1、新課標下低年級口語交際的教學策略 【內容摘要】語文課程標準開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這一性質點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，在此期間，重視對學生口語交際能力的培養，有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。【關鍵詞】抓住特點 明確要求 創設情境 拓展內容【正文】口語交際有別于以往的聽說訓練，它是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行雙向互動的一種信息交流活動；口語交際能力比一般意義上的聽說能力要求更高，它包含有傾聽、表達和

2、應付能力，是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。語文課程標準強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”一個人只有具備了一定的口語交際能力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養和較強的生存能力。那么，面對這一富有時代氣息的能力培養，教師應如何全新地駕馭呢？這是擺在我們面前的一個重要課題。下面就以低年級口語交際訓 練為基點，結合本人教學實踐，試談一些關于如何培養口語交際能力的教學策略。一、抓住口語交際的特點，把好訓練方向1、口語交際是雙向互動的。語文課程標準指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”雙向互動指人與人之間動態的相互

3、作用的推進過程，這里指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中互相啟發，相互促進，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以，在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際教學的主要方法。在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。2、口語交際具有實用性。口語交際交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。3、口語交際需要全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅

4、需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。二、明確口語交際的要求，達到訓練目的1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，能完整、簡要地講述小故事及見聞。為了使學生養成講普通話的習慣，在教學過程中，第一，教師要堅持用普通話講課，用普通話與學生交談，鼓勵、表揚自覺用普通話講話的同學，隨時指出并糾正學生談話時不規范的語音語調。第二，不僅要求學生在課內、校內講普通話，而且倡導在家庭生活和社會活動中講普通話，鼓勵學生互相幫助，互相學習，互相監督，創造一種以講普通話為榮的環境。第一學段，在培養學生說完整話的基礎上，要訓練學生能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞

5、。2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。低年級學生自身感知事物獲取信息的能力還很低下，聽是他們最有話可說的保證。首先，要求學生做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功，同時也是教育學生尊重他人、學會做人。第二，要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容。這既是獲取信息、積累材料的過程，也能學到很多說話的方法和技巧。3、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。表現在：姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身

6、放松；說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉。用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。三、創設口語交際的情境，鍛煉交際能力1、口語交際課上，創設情境，引起學生的說話欲望。生動、逼真的情境創設極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。語文課程標準在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在口語交際課上創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”二年級下冊語文園地三口語交際的話題是“夸家鄉”，教學時可以創設培

7、訓小導游的情境，整節課以培訓小導游上崗為主線，學生完全融入了“小導游介紹家鄉”這一虛擬的情境，交際非常熱烈。又如上怎么過“六一”兒童節口語訓練課，老師可把學生的思路從畫面引向生活，引導學生回憶自己過“六一”節的情景，然后自言自語地說一說這件事，最后在小組進行交流。當一個同學說自己最高興的一件事的時候，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。口語交際不僅僅限于口語交際課上的訓練，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。開學初師生的“自我介紹”搭起心靈溝通的橋梁；

8、晨會“見聞講述”快捷吸收眾多信息的方式；課間熱烈辯論問題學會實事求是，以理服人。尤其是配合各個節日開展的各種口語交際活動，最有話題可講。如教師節我班開展“說句心里話”活動，“老師，如果愛我，你就親親我吧！”“老師媽媽！”“老師，I love you！”一句句濃縮的真情告白居然出自這些小家伙們之口，真讓為師者感動！3、鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內化為學生自身

9、的能力。另一方面，課堂的模擬訓練畢竟不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色去說話，同時，訓練大多數是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發展。教師可布置題為逛商場的交際作業，讓學生在逛中有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”進行表演、交際，從而切實提高學生的交際能力。四、拓展口語交際的內容，遷移交際技能1、評價、矯正。口語交際的評價，須注重提

10、高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生參與評價，應著重從以下兩方面入手：一是態度。即評是否積極參加討論，是否敢于發表自己的意見；二是習慣。即評聲音是否響亮，用語是否恰當，表情是否自然等。2、質疑、探究。在引導評價、矯正的過程中，學生還會產生新的疑問，如：為什么要這樣改正？這樣評價的理由是什么？等等。這些疑問不消除，還不能算是真正學懂。所以，教師要給學生留點質疑的時間，讓學生自由提問，由其他同學來作答。這一過程，既是發現、解決問題的過程，也是學生又一次的口語交際過程。在這一問一答中，學生學會了發現，學會了探索，學會了合作，綜合素質得到了訓練。3、拓展、創新。教材只是個例子。成功的教學往往源于教材，又高于教材，不受教材內容的局限，敢于作新的拓展。如我會拼圖一課，不能僅滿足于讓學生按課文內容拼動物，還要啟發學生展開想象，用圓紙片拼出其他事物，并用彩筆自由地涂上自己喜歡的顏色。這樣，不僅對課的內容進行了引伸、創新，還給學生增加了一些口語交際的機會。因此，當學生在課堂上掌握了某一種交際知識和技能后，教師必須努力創設實踐的條件和機會，促進學生口語交際技能的遷移、應用和提高。總之，學生口語交際能力的培養與參與交