1、小學三年級語文畢業生教案 教師應在鉆研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。這里給大家分享一些關于小學三年級語文畢業生教案，供大家參考。 小學三年級語文畢業生教案1 教學目標 1.了解課文內容，體會神話傳說的神奇。 2.交流從故事中得到的收獲。 3.培養獨立閱讀能力。 教學過程 1.談話引入： 同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎?你們都聽過那些故事?如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。 2.課題上帶有“”這樣的課文我們以前學過，學這種

2、課文有什么要求?(這是略讀課文，要求采用各種方式學習，讀懂故事大意)現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問 3.讀課文，自學生字詞，抓住主要內容。 查字典、詞典、細讀課文。 圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分?(分三部分) 一(1)：寫夸父為什么要追趕太陽(勾出夸父心中所想的詞句) 二(24)：寫夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。(從夸父追趕的過程中，體現出什么精神?) 三(5)寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。(大山和桃林表示什么?) 4.有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族

3、精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。 5.感受神話的想象和神奇。 課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來： “一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。 “霎時間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。 6.布置作業： 指導課后小練筆。 小學三年級語文畢業生教案2 教學目標： 1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。 2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。 3、明白“減少”是為了“增

4、加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。 教學重難點： 通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。 養成教育訓練點： 讓學生養成思考的習慣，觀察生活的習慣。 教學準備： 學生的認知準備：理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預習之中。 教師的教學準備：ppt，搜集“減少”是為了“增加”的事例。 教學流程： 第一課時 一、談話導入，質疑激趣 1、出示“學問”，讓學生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學問”?(預設：有聲老師、家長，無聲書本) 2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農民，出示第一小節，誰能為

5、我們介紹一下他(指名讀此節)。 3、通過第一小節，你都獲取了哪些信息?(生談，隨機點紅關鍵詞)齊讀這一小節。 4、再讀此節，此刻，你最想了解什么?(生說)(隨機板書“滿懷好奇”) 5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究(揭示文題)。 二、初讀感知，理清脈絡 1、認讀生字新詞 (1)(出示本課生詞和易誤讀的詞語，顯示于成熟的桃子上)看，這就是王大伯的桃園，樹上結滿了桃子，讓我們一起來摘桃子吧。(指名認讀) (2)桃子摘下了，拼音都沒有了，你們還會讀嗎?(開火車領讀) 2、文中還有很多四字詞語值得我們積累，(出示本課四字詞語)學生認讀。 3、這些詞語中有很

6、多都是表現“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫，該選哪一個詞語呢?(學生依次匯報，隨機板書，同步指導難寫字“惑、疑”) 4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預習時留意了嗎?(時間順序)隨機追問并板書“冬、春、夏”。 5、指名按時間順序進行課文朗讀的展示。 三、精讀對話，明理悟情 1、課文讀通讀順了，結下來就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學問吧。 2、首先讓我們走進那個冬季的一天，從王大伯的動作、言語中，你讀懂了“剪枝的學問”了嗎?(請學生自讀2、3小節，勾畫相關語句) 3、出示2、3小節 (1)學生匯報勾畫語句，讓學生再用自己的話

7、說說王大伯介紹的“剪枝的學問”究竟是什么?(預設：剪去粗壯的枝條，就會長出更多更大的桃子)板書“多、大” (2)這可是王大伯多年經驗，如果你就是王大伯，你會怎么說這番話?(充滿信心) (3)隨機指名朗讀王大伯的語言，追問從哪些關鍵之處體會到了這種信心?(抓住“啰!”指導學生有感情朗讀)追問除了言語，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿?(抓住第2小節第2句動作引導學生感悟并指導朗讀) (4)王大伯是自信滿滿，而此時的“我”則是(引讀板書：一臉疑惑、將信將疑)，“我”的心理你們能從這字里行間發覺嗎? a、“一臉疑惑”：a、重點指導第2小節最后一句問話的朗讀。 b、讓學生接下去把“我”的“惑”說清

8、楚。(在問句后加上橫線，讓學生填空。)(預設：剪去這些好好的枝條，產量不就會減少了嗎?)板書“減少” b、“將信將疑”：a、給此詞換詞。(半信半疑、又信又疑) b、聯系上文，為何會信?(王大伯充滿信心) c、聯系下文，你能讀好內心的“疑”嗎?(指導朗讀)因為是內心活動，所以只有冒號，沒有引號。 4、冬季的一天，“我”的內心畫上了一個大大的(?)板書“?”，而王大伯對此卻是充滿信心，讓學生分角色朗讀2、3小節，再次體會人物的內心世界。 5、“我”心中的疑團最終有沒有解開?下節課接著學習。 四、手腦并用，練習提升 1、鞏固課堂：練習書寫生字。 2、延伸課外：關于語氣詞的練習。 第二課時 一、復習導

9、入，溫故求新 1、出示本課的四字詞語填空，讓學生將詞語補充完整。 2、讓學生選用其中的詞語說說上節課所學內容。(即課文1-3小節的內容) 二、精讀對話，明理悟情 1、走出冬季，讓我們邁進春天，引讀第4小節。 2、出示第4小節 從字里行間，你讀出了什么?(美、愉快、盼望)隨機指其朗讀對應內容。 3、轉眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最后一小節(出示第5小節) (1)指名讀文 (2)讀讀這個詞(又驚又喜)，這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中，聯系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎? (3)學生匯報，隨機指導其朗讀相關語句。 a、第2、3句話：指導學生抓住“驚喜”，探究

10、“啊”的多元讀法。 b、最后一句：引導學生抓住標點“!”感情朗讀。 (4)指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎?隨機板書“增加” (5)原來，剪枝的學問并不簡單。現在，你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎? 三、深化主題，多元理解 1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子(指板書“又大又多”)，更多的時候，增加并不是簡單的數量變化。 板書“” 2、出示“惜墨如金” (1)生說字面理解。 (2)師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。 (3)從這個角度，再來閱讀課文的第3小節，你認為要不要寫這一小節呢? (預設一

11、：抓住“盼望”，情感的承上啟下;預設二：時間的延續，植物生長必經的開花階段，不可省略)板書“滿心盼望” (4)原來這小節有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。 3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“?”，在經歷這一個春天的滿心盼望后，此刻就應該畫上“!”，板書“!” 4、再讀課文的最后一句，讀出此時的感受。 5、明白了剪枝的學問，如果換個角度，從“做學問”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學到些什么呢?(預設：要學會發問，要經歷時間的考驗) 6、總結：生活中處處都有學問，得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦，就讓我們從這節課開始，到生

12、活中發現更多的“?”(指板書“?”)，享受更多發現后的驚喜吧(指板書“!”)。 四、手腦并用，延伸拓展 1、鞏固課堂：和文本有關的練習(選用評價手冊補充習題)。 2、延伸課外：爭做生活有心人(二選一) (1)尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長分享。 (2)生活中還有很多學問等待我們去發現，你能例舉一個生活中的學問嗎?如果能簡要說說發現的過程就更好了。 板書設計： 小學三年級語文畢業生教案3 一、教學理念 要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生綜合運用語文的能力。要達到上述目的，教師就要舍得從講臺上

13、走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。 二、教材分析 本單元的主題是“走進森林”，共有三篇課文，從不同角度分別描寫了森林的美麗景色、物產的豐富以及有關森林的故事。通過學習，可使學生了解有關森林的知識，激發學生熱愛森林、了解森林、保護森林的思想感情。失蹤的森林王國是一篇童話故事，通過對森林王國失蹤前后的描寫，說明亂砍濫伐給人類帶來的災害，告訴人們要保護大自然，熱愛大自然，樹立環保意識。全文共13個自然段，按“老國王在位時”和“新國王上臺后”分為兩部分。課文中運用了排比的修辭手法：“有的有的有的有的”描寫了森林王國富庶繁榮，百姓安居樂業的景象以及如此美麗富饒的原因“任何人不得亂砍樹木”。這

14、條法令十分嚴格，國王的兒子曾不小心觸犯了法律，遭受了皮鞭之苦。這個事件是森林王國失蹤的導火索。新國王上臺后，對特別法令懷恨在心，他聽信了遠方客人的建議砍樹造樓，妖魔鬼怪乘機而入，百姓背井離鄉，森林王國從此失蹤。 三、教學目標 1、通過學習課文，讓學生了解森林王國失蹤的原因及后果，樹立環保意識，激發保護森林，熱愛大自然的思想感情。 2、培養學生的默讀能力。了解課文內容，對課文中不理解的內容提出問題。 3、學習抓住文章中的關鍵詞語，概括課文內容。 4、理解：“安居樂業”、“置若罔聞”、“萎靡不振”、“背井離鄉”等詞語的意思。通過閱讀積累語言，通過積累形成語感，培養學生的語文素養。 四、教具準備 多

15、媒體課件 五、教學過程 (一)讓學生自由朗讀課文，教師引導： “讀了課文，你知道了什么?”“你還想知道什么?”讓學生對上節課學習的內容進行回憶，知道課文的主要內容。同時，明確本節課的學習目標。 (學情分析：教師教學生語文，應該尊重學生，讓學生學自己想學的語文，學自己想知道的內容，這樣學生學起來才更有興趣，才愿意主動學，課堂才是活生生的，有血有肉的。如果牽著學生的鼻子走，學生會被動，不利于學生的發展。) 學生讀文后交流： 1、“森林王國是什么樣子的?” 森林王國從前是美麗富饒的，人們安居樂業;王國里有一條法令：“任何人不得亂砍伐樹木?！?教師引導：你覺得最關鍵的時那個詞語?你是怎么理解的?抓住關

16、鍵詞“安居樂業”體會句子的意思。 (1)通過讀句子理解：“森林王國的百姓安居樂業，有的種莊稼，有的狩獵，有的織布，有的捕魚，生活中充滿了笑聲和歌聲”。人們做自己想做的事，十分安定地生活，而且非?？鞓?、幸福，這就是安居樂業。 (2)從字面意思上理解：“安定的生活，愉快的工作”。 教師引導：這么美麗、富饒的景色，這么幸福的生活你愿意讀一讀嗎? (教學設想：讓學生通過朗讀，評價感受森林王國的美麗富饒，那個地方是令人向往的，為后文人們破壞了森林感到深深的惋惜埋下伏筆。) 2、“森林王國是怎么失蹤的?” 小國王不再保護森林，砍掉了所有的樹木，建起了高樓大廈。沒有了森林的保護，雨妖、熱魔、沙鬼、風怪都來了

17、，吞沒了森林王國，森林王國消失了。 引導學生深入理解下面的問題： “森林王國為什么會失蹤?” “森林王國失蹤了以后是什么樣子?” “森林王國失蹤了以后，會怎么樣?” “森林王國失蹤以后找回來了嗎?” (二)將學生質疑整理以后再歸納為前兩個問題。這時，教師要放手讓學生默讀課文，在默讀時圈點勾畫，尋找答案。讀過課文以后，讓學生在小組內交流自己默讀所得。然后全班匯報小組交流結果： 1、國王臨死前，囑咐他的兒子要他不得破壞森林，他置若罔聞，砍掉了所有的樹木，所以妖魔鬼怪都來了。只有樹木才能夠對付這些妖魔鬼怪。 教師引導學生體會“置若罔聞”的意思。 (1)引導同學們查字典理解什么是“置若罔聞”? (2)

18、結合課文理解“置若罔聞”，課文中誰對什么事情置若罔聞? (3)聯系生活理解“置若罔聞”，你有過這樣的經歷嗎? 2、森林王國失蹤以后，那里被黃沙淹沒，形成了沙丘，黃沙淹沒了城市，百姓們沒了森林王國，空氣不新鮮了，人們變得萎靡不振，后來，不得不背井離鄉，四散逃荒。 引導學生體會“萎靡不振”、“背井離鄉”的意思。 (教學設想：1、努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。在這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪?！?、培養學生的問題意識、交流合作的意識，利用學生提出的疑難問題，把讀書引向

19、深入。對疑難問題采用小組合作學習的方式，進行討論，再推舉代表匯報。這種交流和對話不僅僅培養學生的閱讀理解能力和思維能力，更是思想的啟迪，健康情感、價值觀的養成。這種交流和對話的過程，充滿了人文精神。) (三)閱讀實踐進入了第二個層次。教師引導： 森林王國失蹤了以后，會怎么樣? 人類將面臨著一系列的災難。太可怕了! (教學設想：學生此時會有自己的想法，也想發表自己的想法，針對這樣的情況，采用小組合作的學習方式，互相交流想法，然后集體評議，發散學生的思維，激發學生保護大自然的情感。) 教師總結： 是呀!曾幾何時，綠色鋪滿視野，春天百鳥叫，后山狼成群。可是，人類不愿與“異類”共享這個世界，執意要成為

20、萬物的主宰。人類“贏”了，“征服”了自然界，自己卻也一敗涂地在大自然成為需要人類保護的對象的時候，人類也親手毀掉了自己曾經無限美好的家園。 你們想看看森林王國是怎樣消失以及失蹤以后的情況嗎? 教師播放多媒體課件(課件內容為：人為因素造成的環境問題森林砍伐以后水土流失、沙塵暴、大氣污染、洪水泛濫等，人們疾病叢生，背井離鄉，家破人亡，四散逃荒的景象。讓學生再一次感受到亂砍濫伐給人類帶來的嚴重后果。) (學情分析：學生雖然能夠體會文章的意思，但是對于我們身邊已經存在的環境問題卻不甚了解，對人類的災害感受不多，如果對課文內容的理解到此為止，對于學生來講，學習這篇課文無異于紙上談兵，沒有實際作用。讓學生切身感受到環境遭到破壞給人類帶來的危機，這是最重要的，最能喚醒孩子保護環境，保護大自然，熱愛森林的情感。) (教學設想：通過直觀感知，讓學生進一步了解我們面臨的環境問題，深化學生對課文內容的理解。激起學生保護環境的愿望和.。引導學生從課文里面走出來，關心我