1、基于學生核心素養發展的小學數學“助學課堂”研究第一階段實驗計劃充分的準備是順利實現研究的重要保證和必要前提。為了奠定堅實的研究基礎，我們制定的研究計劃如下：一、實驗的起止時間2017.9 2017.12二、實驗目標及主要任務：1、成立課題組，對研究課題進行論證，設計完善具體實驗方案。人員選取上除了在明珠中心小學選了數學學科專業功底扎實、執教經驗豐富、有科研能力的青年骨干教師為課題組主要研究成員，還聯系了東門大街小學有著豐富教學經驗的區教學能手趙紅英老師、市優質課執教者盛芳艷老師，作為協助研究成員全面參與實驗研究。2、召開實驗教師會，對實驗教師進行監督和指導，制訂課題實施計劃。各實驗教師根據實驗

2、方案明確實驗目的、任務、方法，并扎實開展研究工作。3、加強課題組成員相關理論的學習，以仲廣群的助學課堂:給教學以生長的力量和助學課堂：讓培養學生的創新意識落地生根為抓手，提高理論研究素養，做好學生的問卷調查，收集課題學習資料準備進行研究。4、通過一系列培訓活動和研究活動，扎實提高實驗教師的業務能力；通過助學課堂模式的研究深入， 切實提高學生的數學核心素養。三、實驗措施及分工：（一）實驗措施：1. 樹立科研興教、 科研立身的思想，積極投入教育科研、課題研究活動，制定課題階段計劃。2. 課題組成員圍繞“助學課堂三助模式” ，積極學習與課題相關的理論認識， 提高理論修養， 從理論層面促進有效教學的改

3、進提高學生學生學數學的興趣和數學素養。3. 定期組織教師進行名師課堂觀摩活動和 “常態課堂”等研究活動，捕捉課題研究的信息，收集教學資源，加強信息交流寫出有質量的研究論文。 通過對理論學習和課堂實踐， 提高課題組成員的科研能力和教學素養。 通過開展培養學生助學課堂教學研究， 初步形成學生自主能力的教學策略。4. 及時搜集和整理研究資料， 做好小結，發現研究過程中出現的問題和不足，認真改進，促使研究工作更好地開展。（二）實驗分工：徐婧彥、張彬：收集大量的助學課堂資料及相關文獻，為課題研究做好基礎性工作。魏偉、盛芳艷：教師在課堂中通過問卷調查等形式，來檢測學生對數學課的喜愛程度。周長斌、謝宇：課堂

4、教學中通過有效地教學手段，培養和激發對數學的學習興趣。基于學生核心素養發展的小學數學“助學課堂”研究第一階段實驗總結充分的準備是順利實現研究的重要保證和必要前提。為了奠定堅實的研究基礎，我們制定的研究計劃如下：一、實驗的起止時間2017.9 2017.12二、實驗目標及主要任務：1、成立課題組，對研究課題進行論證，設計完善具體實驗方案。人員選取上除了在明珠中心小學選了數學學科專業功底扎實、執教經驗豐富、有科研能力的青年骨干教師為課題組主要研究成員，還聯系了東門大街小學有著豐富教學經驗的區教學能手趙紅英老師、市優質課執教者盛芳艷老師，作為協助研究成員全面參與實驗研究。2、召開實驗教師會，對實驗教

5、師進行監督和指導，制訂課題實施計劃。各實驗教師根據實驗方案明確實驗目的、任務、方法，并扎實開展研究工作。3、加強課題組成員相關理論的學習，以仲廣群的助學課堂:給教學以生長的力量和助學課堂：讓培養學生的創新意識落地生根為抓手，提高理論研究素養，做好學生的問卷調查，收集課題學習資料準備進行研究。4、通過一系列培訓活動和研究活動，扎實提高實驗教師的業務能力；通過助學課堂模式的研究深入， 切實提高學生的數學核心素養。三、實驗階段進展情況1. 樹立科研興教、 科研立身的思想，積極投入教育科研、課題研究活動，制定了較為詳實可行的課題階段計劃。2. 課題組成員圍繞“助學課堂三助模式” ，認真學習了與課題相關

6、的理論認識， 提高理論修養， 從理論層面促進有效教學的改進提高學生學生學數學的興趣和數學素養。3. 開展了扎實有效的活動。通過對相關理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養。 定期組織教師進行名師課堂觀摩活動和 “常態課堂”等研究活動，捕捉課題研究的信息，收集教學資源，加強信息交流寫出有質量的研究論文。 通過對理論學習和課堂實踐，提高課題組成員的科研能力和教學素養。 通過開展培養學生助學課堂教學研究，初步形成學生自主能力的教學策略。4. 舉辦了專題講座。針對小學數學助學課堂的理念、方法、途徑等，我們每學期至少對教師舉行一次小學數學助學課堂專題培訓，全面提高全體實驗教師和參與教師的專業

7、素質和專業技能， 創設良好的育人環境。5. 教研活動與課題研究相結合。課題實驗研究以來，我們開展了課題實驗“四個一”活動，凡參與課題實驗的教師，每人每學期必須撰寫一篇理論文章或心得體會； 執教一節課題研究匯報課， 整理撰寫一篇反思或案例，參與一次課題實驗階段性計劃制定和總結討論。及時搜集和整理研究資料， 做好小結，發現研究過程中出現的問題和不足，認真改進，促使研究工作更好地開展。四、實驗成效1 、課堂充滿了生命活力。 在整個實驗過程中 , 我們自始至終強調學生的主體地位 , 強調學生主體參與下的自助、 互助、師助探究學習 ,助學課堂的操作樣式已基本構建。在此氛圍下， 學生的個性得到了張揚, 課

8、堂生命活力得到了煥發 , 課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。2、學生潛能得到釋放。從根本上改變了學生“被動學習”的狀況，讓學生得以在更廣闊的空間、以更自由的方式，自信的展示與交流，精彩的提問與補充，激烈的爭辯與質疑，靈活的方法與思維，學生的主體地位得到真正落實，學生的無限潛能得到挖掘與釋放。3、教師行為得到轉變。教師創設了“學助合一”的教學思想，構建了一系列“助學課堂” 教學范式，發展學生成為教師觸手可及的教育追求；教師理論水平與科研能力不斷增強， 專業發展水平不斷提升，“學者型”與“專家型”的教師隊伍不斷壯大，取得了豐厚的研究成果。4、本課題組教師的業務能力得到提高，課

9、題組張婷老師被評為區級教育先進工作者，張彬老師、盛芳艷獲市級優質課一等獎，徐婧彥老師在區級基本功評選活動中獲一等獎， 魏偉老師有多篇論文在市級以上論文發表。張婷和徐婧彥老師共同撰寫的 助學是“動車” 教育有未來一文發表在國家級核心期刊中國校外教育上。五、存在的問題經過課題組成員的深入學習、 精心準備，我們完成了準備階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，加強了理論學習，并寫出了大量學習筆記，為后面的研究實施奠定了很好的理論基礎。1、課題研究缺乏指導。由于課題研究還處在實驗探索階段，課題實施中還存在許多不完善、不嚴密甚至不夠細致的問題；2、參與研究人員自身理論功底還比較淺，因此教師中的一些經驗不能很好地總結出來，一些做法和經