1、    信息技術與初中音樂相融合的對策分析    謝喜梅 鄧曉芬 梁錦鳳【摘 要】根據我國素質教育總體方針的宗旨和目標，要培養出德智體美勞全面發展的新時代人才。作為被列入課程當中的音樂教育，則是我國素質教育中美育方面的重要組成部分，也是進行素質教育的重要途徑。本文通過對我國中小學階段音樂教學的現狀調查，指出其問題所在。就如何更好地將信息技術與初中音樂相融合教學進行了合理有效的整合歸納，為我國中小學在信息技術的幫助下進行音樂教學提供一些建議和參考。【關鍵詞】信息技術；初中音樂；音樂欣賞教學；多媒體教學平臺：g42 文獻標志碼：a ：1007-0125（20

2、19）13-0174-02根據我國中小學基礎教育義務教育音樂課程標準的要求，明確了在音樂教學的過程中要培養學生對音樂的“樂感”以及對音樂內涵層次的敏捷鑒賞分辨能力，同時要將提升學生的音樂素養，鍛煉學生對于音樂方面的鑒賞分辨、表達體現以及創新創造能力作為教學的宗旨和目標。在我國教育部施行的義務教育音樂課程標準第四部分中，還明確提出了“合理運用現代教育技術手段”和“提倡開發多媒體教學輔助軟件”用于更好提升音樂教學課堂的授課質量和教學體驗。通過實際調查發現，作為新時期更為先進的信息技術，可以對當前的音樂課堂進行更好的環境創造和教學支撐，讓教師能在信息技術的支持下將音樂教育的內涵傳遞給學生，并且已經成

3、為音樂課堂教學的發展和進步趨勢。一、信息技術與初中音樂相融合的現狀（一）國外的教學應用現狀。計算機信息技術與課堂教學的結合創始于1924年美國心理學家普萊西設計的教學機器。到了20世紀50年代后期，計算機信息技術有了長足發展，配合此項研究成果，結合行為主義學習理論創始人斯金納通過對動物實驗得出的強化理論，以及可控性操作條件反射，進一步完善了原有的程序教學。自從將教學與信息技術結合至今，在音樂教學上的成績也日益突出，逐漸發散滲透到了音樂教學的各個階段，如樂理、視唱、練耳、作品分析以及表達創造等理論知識和實操技能的鍛煉。隨著新技術的不斷產生，對音樂教育也產生了十分重要的影響，不僅改變了音樂教育在傳

4、統意義上的教學方式，也從本質上改變了音樂創造和傳播的方式和途徑，從而催生了一些以開發音樂教學軟件和教學教具設備的計算機信息開發團隊，在美國部分高校也以中小學音樂教學與信息技術軟件開發和評價為主要內容創設了專業課程。目前，在國外的教學課程當中，以計算機信息技術為主的教學輔助系統已經基本成為學校教學課程的重要組成部分。（二）我國的教學應用現狀。由于我國計算機信息技術與音樂教學的融合創新相對較晚，1987年才在中國音樂學院首次實行藝術高校的教育模式和原則。隨著我國信息技術的不斷成熟和完善，將計算機信息技術和音樂教學相融合的課堂音樂教學模式越來越成熟，這對傳統音樂教學模式有著很強的取代趨勢，因此，在大

5、形勢和信息技術與音樂相融合的科學有效教學模式下，我國的教育界開始認真思考和認知更新。相較于日漸成熟的計算機信息技術以及數字化音樂教學模式，我國的許多綜合性大學順應科技的潮流，自主引進開設了信息技術與音樂教學專業，如以先進課堂教學設備為主的數字化音樂課堂、信息技術錄音室、多媒體音頻制作室等。對于信息技術與音樂教學相結合的創新和研究，我國的許多高校在職音樂教師在實踐出真知的基礎上，不斷總結經驗和實驗有效的教學模式，基于大量的實驗數據和研究發表了大量的研究論文，并且給出了各自創新的音樂課堂教學方案。例如，在音樂表演實踐的研究基礎上提出計算機可視化音響參數分析方法的楊建，指出通過計算機的輔助效用，對音

6、樂演奏中的有機連貫性和分層結構進行微觀律動曲線、力度曲線等的計算和描繪，更好地將藝術構思貼切的通過音響參數的波動表現出來。通過這種較為科學、宏觀的“可視化”音樂剖析和解釋，把學生的思考維度和觀察的角度提升到最有利于調動的位置，更好地幫助學生把握音樂創作的先后順序、總體結構以及音樂表現風格的律動和變化，這樣的音樂課堂教學更加有利于初中音樂教學由傳統的經驗性、主觀性教學向著有科學化分析理論、目標明確、論據充分并且具備及時認知反饋的現代信息技術數字化音樂教學模式轉變。二、信息技術與初中音樂相融合過程中存在的問題（一）傳統音樂教學的局限性。音樂的魅力源自于不斷的熏陶和感染，這種動力是隨著時間的流逝而越

7、發醇厚，針對傳統的音樂教學，單純課堂的講解和對音樂的聆聽很難為學生尋找到共鳴，也因為獲取的途徑單一而錯失了教學的良機。在傳統音樂教學當中，教師無法在同一時間對某一段轉瞬即逝的音樂進行或細致或宏觀的講解，這樣一來課堂教師的鑒賞語言講解容易導致學生在接納吸收的過程中偏離方向，不是陷入到缺乏具象充實的音樂鑒賞語言中，就是錯誤地理解單一的語言鑒賞。（二）我國基礎音樂教學當中內涵的空缺。在我國應試教育的大背景下，音樂教學與其他學科相比處于“被忽視”的劣勢，在教育資源的競爭力度上一直較弱。一方面是由于音樂本身非統考科目；另一方面，教師在教學過程中，常常將音樂真正的內涵忽視，在現有的音樂課堂當中也只是簡單進

8、行表面的“音樂鑒賞”和音樂教學，這直接導致了在基礎音樂教學當中音樂內涵的缺失，使得音樂教育失去了真正應有的意義。三、信息技術與初中音樂相融合的對策（一）營造有趣的音樂學習環境，調動學生的學習積極性。營造有趣的音樂學習環境，指的就是利用計算機多媒體設備，通過圖片、音頻聲音、視頻動態畫面等現代信息傳輸工具來將所要講述的音樂作品或者音樂情景模擬重設表現出來，營造出作品所要表達的意境，讓學生“身臨其境”地感受作品所要傳達的情懷和感情，快速進入到對音樂作品的鑒賞活動中去。這種讓學生快速地進入到音樂作品情境當中的教學導入，調動了學生的各個感官，使得學生全身心投入到作品當中，不僅很好地使音樂作品融入到了課堂

9、，而且將音樂欣賞的過程變得更加直觀和生動，充分調動了學生的學習積極性。例如，音樂課堂在對豐收的秋天進行音樂教學和鑒賞時，教師可以將課前準備好的相關歌曲如在希望的田野上西風的話等通過多媒體設備播放給學生，同時將一些拍攝于秋天的視頻和圖片也展示給學生，讓學生在課堂上能夠切身體會到秋天豐收的喜悅和歡樂，通過這種導入方式充分調動學生的學習積極性，然后教師順其自然地將所要講述的對秋天的情感、對收獲的喜悅、對樹木落葉的蕭索等音樂鑒賞的總結表達出來。因此經過一系列的情境創設、對音樂的鑒賞分析，從根本上提高了學生對音樂作品的理解和感受，科學合理地完成了教學目標。（二）利用網絡開放的互動優勢，鼓勵學生自主學習和

10、了解音樂作品。根據我國的新課改的要求，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，因此在日常的音樂教學當中，教師應該多為學生創設一些可以互動的空間，鼓勵學生自主進行交流和學習，將對音樂作品的一些看法和觀點相互分享，也可以為他人分享自己喜歡的音樂，通過網絡上的相互交流和學習，使得學生真正理解和深入到音樂作品的鑒賞和感受當中來，真正成為學習的主人。在網絡上相互交流、學習和分享的方式有很多，例如，教師可以在校園網的基礎上創設個人音樂平臺，分享一些音樂作品等，還可以通過建立群聊的方式來促進學生之間的學習交流，同時可以利用現在的許多唱吧軟件，自己錄制翻唱一些音樂作品，以身作則，鼓勵和引導學生自主地去接觸、了解和

11、學習音樂。（三）自主剪輯視頻音頻，深入接觸了解音樂的魅力。在課堂的教學活動當中，教師的作用往往只是引導，活躍的課堂氣氛需要正確的引導才能實現有效的教學，因此教師可以通過分組教學的方式，引導學生自己進行視頻音頻技術的剪輯和學習。例如，學生可以根據自己的想法來進行音頻或者視頻的剪輯和拼接，通過制作和處理包括音頻、圖像、文字等內容來將自己對音樂的理解和感受表達出來，通過網絡互動平臺可以將自己原創的作品分享。這種具有挑戰性的教學方式和做法不僅鍛煉了學生的音樂感知能力，同時也培養了學生的自主創造能力。（四）利用信息技術拓展學生的思考方向。初中的音樂教學當中，為了更好地培養學生對于音樂的發散思維，教師可以根據所教授的內容合理地設置具有思考難度的問題，并且借助現代信息技術和多媒體設備，為學生創造一個符合問題情形的場景，引導學生更加深入的了解和學習音樂作品。例如，教師可以將建國時的“開國盛況”通過多媒體視頻播放出來，結合當時的歷史背景，引導學生分析當時新中國時期歌曲所要表達的含義和情感。這樣不僅能夠鍛煉學生的聯想思維，同時也為學生將來的音樂創