多歲時患眼疾，雙眼相繼失明，二胡作品二泉映月獲二十世紀華人經典音樂作品獎；千手觀音的舞蹈視頻片段等等。進而圖文并茂的展示課本上的主人公海倫·凱勒的簡介與相關圖片，認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡。同時, 教師加以解說。例如：海倫&#

5、183;凱勒(18801968),生于美國，疾病致使她雙目失明、雙耳失聰，在莎莉文老師的協助下，海倫·凱勒經過常人難以想象的毅力，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字，寫出 14 部具有世界影響的著作，成為美國著名女作家、教育家、社會活動家。這一階段就是利用交互白板的演示短時間內把學生帶入海倫·凱勒的世界。使學生對于主人翁有一個感性的認識。從而引發學生的思考，又盲、又聾、又啞的人怎么會掌握五種文字，寫出14 部著作等，激發學生想更深的了解課文主人公的欲望。2、字詞注音教師要用交互白板給出注音、解釋詞語。注音的問題設計用選擇題的方式，例如：給下列加粗字注音。慚愧 (kui4)

6、、繁 衍 (yan3) 、棲息(qi1)、覓食 (mi) 、搓捻 (cuo1 nian3)、譬如 (pi4)、遷 徙 (xi3)、小 憩(qi4)遨游 (ao2) 、冥思 遐想 (xia2)、花團錦 簇 (cu4),選擇給出1234。學生回答問題可以到交互白板前利用白板的、拖拽功能操作，簡單快捷，一目了然。解釋詞語問題設計用回答題的方式，教師用電子交互白板的隱藏功能隨著學生的回答逐一呈現正確的理解。還可以把學生的好的回答直接加進教案里，易產生錯誤的內容也納入糾錯一覽加以儲存 , 以便于今后教學中加以運用。電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師也可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必

7、再擔心板書的內容無法重現，需要強調的內容，教師屏幕批注，及時反饋。這樣給學生以強烈的印象，幫助學生記憶。3、整體感知課文，梳理文章結構閱讀是一種與作者的心靈對話。教師在電子白板上顯示學生閱讀階段需要思考的若干問題。文章的題目為什么叫再塑生命？誰再塑了海倫的生命？本文一共分為幾部分？莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的 ?莎莉文老師又是如何讓“我”認識和了解大自然的?莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?本文敘述了幾件沙利文老師為教育海倫做的事？學生閱讀文章后，課堂針對思考題進入小組討論。通過討論學生形成初步共識，小組按前后順序派代表到電子白板上進行板演。學生可以從網絡上調用本小組認

8、可的資源進行解讀，或者調出自己小組的學習網站上的內容加以闡述等。有關學生的教育技術能力，如果學生能夠熟練的操作計算機，那么，在電子白板上也可以操作。小組板演結束，教師回放每一小組板演的內容進行分析，重點內容教師用電子白板上的可隨意圈點標注的功能進行處理，讓學生更明確每一小組的觀點，師生集思廣益，形成統一的認識，并將相關的重要內容保存，以便于課外給所有參與教學的學生、同行及家長共享。電子交互白板打破傳統板書的局限性，增加書寫面積，同步記錄，存盤資料不僅可以實時回放，也可以通過網絡進行同步直播，發送郵件，還可以保存打印出來，大大增加了課堂教學的靈活性與拓展性。運用交互式電子白板的語文課能夠從學生的

9、學習興趣出發，喚醒學生的心智，帶給學生學習的樂趣，引領學生進行心靈感悟的溝通，整個教學過程改變了傳統教學的枯燥模式，大大提高了教學效率。4、細節把握、重點研讀教師根據學生板演的內容運用幻燈片方式展示。第一部分：（ 1-13 ）擁抱我、 給我娃娃、 拼寫詞、 認識具體事物， 初學寫字， 把手放在水下學 “水”（ water ）字，喚起海倫的求知欲。以上內容教師運用一板多畫面的方式給學生視覺感觀上的刺激，同時，學生之間進行觸覺感觀上的刺激，比如，互相在閉眼睛的情況下在手心里寫字，體驗作者的感受，提高學生的感性認識。第二部分：（ 14-21 ）樹杈驚險、教我認識大自然（慈愛可親、危險恐怖等）。作者在

10、文中寫道： “我知道天空已是烏云密布，因為我身上已感覺不到陽光照射的熱量，還聞到一股奇異的味道從大地散發出來，我意識到這是雷雨的預兆。我離開了老師，一個人高高地懸掛在樹枝上，我感到非常害怕，也感到很孤單。我的周圍是無垠的空間，一切都是那么陌生。我坐在樹枝上靜靜地等待著，我想只有等老師來，我才能從樹上下來，否則別無辦法。周圍死一般的沉寂。樹葉子開始騷動，然后整個樹都在顫抖。要不是我使勁地抓牢樹枝的話 , ”這一部分由電子白板朗讀。給予學生與作者共同體驗“大自然對人并不總是善的、美的。”另外，教師用音響讓學生閉眼體驗電閃雷鳴、大雨滂沱、樹桿搖晃、樹枝斷裂的聲音刺激學生的聽覺。盡管作者是聾人，但是根

11、據作者當時感受的描述, 我們用聽覺來體會。第三部分：（ 22-39 ）莎莉文老師引導海倫對事物做更深入的思考，認識抽象概念。莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”的。讓作者意識“愛的光明照到了我的身上”。從而, 明確“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎利文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。最后用過程回放，呈現脈絡，運用智能繪圖功能列出莎莉文老師和海倫凱勒成功再塑生命的原因。最后，課堂進行深入探討階段。教師根據及時

12、搜集到的學生學習信息，活躍學生思維，提高學生學習的積極性，引導學生總結出海倫凱勒的好學、堅毅、敏察、悟性高、情感豐富等諸多的優秀品質。5、老師小結：進入課堂結束環節， 師生回顧生命再塑的歷程， 明確莎莉文教師用超凡的愛心、 耐心和毅力喚醒海倫·凱勒的靈魂，帶給她光明、快樂、信心、勇氣。莎莉文老師應該教會海倫許多東西，但這篇文章主要寫的是“認識文字、了解大自然、理解愛”。其原因是文字成了海倫 ?凱勒與人類溝通的重要工具，文字使海倫 ?凱勒走出黑暗，此事也啟迪我們學習知識的重要性。另外，自然是人們生活的根基，我們要熱愛自然，保衛我們的家園地球。然而，整個文章最深層的隱含意思是愛是人類的靈

13、魂，海倫?凱勒是通過愛的感悟，再加上不屈不撓的毅力，生命得以再塑。啟迪我們要有愛心，要愛惜生命本身，樹立愛的博大胸懷。海倫 ?凱勒的精神給人以無盡的力量，我們要學習她做一個熱愛生活的人。六、板書設計：再塑生命認識文字七、結束學習，布置作業，教學評價。運用電子白板進行作業布置。教師推薦課后閱讀書籍。假如給我三天光明、我感知的神奇世界、中流 : 我的激情歲月、海倫?凱勒的教育、海倫·凱勒心語: 珍愛此生 ( 中英雙語 ) 、我的老師安妮?莎莉文等。要求學生課外要拓展所學的知識，補充自己的學習網站，通過搜索引擎工具軟件搜索再塑生命的讀后感，然后自己也寫一篇讀后感，發送到教師指定的網站上，以供教師批閱。同時，對于課堂錄屏的內容及學生的作業，教師、同學、家長參與評價，以求進一步完善。八、課后反思電子交互白板將替代黑板成為未來課堂教學的主流技術已經在發達國家日益得到證實。 交互白板具有正常黑板尺寸、可以用做傳統黑板，又可以實現計算機功能。應用電子白板的錄屏功能提供給學生課后學習，便于教師進行課后反思。教師把學生提出來的觀點發布到教師的教學網站上，學生課后瀏覽，不僅鞏固所學內容，還可以提出新的問題，使師生、生生、教師與家長、參與本學習的人之間進行評價和討論，使課堂實現持續的拓展，這是一種開放、協作、互動的