1、孫各莊中學德育德育工作分析報告及措施一、學校德育隊伍現狀分析：我校共有8個教學班,253名學生，教職員工24名。我校班主任青老教師結合，其中35周歲以下占50,班主任工作經驗3年以上占90%。均具有豐富的班級管理經驗。學校設有政教處，內設政教主任一名、團支部書記及少先隊大隊總輔導員各一人。二、當前學校德育工作現狀分析：1、觀念意識到位，行動尚不同步。學校重視德育工作，以德育為核心的學校教育已形成共識.教書育人、管理育人、服務育人的意識在學校逐漸形成.但也僅僅是意識上的到位，而行動上遠沒有到位。德育在學校實際工作中處于一種“說起來重要,干起來次要，忙起來不要”的尷尬狀態。2、德育隊伍形成，參與程

2、度不高.學校形成了校長政教主任團隊干部班主任為主的德育領導班子，強調由全體教職員工共同參與的全員育人的德育隊伍。但在實際工作中，人人都是德育工作者的觀念沒有得到很好的落實.學校的德育工作,事實上成了德育干部和班主任的事情。因此從學生的思想教育、心理健康，到學生活動、校園衛生等都似乎只是德育處的事。而班主任也僅限于管好自己班級的學生,應付考核,對其他學生的不良行為習慣視而不見。又由于班主任工作的繁瑣，大部分教師都缺乏當班主任的熱情.3、德育制度規范，考核評價存在缺陷。德育常規的制定和落實正在不斷完善.比如一日常規的序列化、細目化、升旗儀式制度、優秀學生的評選制度、班級考核評比制度、班主任工作考評

3、制度等,學校方方面面的工作都納入了制度化的管理。但制度化的管理依然存在缺陷，一些細節問題還很難量化.有時會出現班主任花了大力氣管理班級，但考核量化成績卻平平的現象。4、德育活動豐富，活動效益有待提高。學校重視德育活動的開展，結合節日、上級部門的德育活動,學校每月都有主題教育系列活動,以及學校的藝術節、校運會、讀書節等傳統活動.可以說活動辦得有聲有色、豐富多彩。只是值得思考的是在熱鬧過后，這些曾經轟轟烈烈的活動到底給學生留下了什么，具備多少實效性。5、德育環境形成，文化底蘊不足.從整體上講，校園變得整潔美觀了，德育氛圍也逐步形成。學校辦學理念、校風、教風、學風、都張貼在了學校的顯眼處.學校的文化

4、墻,過道的名人肖像或名言警句都布置得規范、妥貼。學校的德育角也張顯了學校德育工作特色.但對于一所百年歷史的老校來說，更應注重體現深厚的文化底蘊。學校校風還需進一步提煉。6、德育合力初顯,有效整合欠佳。建立健全“以學校教育為主體，以社區教育為信托，以家庭教育為基礎”的三位一體化教育，形成德育教育合力。建立家長委員會,其成員將參與我校德育工作的開展,形成學校、家庭、社會共同參與的德育工作格局。但在實際工作中家校教育的矛盾沖突依然存在，家校結合工作顯得十分薄弱。相比學校教育，家庭教育水平就顯得參差不齊，而社會教育這一塊就顯得更為棘手?，F在，獨生子女家庭占多數,與父母、祖父母生活的學生占多數。年級越低

5、的家長對子女的教育相對來說更重視.對于學生的行為習慣，家長普遍不夠重視。家長對子女不恰當的愛,導致學生不會勞動，怕苦、追求享受。有些父母個人素質差，自身的不良言行、對社會的不滿情緒等,給子女以潛在的影響.還有，家長教育方法不當,只注重子女的升學情況、物質生活要求，而對子女的思想、精神、心理需求等，疏于引導和教育,有的過分溺愛、過分袒護，有的放任自流，有的對孩子的錯誤行為粗暴武斷地解決等,于是出現了許多物質生活豐富、精神生活空虛的不快樂孩子.而學校教育與失當的家庭教育相加往往等于零。從社會方面看,學生成長缺少良好的外部環境。因此，學校德育工作便出現了“高投入、低回報”的局面。7、學校常規教育的落

6、實。 應該說學校對學生的常規，即行為習慣、養成教育是長抓不懈，對心理健康教育也十分重視。但有趣的是學校常抓，學生也屢犯。如此循環往復，德育工作的低效又一次暴露無遺.造成學生思想、心理問題的原因是綜合性的。有家庭教育、也有社會教育問題.讓我們先從學校方面看,相比而言,學校對德育工作是最為重視的。但不可否認,學校德育工作中，也存在一些問題。如，教師素質有待提高，教育方法不科學,教育能力較弱;學校德育的時間、空間不足，德育理論傳統的東西多，現代的少,由此指導下開展的德育活動，對學生的吸引力不大，感染力不強；學校德育教育注重灌輸，遠離學生實際生活，缺少對學生品行、心理、修養方面的關心。德育僅僅是學校工

7、作而非學生生活。三、改變學校德育現狀的對策與思考：1、重新明確學校教育的職能:教書育人,才識與德行缺一不可。兩者同樣重要，不可偏頗，更不能本末倒置。如果說，教學質量是學校的生命力,那么德育工作則是這一生命力的保障。2、育人工作需要全體教職員工的共同參與。因此提高教師自身素質是當務之急。教師不僅僅在學科專業、學歷上提升自己，更應該在自身修為,研究學生心理健康、思想動向等方面得到發展。學校應扎實開展班主任培訓，培訓應具備實效性。校級培訓由政教處人員及骨干班主任承擔,每學期落實培訓內容.依照班主任基本功內容分理論與實踐兩大塊，注重實效與延續.學年末進行培訓考核，考核成績與班主任考核掛鉤，便于學校擇優

8、選取班主任.鼓勵班主任參加心理健康教育培訓,最好采用輪訓制，或已具備資格的教師在校內進行培訓,使每位班主任都能掌握與學生溝通的正確、有效的方法。班主任考核細則要更科學、人性化。除了傳統考核項目外，可以通過對學生、家長問卷調查的形式，從側面了解班主任的工作情況.學校應珍視那些充滿工作熱情、敬業的班主任,逐漸在校園內宏揚全員育人的氛圍.3、改變防范式、控制式的常規教育.教師處處防范學生，生怕學生做錯什么.學校常規管理主要是檢查式，這種方式往往把做錯的張揚，甚至放大化。為了處處提防,學校、教師往往采用“控制"的手段，控制時間、控制空間，不敢放手讓學生自主活動.（1)把“不可以"改

9、成“你應該”.我們的一日常規中有太多以“不可以、不能夠"為表達方式的條例，無形中似乎在傳達一些不良的行為。而且，對于高年級學生來說,逆反心理正在形成，他們反感師長對他們說“不”.所以，不妨換一種表達方式，讓學生容易接納,愿意執行。（2)將“扣分”變為“加分".把學校原有的常規管理檢查模式進行調整。將眼光更多放在習慣好的班級、學生身上,挖掘校園內的文明事、文明人，變“扣分"為“加分”，用一種積極的心態來宣揚良好的行為習慣.(3）評價制度模糊一些。我們在管理上必須要求嚴格、細致，但在評價學生行為常規上可以模糊一些。例如,班級常規評比，未必要將各班的得分情況進行量化公布

10、.可以改成天氣圖標或星數，或以顏色區分。這樣既能讓學生了解到班級常規存在的問題，又能照顧到學生的自尊。 4、德育活動應從學生實際生活出發，以小見大。根據學生常規要求，每月開展一項固定活動，各年級要求不同,活動形式也應考慮到學生的年齡特點.活動不宜過多,但每次活動都應注重成效,不能為舉辦活動而活動。5、從校園文化建設上營造濃厚的德育氛圍。6、加強家校聯系。讓家長委員會發揮其功能,大力開發家長資源。學校舉辦的家長學校不應僅限于在校老師、校外專家來校講座，還可聘請家教成功的家長現身說法，這樣對大部分家長都能有實際效仿的作用，而非紙上談兵。聘請有專長的家長為校外輔導員讓學生有更多的機會聆聽窗外的聲音，也讓家長更多地了解學校，可謂一舉兩得。鼓勵班主任進行家訪，深入了解學生的校外情況。更有效地促進家校聯系.7、注重學生心理健康教育。學校過分重視教學質量,必定會增加學生的課業負擔，特別是畢業班的學生。當幸福的孩子遭遇沉重的升學,心理問題必定隨之而來。此時，尤其需要教師密切關注學生的心理變化.教師應該經常幫助學生進行心理疏導，引導學生正確看待問題.教師不僅要善于發現問題,還應預防學生出現心理問題。學生心理健康不