1、新課程語文學習方式變革研究與實驗 子課題結題報告"新課程語文學習方式變革研究與實驗"子課題結題報告(一)時間：2008年01月18日 萬寧市北坡中學語文課題組李國棟點擊：40次"新課程語文學習方式變革研究與實驗"子課題"個性探究閱讀探究"結題報告一、選題的背景葉圣陶先生曾說過"教是為了不教".這話道出了教學的最高境界。這話也是"新課程語文學習方式變革研究與實驗"所要實現的最終目的.語文教學關鍵在于如何以實現"聽說讀寫"是語文的基本能力，而閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，

2、在語文教學中，閱讀始終是學生語文學習的薄弱環節。最為重要的是：接受式的、封閉式的、被動式的沒有個性的閱讀嚴重地影響了學生的閱讀興趣，閱讀習慣、閱讀能力、閱讀意志、甚至影響整個語文素養，而如今社會發展繁榮，學生的業余生活豐富多彩：影視、網絡、各種球類活動充斥了學生的課外時間。隨著社會在進步，科技在發展，很多中學生也不愿把精力放在閱讀上，而是迷戀于上網聊天、打游戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了學業。再者，有些老師在教育教學上不注重方法，學生出錯就布置"死作業",即機械的重復照抄，這也會浪費學生大量的時間。另外農村學生與城市學生經濟差異也嚴重地影響了農村學

3、生的閱讀。故語文的學習，不可避免地將影響所有學科的理解和學習：沒有良好的母語理解能力，就無法進行良好的社會交際、無法深入地研究其他學科，更別談有創造了。如何提高學生的語文閱讀、理解能力，當然非一日之功，這必須通過大量的有個性地閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精粹文章的能作閱讀筆記的、評價的又有幾人?因此，抓好學生的個性閱讀就顯得尤其重要。在對初2004級學生的相關閱讀問題的問卷調查中，我們了解到如今的學生閱讀量有限。且被動式、被灌注式、不做閱讀點評筆記的同學約占實驗班人數的70%；主動閱讀但不做點評筆記的同學約占20%，主動閱讀且做點評、筆記的同學約占10%。另外，課外時間約有5%的同學沒有讀書

4、習慣，約有50%的同學偶爾閱讀，20%的同學有讀時文習慣，約有10%的同學讀過名著，約有5%的同學讀完四大古典小說，讀外國名著的同學幾乎沒有。所以要求學生進行有個性的閱讀勢在必行。再者,個性閱讀對提高人們的語文素質乃至人們的文化素質有極其重要的作用。加強學生的閱讀，重視對學生個性閱讀的指導，是眼前改善學生閱讀能力欠缺的最佳方法；這又是目前教育的最終目標。可喜的是,語文界對語文閱讀已進行了大量的研究，對閱讀方法、閱讀史、閱讀模式、閱讀行為、閱讀教學、閱讀類別等研究較多，很多已形成了理論，這都對我們的閱讀有很大的指導意義。如何培養學生的個性閱讀能力，這方面也已有一些研究，對制定培養學生自覺閱讀的能

5、力目標進行了分析。但我們需要的不僅是自己能制定個性閱讀探究目標的能力，還需要學生具有完全的個性閱讀能力。因此，提出此課題。二、課題的實踐意義與理論價值語文課程標準提出："閱讀是學生個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要珍視學生的獨特的感受體驗和理解.""閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"；"逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,擴展思維空間,提高閱讀質量."教育的目的是培養人，發展人。而教育所培養的人，不應該是機械的，呆板的，千人一面的

6、；而應該是高素質的，充滿活力，富有個性的。當今社會即將進入知識經濟時代，時代呼喚高素質的創新型人才，而創新型人才的培養需要教育的改革，尤其需要改變傳統的學習方式。因此提倡主動的、多樣的、個性化的學習方式是時代的要求。歷史上最早的教育應該是充滿個性的教育。遠古口耳相傳父藝子承且不必說，一部論語可以說是個性化教育的典型實錄，孔子就大力提倡因材施教，因人而異，鼓勵不同個性的學生獨立思考，發表見解?？鬃訉τ趯W生的個性絕對尊重且有精當評價。戰國時諸子學說百家爭鳴，幾乎每一種學說既是思想之大成，又是個性之張揚。只是到后來，秦始皇焚書坑儒，讀書人命且不保，怎來個性化的學習和思考。漢代廢黜百家，獨尊儒術，學術

7、上嚴格的一統必然是對個性的扼殺。而今天推進素質教育，進行教育改革，有一點決不能忽視，就是發展學生的個性。而要發展學生的個性，讓學生學得更主動、更生動，其出路之一是提倡個性閱讀。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人，世界是豐富多彩。蘇霍姆林斯基說過，"每一個孩子都是獨一無二的"。每一個學生都有著其獨特的個性、氣質、性格、興趣、愛好。從心理學上講，生理學上,美學上說來，學生應該有較大的時空來選擇學習內容和學習方式。再者，學生所處的生活背景不一樣，家庭環境不一樣，生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣。另外，語文學科的學習也有其獨特性，需要個性多方面的參與，需要分

8、析、理解、思考、感悟、想象、創造這一系列的思維活動，再加上調動情感，產生共鳴，才能領會其真諦。如果，我們要求學生對學科學習尤其文科類學習采取同一種學習模式，恰恰是對學生個性的抑制，這不利學生掌握知識，發展能力?，F代教育理論也認為，學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造，學生在學習過程中根據自己內在要求和自己個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受學習樂趣，只有學生自己選擇適合的感興趣的學習方式學習才能精神振奮事半功倍,才能讓學生的身心得以健康發展,那么,倡導和重視學生的個性閱讀,恰是為學生個性提供有效的發展平臺,

9、因此，個性閱讀對學生身心發展有著獨特的意義。本課題總目標是實現學生學習方式轉變主要圍繞"新課程學習方式變革實驗研究"為總課題,在此基礎上確立的子課題-個性閱讀探究,并通過個性閱讀探究來研究新課改背景下學生的學習方式.五、探究方法：a、個案研究法b、調查法c、問卷法d、實踐反思法e對比研究法、f定性定量分析法、g檔案跟蹤法六、探究內容：概括的說：即通過研究個性閱讀的方法來研究學習方式轉變規律。具體的說是：1、調查了解學生閱讀現狀：閱讀動機、閱讀行為、閱讀對學習成績的作用、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀習慣、閱讀交流等；2、從學校、社會、家庭三方面調查造學生閱讀現狀的；3、分

10、析調查結果，進行思考；4、根據上述數據結果，研究相應的有效措施(立足于學校、家庭、語文教師角度分析)。調動學生潛在的閱讀能力，引導學生開發、利用閱讀時間,園地。5、根據所研究的措施指導學生實踐并檢測學生實驗成績，對實驗成績作出分析。6、根據分析結果，尋找學生閱讀行為變化的規律，并上升為理論。個性閱讀與其說是一個理論問題，不如說更是一個實踐問題。要實施個性化閱讀，讓學生學得主動、積極，必須有一套個性化閱讀的具體方法。特別是以往一套教材，一個教案，一個教師，一張試卷，對個性化學習有一定的不利影響，但只要認真探索，就可以進行有意義的嘗試。七、我們的思路和做法是：(一)、課題研究的教師應該有新的教學理

11、念.在新課程改革環境下，參加課改實驗的老師要不斷學習先進的教育理論，更新教育觀念。積極認真地學習基礎教育課程改革綱要語文課程標準走進新課程教育新理念新課程教師行為變化和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志。從中學習領會了許多科學先進的教育思想，結合教學實踐總結教學經驗，用于指導教育教學工作。教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，課堂教學又是教學改革的主陣地，搞好課堂教學顯得尤為重要。在課堂教學中，要求教師落實教學新理念的學習，樹"以人為本"思想，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者和合作者

12、。課程改革中教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生的學習方式的轉變上。每個學生都是具有鮮活生命的人，他們是學習的主人。在教學中根據學生的實際情況，有計劃有目的地指導學生的學習方式從傳統學習方式轉向現代學習方式，發展學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。(二)：研究對象的現狀.1、閱讀興趣不高,閱讀習慣差,閱讀量少.2、在閱讀中不能隨機應變地運用不同的閱讀方法，不能迅速捕捉到所需相關信息。3、不能從多角度點評閱讀內容,語言表達少新意.4、學習方式多是傳統的被動式,接受式,封閉式(三)、個性閱讀探究中教師對學生的閱讀方法的指導.常言道："對學生授之以魚，遠不如授之以漁。&

13、quot;這足見方法的重要。同樣在教學中重視學生的學法指導，也是十分重要的。在個性化閱讀教學中，指導學生掌握運用以下讀書方法。1、圈、點、勾、畫、評、練讀書法。古人云："不動筆墨不讀書。"讀書動筆是我國傳統的有效的讀書方法。圈點勾畫評練法是"動筆墨"讀書的一種常用方法。圈點勾畫評練不是盲目地勾勾畫畫，圈圈點點,評評練練。勾畫圈點評練(結合三大文體)的內容一般有：(1)生字、難字。(2)關鍵詞語。(3)總括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重點段落。(6)有疑問的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、生疑發問讀書法。曾有科學家這樣說過：提出一

14、個問題，往往比發現一個真理更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發明創造的起點。閱讀也是這樣，善于發問是有效讀書的重要一步。(1)恰當運用"誰、哪里、什么、啥時、怎么樣"等疑問代詞,學習提問方法(2)大膽猜測提問,如教學故鄉一課前,可就題目猜測提出諸如"什么樣的故鄉""哪里的故鄉""故鄉有啥變化"之類的問題,以此激發閱讀興趣或確定閱讀目標.(3)學生互考質疑發,即為了在輕松愉快的氛圍中完成學習任務,可用分組比賽的方式相互提問(4)查異質疑是讀書發問的常用方法。查異質疑，就是檢查發現文章中不同尋常、不

15、依常規的內容和寫法，并從這些發現出發進而提出問題。如在閱讀的時候，有時會發現文章中有一些看來似乎是多余的東西，而這些多余之處，又往往是作者精心安排的，其中有著耐人尋味的含義。有時文章的某些內容若是寫出來就可使表達內容更完整，更連貫，可是作者卻有意略去不寫。讀到這些地方，也要好好問一問，認真想一想。在閱讀中，查異是質疑的基礎，也是質疑的關鍵。只要找到了文章中不同一般的地方(而這往往又是文章的重點或難點)，問題自然就擺在面前了。能提出問題來，閱讀就深入下去了。實踐證明，上述做法運用到教學實踐中確實取得了較大的收獲。(四)：個性閱讀中轉變學生的學習方式的具體做法新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新

16、的語文教學理念，強調改變了教師的教學行為，也改變了學生的學習行為。它提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、合作、探究的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，從而，在更高的層面上發展學生的創新意識和實踐能力，使學生的個性得到健康發展.1、轉變教師講解式、填鴨式為學生自主圈點勾畫評練的學習方式古人云："不動筆墨不讀書。"讀書動筆是我國傳統的有效的讀書方法。圈點勾畫評練法是"動筆墨"讀書的一種常用方法。圈點勾畫評練不是盲目地勾勾畫畫，圈圈點點,評評練練。勾畫圈點評練(結合三大文體)的內容一般有：(1)生字、難字。(2)

17、關鍵詞語。(3)總括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重點段落。(6)有疑問的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、轉變"師問生答"式為學生主動提出并解決問題式。過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動?，F在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解之感。例如，學習我的叔叔于勒時，有的學生提出到文章結尾處還并沒有結束，說是："我

18、離開了'我的叔叔于勒',可我對叔叔的同情還在,對叔叔的希望還未破滅,叔叔以后的景況會怎樣呢?"我趁機說："這位同學提出的問題很好，小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想和想像，從而收到了言有盡而意無窮的效果。"然后啟發學生設想：叔叔以后會怎樣呢，以"再見于勒"為題，續寫我的叔叔于勒。課上學生展開豐富的想像，和學生商量后限時五分鐘作文，交流精彩、生動、形象。課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發現語文學習中的一些規律；不僅潛移默化地培養了學生動腦、動手、動口的語文素養，而

19、且激發了他們的創新意識和潛能。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。3、轉變教師"獨霸"講臺的模式為師生同登講臺的互動式。(1)、師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。在學習生字詞時為學生提供連詞說話的機會。訓練的具體詞語學生自己決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。有時也講一個成語故事、介紹一則名(格)言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到落落大方、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會

20、，學生不僅練就了"說"的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。(2)、搜集整理資料，學生走上講臺。對于學生特別感興趣的內容，如"綜合性學習"等，盡可大膽放手，讓學生根據自己的特長或興趣愛好充當合適的角色：或走上講臺做一回"小"老師或者當主持人.計分員等。學生經過合作小組內的認真準備-搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果(制作卡片等)，常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡，如剛剛上完專題"母愛"這一內容，學生就查找到幾萬字的資料，制作展示了近百張的卡片，設計了20多個搶答題，課堂的容量增

21、大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。4、轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為個性閱讀寫緊密結合的方式。(1)、閱讀課與"摘抄與隨筆"作業。a建議每天積累五個詞b建議每天摘錄一段精彩片段或一句話,積累語言素材，c有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的"自讀課本"、"語文考試報"、小小說、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，每學期完成不少于5000字隨筆，配合定期進

22、行的"摘抄與隨筆"交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。d開展每天精彩片段寫作接力活動,有一男生曾寫道"夢雖不長,仍要夢想；情讓人傷,還念念不忘；雨下得再漂亮,還是喜歡陽光；你(146)雖不在身旁,卻從未將你遺忘,相信,所有成員,也不會忘記你,我可愛的班級,因為,你是我們永恒的回憶.-永恒146".在活動中發現讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。(2)、課文閱讀與仿寫練習。引導學生飽含激情地學習了古詞詩單元后，一女生就創造性地模仿宋朝女詞人李清照的清平樂寫出了清平樂·考試：&qu

23、ot;常記考試題目,答卷不知思路.接近交卷時,誤入錯誤深處,可惡可惡,不可死記題目."這樣生動而有哲理的詩歌。(五)、實驗的過程(一)實驗的準備階段(2004、11-2005、2)1、調查調研、設計問卷、調查、統計2、論證研究方向、課題確立3、制定實驗方案研究有效的措施4、召開實驗培訓會、5、物質準備(二)實驗的實施階段1、實驗的開題2、實施的主要階段：第一階段(2005年2月-2006年7月)(1)學習新理念,出刊課改小窗口.積極認真地學習基礎教育課程改革綱要語文課程標準走進新課程教育新理念新課程教師行為變化和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志。從中學習領會了許

24、多科學先進的教育思想，結合教學實踐總結教學經驗，用于"個性閱讀探究"工作。(2)研討課題與集體備課為了進一步落實"個性閱讀課堂教學模式"的課題研究專題集備組、。每一組每一位語文老師認真做好集備小組工作，在集備中做到"四定"：定時間，定地點，定內容，定人員；"五備"："備教材"、"備學情"、"備教法"、"備重難點"、"備教學過程".重視每次集備活動，認真做好計劃，有章、有序的進行，及時有效地對課程做好安排和部署，做到心

25、中有課標，備課有集備安排，一周一集備；一月出精品教案。在集備過程中，先展示自己的備課教案，然后各抒己見，修訂自己的備課有不足的地方，不斷完善。通過集備的開展，集思廣益，凝聚了集體的智慧，在教學中得心應手，教學質量穩步提高。在這個過程中，充分挖掘教材，充分體現學生的主體性，積極倡導學生自主、合作的學習方式，在閱讀教學中，重視對學生的基礎知識的指導，對學法的指導，在集備中處處體現，兩個人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發，教學的勁頭也足了，集備質量提高了，教學的目標也就高了。(3)聽課、評課，研究教學模式聽課：在集備課后，對于課堂教學的實踐，集備組成員認真切磋技藝，在互相聽課評課中完善集備教案。對

26、于課堂教學，認為"三個臭皮匠，頂個諸葛亮。"遵循只有集體的智慧才能成就一節好課的原則，授課者按照自己的教學案，在教學過程中注重對學生語文興趣和閱讀方法的培養，發揚教師教學個性，培養學生的自主學習意識。聽課者不僅要學習授課老師的閃光點，而且還要對授課的過程進行評析，在互相學習中，不斷完善集備案。在互相的取長補短中，既完善了課堂教學；在書面備課和課堂教學實踐中，又不斷修改和借鑒，磨合了各自的課堂教學關系，使課堂教學和諧有序的發展。評課：聽完課后，針對不同的課堂教學方法和模式，提出優點和不足，把兩人的智慧記錄到集備記錄中，這樣從個案-討論-上課-評析-記錄這個過程形成規則，使集備

27、真正實效地服務于教師的課堂教學，使本級部的語文教學比較扎實有序的進行。研究教學模式：在閱讀教學中，研究確定采用四步教學法：(選項定向-感悟品析-質疑互動-總結應用)，充分發揮學生的主動性，加強師生交流，共同發展,繼續重視學生的課文點評,課堂交流，課后應用。繼續培養了學生良好的閱讀習慣，養成正確的價值觀，提高學生的素養的個性發展。(4)專題研究課、匯報公開課與常規課結合研究在試驗階段，每一位語文教師的課堂教學成果也初見端倪，每一級部、每一集備組成員的課堂教學有了顯著進步，實驗老師每學期上一節專題研究課,并選代表參加校級、市級省級優質課的評選，各位教師的課堂研究如火如荼開展開來。(5)實現跨學科.

28、跨區域合作(學習)每一位參與研究的教師，積極開展教研組的教學教研工作，認真對待"一人一課"，積極參加學校課改展現周活動,向不同學科的老師們學習先進的教學模式和經驗，積極參加省市或其他兄弟學校組織的教研活動,取長補短，不斷提高自己的教學水平。第二階段(2005年7月-2007年8月)跟蹤實驗，總結規律(1)激發個性閱讀興趣，,結合三大文體,進行學法指導,打開學生自主學習的大門。(2)收集閱讀資料，積極有效的利用課堂教學，閱讀思考，讓學生用圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點評的方法所進行的自主閱讀,個性閱讀。(3)引導學生在、討論交流中個性化閱讀，在合作閱讀中自主發展，展示個性，讓

29、每一種智慧火花綻放光彩。(4)引導學生存疑質疑，讓學生在存疑質疑中進行探究閱讀。(5)在自主探究閱讀中培養學生模仿能力,創新意識，提高學生創新能力，促進學生語文素養的提高。(6).狠抓學生的良好學習習慣與學習行為的養成，是構建于實施教與學法體系的根本保證。學法總結的再好，若無良好的學習意志與行為加以落實，學法指導則如"無魚之水、無本之木"，更容易養成學生脫離實際、紙上談兵的嚴重傾向。例如學生作業，我們要求每種作業(基礎、閱讀、寫作)每次作業同桌互查簽名，小組長批注，最后由老師抽查，班主任過目,或全班評比,這樣適當運用控制機制和激勵機制,從自覺意識形成開始，加之集體監督關層層

30、落實，這樣做在提高學生作業書寫、格式、質量的同時，在潛移默化中，提高了學生的質量意識、品位意識，養成了學習之中嚴謹而負責的態度，這樣做有利于將常規行為的養成落到了實處。(7)開展各種形式的個性閱讀寫作活動,如：開展"精彩片段接力"寫作、"假期隨筆"、"畢業贈言"寫作活動等形讓學生在寫作中展示個性.(8)依靠"大語文"教學氛圍，在潛移默化中降低語文學習的難度，讓學生最近距離的接觸語文、感受語文、領悟語文、學習語文、創造語文。例如我們開展的"每日五詞"、"每日名言"、"

31、每周一詩"、"讀書比賽"、"母愛"綜合實踐活動、"手抄報展評"、"小組周報""讀書心得交流"、等等豐富有益的語文活動，既教會學生在學習中生活，又讓學生學會在生活中學習。(9)形成濃厚的學習氛圍，培養了每一個學生的學習能力，總結學法,在學生中間形成閱讀定式，并能應用于課外閱讀,分辨清楚各種文體，對不同文體進行個性閱讀，各個擊破。第三階段(2007年2月-2007年8月)邊實驗，邊總結，邊改進。1、邊實驗邊總結邊推廣2、撰寫研究論文3、進行資料整理和數據統計4、撰寫研究報告5、通過各種渠道

32、進行實驗效果檢測八、成果與數據分析(一)、學生的成長我們在不同的研究階段，采用觀察、檢測、問卷調查等方法，從學生的閱讀行為閱讀態度、問題意識、課內外閱讀量等方面測評實驗班學生的綜合語文水平，并與對比班進行了比較。下面是各項測評統計結果：1、學習語文的態度和體驗(依據教師平時記錄及學生自我評價記錄)。學習語文的態度和體驗實驗前約有50%的學生缺乏愉快的情感體驗，主要表現為完成學習任務的被動性。實驗后實驗班的95%的學生愛學語文，沒有發現厭學、畏學的現象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗。此項統計說明：實驗后的學生在語文學習中的態度和體驗好于實驗前。2、點評課文習慣(依據學生問卷)點評課文習慣實驗前約

33、有75%的學生沒有點評習慣,或不會點評,約有20%被動點評,只有5%的學生有點評習慣.實驗后第一階段約有30%的學生沒有點評習慣,或不會點評,約有50%被動點評,約有20%的學生有點評習慣.第二階段約有12%的學生沒有點評習慣,或不會點評,約有46%被動點評,約有42%的學生有點評習慣.第三階段約有8%的學生沒有點評習慣15%被動點評,或不會點評,約有77%的學生有點評習慣.此項統計說明：實驗后的學生在語文學習有點評的習慣,自學能力.3.問題意識與解疑能力(依據教師平時記錄及學生自我評價記錄統計)。質疑與解疑實驗前13%的學生會整體提問，能試著解決；30.6%的學生所提問題質量不高；66.4%

34、的學生不會提問。實驗后73%的學生敢于提問，善于抓住課文的重點提出少而精的、信息含量大的問題，并學會透過文字表面尋找更深層次的答案；27%的學生已逐漸學會提問，有時提出的問題也很有質量，也會試著自己去解決問題。上課積極思考、勇于表達自己觀點的情況實驗前14%的學生能根據要求進行思考，并敢于發表自己的觀點；65%的學生等待他人的回答，不敢發言；20.5%的學生不能始終關注學習內容；11.5%的學生不會聽課，思維完全游離于課堂。實驗后55%的學生能根據要求進行思考，并敢于發表自己獨特的見解；36.3%的學生能獨立思考，也有自己的觀點，但發言不踴躍；8.7%的學生聽課不夠專注，思維不夠深入。此項調查

35、表明：實驗后的學生思維活躍，質疑解疑能力得到很大發展,較有個性.3、課內外閱讀量(個性跟蹤檔案.問卷調查，包括學生本人問卷和家長問卷)。時間實驗前第一段階第二階段第三階段人均閱讀數量5萬字11萬字20萬字30萬字此項調查表明：實驗后的學生閱讀量有了較大提高,有閱讀習慣,閱讀意志.通過以上統計對比不難看出，"個性閱讀"使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了個性化學習的能力，培養了創新意識。實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展。在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。個性化閱讀模式，既張揚了學生的個性，又激發了學生的創新思

36、維。課堂上，學生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。并且個性化閱讀模式的實施，也帶動了學生作文的提高，另類作文、創新作文多了，充分展現了他們的個性。語文整體素質也有很大的提高(見下表)：綜合測試平均分時間班別實驗前第一段階第二階段第三階段總結階段實驗(1)班80分86分對比(1)班49分實驗(2)班對比(2)班47分此項調查表明：實驗后的學生的語文綜合素質有了很明顯的提高,就橫向相比,實驗(1)班與對比(1)班實驗前平均分相差約為27分,總結階段相差約為37分；就縱向相比：實驗(1)班實驗前平均分約為75.9分,總結階段平均分約為90.5分,即綜合測試成績提高了14.6分；就橫向相比,實驗(2)班與對比(2)實驗前平均分相差約為29.2分,總結階段相差約為39.7分；就縱向相比：實驗(2)班實驗前平均分約為76.2分,總結階段平均分約為86.8分,即綜合測試成績提高了10.6分；應該說,這是開展個性閱讀探