1、淺析陜西省高校教師微課教學設計存在的問題及對策一、理論綜述（一）微課微課（ micro-lecture）最早由美國北愛荷華大學的教授LeRoy A.McGrew 提出（關， 2011）。在（胡， 2013）中，微課被定義為“它是以微型教學視頻為主要載體， 針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、 支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。 （焦， 2013）更強調微課的表現形式和應用目的，認為“微課是以闡述某一知識點為目標， 以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。而本次大賽的舉辦方陜西省教育廳將微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環

2、節開展的簡短、 完整的教學活動”。（二）微課教學設計微課的質量如何， 很大程度上是由對其進行的教學設計所決定的，合理的教學設計能夠吸引學生、啟迪學生從而獲得良好的教學效果。從其定義來說，微課是以視頻為載體，主題突出，短小精悍的教學活動。從其應用角度來說，微課是用以啟惑、解惑的網絡在線教育資源。為獲得良好的應用效果，在對微課進行教學設計時，教師應充分考慮以下兩點。第一：選擇一個主題突出、重點明確的教學內容；第二：利用多媒體技術，充分調動必要的教學手段、教學策略，形成清晰且富有邏輯的教學思路。根據微課的特點，依據教學設計的一般模式，本文從：主題選擇、內容分析、學習者分析、目標闡明和策略制定這五個方

3、面分析大賽作品在微課教學設計方面存在的不足并提出改進措施。二、研究過程（一）微課的教學設計標準大賽要求參賽教師自選一門課程，精心備課， 充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，設計課程，錄制成時長在 515 分鐘的微課視頻， 并配套提供教學設計文本、 多媒體教學課件等輔助材料。293（二）研究樣本在本次大賽中， 學校推薦為主的作品共個作品，理工類304 個作品，高職高專類906 個，其中文史類309 個作品。由于參賽作品數量較多， 故采用隨機抽樣的方式對這三大類分別抽取了 20 個作品共 60 個作品作為本研究的樣本。（三）評判標準陜西省教育廳綜合考慮了微課作品在作品規范、教學安排、教學效果的

4、水平， 從而形成了陜西省高校教師微課教學比賽評審規則。根據評審規則，微課的教學設計維度占40 分。其中，選題價值占 10 分，教學設計與組織占15 分，教學方法與手段占15 分。而這一維度也將作為微課設計的評判標準。三、存在問題（一）選題太散導致教學目標不明確選題是微課教學設計的重點， 一節微課的價值和效用與選題密不可分。在所選取的樣本中，有的作品主題太大，例如“動態元件”這一作品， 時常 10 分 28 秒，作者要求學生能夠識別電容元件符號， 掌握基本電路方法， 正確判斷電容量及學會測量電容的方法，但學生在這么短的時間內很難對這四個方面進行有效的學習。（二）教學內容分析不透徹教學內容是教與學

5、相互作用過程中有意傳遞的主要信息， 但部分微課作品為了實現教學環節的完整性， 而沒有對內容進行透徹的分析。 例如“英語教學法之學習動機”這一作品， 時常 4 分37 秒，但為了追求教學環節的完整性，作者并沒有向學生解釋何為英語教學法，學習動機的形成及它的重要意義。（三）缺乏對學習者的分析Dupuis（ 1975）認為：“微課實施起來更具有靈活性，最關鍵一點是能夠關注到個體的差異，滿足學習者的個性化需求”。而在所抽取的樣本中，很少有微課作品考慮到學生的個體差異，究其原因主要是參賽教師假定自己的學生為微課的最終使用者。例如在“窩溝封閉的臨床操作”這一作品中， 圖片上的文字多為英語，這樣會給英語差的

6、學生帶來些許困難。（四）教學目標模糊教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果， 如果沒有明確的教學目標， 容易造成學習內容的雜亂和學習質量的低下。如“ stress ”這一作品， 在開始時作者向大家展示了四個可愛的表情符號， 之后給大家播放了一段視頻截圖， 然后又展示了不同類型的圖片，視頻過半仍不知作者的教學目標為何。（五）教學策略不當在微課教學設計中， 教學策略主要涉及組織教學活動， 教學方法的使用和教學媒體的選用。 在隨機抽取的樣本中， 存在導入太長或沒有導入的作品，如在“烏鴉教你測密度”這一作品中，作者用了 2 分多種進行導入； 也存在對教學缺乏總結或總結沒有實質意義的微課作品，如“攤開你的掌心，讓我看看你 DNA 聚合酶及其催化機制”這一作品中， 導入很新穎，動畫設計幽默，但美中不足的是總結部分幾乎沒有； 同時，由于微課以視頻為主要載體，故存在視頻清晰度不高， 主要內容缺乏字幕提示的問題，如“正確的課堂禮儀”這一作品，視頻清晰度不高。四、改進措施針對本次大賽在教學設計中出現的問題， 作者認為微課設計時要重視以下方面。（一）選題應貼切考慮到微課時長的“短小”， 選題時應盡量“精悍”， 選擇具備示范性、獨立性、代表性的教學重點和難點，同時也可以選擇實用性或趣味性較強的內容。（二）加強教學內容分析就教學內容的分析而言，應將教學目標作為基礎，明確微課教學的范