1、    思維導(dǎo)圖在高職外貿(mào)英語函電寫作中的應(yīng)用分析    摘要：外貿(mào)英語函電是一門以語言為渠道、以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)交往為目的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)語篇、語法、詞匯都有一定的要求。而高職院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行外貿(mào)英語函電寫作具有很大的難度。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用于外貿(mào)英語函電教學(xué)，有利用教師優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生外貿(mào)英語函電的寫作水平。關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電;思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)隨著對(duì)外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，對(duì)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的人才需求越來越多。國內(nèi)的許多高職院

2、校，為培養(yǎng)實(shí)用的專業(yè)人才， 紛紛開設(shè)了外貿(mào)英語函電寫作這一課程，以此幫助學(xué)生了解外貿(mào)函電知識(shí)，掌握英語函電寫作技能。不過對(duì)許多學(xué)生而言， 因?yàn)橥赓Q(mào)函電專業(yè)性太強(qiáng)，很多學(xué)生并不能有效的理解、掌握外貿(mào)函電的寫作要領(lǐng)，也就是說， 高職院校外貿(mào)函電寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。20世紀(jì)60年代英國學(xué)者東尼博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，思維導(dǎo)圖將各級(jí)主題的關(guān)系，利用層次圖的方式表現(xiàn)出來，并利用關(guān)鍵詞顏色和圖像建議進(jìn)一步聯(lián)系充分利用左右腦的功能與大腦熟悉的圖像形式將發(fā)散性思維，具體化，可視化，是靈感和創(chuàng)意的源泉。一、高職外貿(mào)英語函電寫作現(xiàn)狀分析根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷的分析和解讀，高職學(xué)生普遍存

3、在以下問題急需解決：第一，國貿(mào)知識(shí)欠缺;第二，英語寫作基礎(chǔ)薄弱，而且不了解外貿(mào)函電的文體特征和篇章特點(diǎn)。這種較為薄弱的英語運(yùn)用能力，為外貿(mào)英語函電寫作能力的提高帶來了很大的障礙。第三是學(xué)校老師對(duì)外貿(mào)英語函電的教學(xué)方法陳舊。實(shí)際上，從某種程度上說外貿(mào)英語函電不是一門單純的英語課程，而是融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)與應(yīng)用英語為一體的理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)英語課程。因此教師在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位。綜上所述，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，可以看岀目前階段高職院校外貿(mào)英語函電寫作的確存在著許多亟待解決的問題，需要教師們探索教學(xué)改革的新思路和新模式，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的外貿(mào)英語函電寫作

4、水平。外貿(mào)英語函電寫作這一輸出過程與語言的輸入及閱讀密切相關(guān)，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架和知識(shí)框架，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、 思維導(dǎo)圖在高職外貿(mào)英語函電寫作教學(xué)中的應(yīng)用（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理化的寫作布局外貿(mào)英語信函有特定的語境，而信函的語境是有一個(gè)固定的模式，構(gòu)建無規(guī)則是導(dǎo)致歧義發(fā)生的重要因素。這也是高職學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)和盲點(diǎn)。他們的文章往往不注重語篇結(jié)構(gòu)，一篇信函包含了好幾個(gè)主題，篇章中顛倒先后順序，表達(dá)思路不清晰，令讀者費(fèi)解。雖然外貿(mào)英語函電涉及詢盤、報(bào)盤、還盤、下訂單、索賠理賠等不同的目的，但總體來說語篇結(jié)構(gòu)大致相同。正規(guī)的語篇結(jié)構(gòu)，主要包括 opening-body

5、-closing 三個(gè)部分。首先在語篇開始表示感謝或大致介紹信函目的，在主體部分詳細(xì)解釋信函內(nèi)容及理由，最后一般用來總結(jié)和表達(dá)良好的愿望。而教師通過繪制思維導(dǎo)圖來講解如何構(gòu)建寫作布局，就是借助思維導(dǎo)圖像一棵呈發(fā)散狀的“知識(shí)樹”的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的整體性和序列性并運(yùn)用到他們自己的寫作中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理化的寫作布局寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)思維認(rèn)知過程，在講授外貿(mào)函電寫作時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示外貿(mào)函電的語篇結(jié)構(gòu)。用思維導(dǎo)圖依次畫出文章的大致脈絡(luò)，標(biāo)清各分支之間的關(guān)系，這樣可以確定信函的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有個(gè)清晰的寫作思路，從而構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局自然、結(jié)構(gòu)完整的文章布局。（二

6、）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，快速領(lǐng)會(huì)寫作的邏輯性寫作的邏輯性不強(qiáng)也是高職學(xué)生在寫作中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，關(guān)鍵是也不知道怎么運(yùn)用語言使句子之間和段落之間自然銜接，沒有邏輯意識(shí)。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生縷清文章的層次感和邏輯性。通過在老師的引導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)到銜接的知識(shí)點(diǎn)并且了解如何運(yùn)用銜接使文章具有連貫性和邏輯性。銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，每一類又包含不同的銜接手段。語法銜接包含省略、照應(yīng)、連接和替代等;詞匯銜接包含上下義、同義、反義、重復(fù)與搭配等。這些看起來非常抽象且枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)可以通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，一目了然，利用學(xué)生利用發(fā)散和關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行記憶。根據(jù)思維導(dǎo)圖寫

7、出的文章，基本上能夠做到層次清楚、段落完整;思路清晰、內(nèi)容安排妥當(dāng);過渡自然、前后照應(yīng);概念統(tǒng)一、說法一致，徹底解決了邏輯性不強(qiáng)的那些問題。合理運(yùn)用銜接手段，能夠增強(qiáng)語篇功能及語義的連貫性，使讀者更容易理解，在一定程度上增強(qiáng)了語境效果，更能引起作者和讀者的共鳴，從而達(dá)到有效溝通的目的。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語塊化的語料庫高品質(zhì)的外貿(mào)信函除了合理的結(jié)構(gòu)之外，還需具備專業(yè)、精確、流暢的語言表達(dá)。針對(duì)目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，函電寫作水平較低的現(xiàn)狀，結(jié)合外貿(mào)函電的文體特征，筆者嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建語塊化的語言學(xué)習(xí)策略，不但大大提高了信函寫作的效率，同時(shí)有效提高語言輸出的準(zhǔn)確性、專業(yè)性和流暢

8、性。根據(jù)前人的研究，語塊可分為四類，即單詞和短語、高頻詞匯、慣用搭配句子框架和引語（如圖所示）。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模板信函進(jìn)行分析，總結(jié)出各種常見的語塊，然后通過制作思維導(dǎo)圖來形成語塊化的語料庫，為接下來的寫作打好語言基礎(chǔ)。三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高職外貿(mào)英語函電寫作教學(xué)中的意義（一）利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的英語寫作狀況，高職院校的英語老師要意識(shí)到英語寫作的重要性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)方法，將教學(xué)建立在能夠輕松理解、易于應(yīng)用的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、直觀性，教師在平時(shí)的寫作講解時(shí)，可將思維導(dǎo)圖作為師生間積極互動(dòng)的工具，清晰地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)

9、及其聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，注意積累與將要進(jìn)行的寫作課堂內(nèi)容相關(guān)篇章結(jié)構(gòu)和語塊語料庫。使學(xué)生對(duì)英語寫作感興趣的同時(shí)，教師也大大提升了自身的效能感。（二）利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率思維導(dǎo)圖可以借助結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的圖形提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過多種方式幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖清晰的樹狀的分支、層級(jí)能很好地幫助學(xué)生建立所要寫文章的要點(diǎn)體系。通過將思維導(dǎo)圖與英語寫作有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎樣分析，怎樣思考，幫助高職生在英語寫作時(shí)將亂序的思維聚焦，使得高職生在下筆前能夠理清寫作思路，積累足夠的語料庫，提高他們的寫作效率。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

10、養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。四、結(jié)語在英語寫作中，無論是教還是學(xué)，將思維導(dǎo)圖和英語寫作有機(jī)結(jié)合，均能夠幫助學(xué)生更好地理解主題，能夠使函電英語寫作變得條理清晰，有邏輯系統(tǒng)性，使學(xué)生從整體上來更好地進(jìn)行寫作，從而提高寫作能力;雖然思維導(dǎo)圖教學(xué)受到學(xué)生人數(shù)、多媒體設(shè)備以及時(shí)間等多方面的局限，依然存在一些缺陷，但它確實(shí)為高職外貿(mào)英語函電教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的研究還不夠深入，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索。不過，相信經(jīng)過不斷的嘗試，思維導(dǎo)圖將在高職外貿(mào)英語函電課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。參考文獻(xiàn)：1馮鈞.思維導(dǎo)圖在五年制高職英語寫作中的實(shí)踐研究d.華中師范大學(xué)，2014.2盧璐，王峰.英語教學(xué)中