1、辯證運用教學原理與教學技巧談小學英語教學中游戲活動的辯證運用前幾天，學校領導安排我上一堂英語公開課，為了活躍課堂氣氛，我收集， 設計了多種游戲活動貫穿與整個課堂。課后，感覺良好的我請校長點評，可校長 的幾句話把我給問住了。“課堂氣氛很活躍，可學生對新知掌握了多少？ ”“課 堂是為少數學牛搭建的舞臺，還是面向全體學生的大舞臺？ ”“游戲教學的真正 目的是什么？ ”帶著困惑，我對游戲教學法進行了反思。我國現代教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動。把枯燥無 味的認字造句，化作興致勃勃的游戲活動，在做的過程屮培養興趣，加強學習， 這就是教學游戲化的真實意義。”這與英語課程標準是相通的。教學

2、游戲化 符合少年兒童的天性，能使英語教學顯得牛動、豐富、有趣、活潑，從而吸引學 生主動參加課堂言語實踐活動。然而在教學實踐中，一些教師雖然設計了豐富的 游戲活動貫穿于課堂，課上學生唱唱跳跳，課后學生卻一知半解，那么如何辯證 運用游戲教學法呢？我覺得應該做到以下幾點：一、游戲活動應與教學內容密切相關，不要為“玩游戲而玩游戲” o案例：牛津小學英語3a unit7有關服飾單詞一課，教師用一首goodbye作為 課時的熱身運動，新授課講完六個有關服飾的單詞和句型后，教師便選兩三個學 生表演“時裝秀”，運用所學的單詞介紹自己的著裝，課堂氣氛非常活躍，學生 們玩得很盡興，最后在說說笑笑，唱唱跳跳中結束了

3、課。反思：這首歌goodbye與所授服飾內容根木就不相關，用在這里顯得很牽 強，而且這首歌用在一堂課的開始階段，更加不符合實際，教師為了唱歌而唱歌, 為了表演而表演，偏離了教學目標，說，唱，玩，演等游戲活動只是激發小學生 英語學習興趣的手段，而不是終極教學目的，重要的是學生在課上有什么收益， 得到了什么啟發，而不僅僅是表層的快樂。因此，在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，以學生為主休, 以任務為中心，以游戲活動為方式，設計與教學內容息息相關的教學游戲，讓學 生在趨于真實的環境中自主學習，感知體驗。二、游戲活動要精，種類應豐富多彩且富于變換。案例：牛津小學英語4 a unit2有關動

4、物一課，教師用look and guess 游戲，讓一位學生上前看單詞做動作，其余學生猜是哪一種動物；教師抽一張單 詞卡，問：“ what's missing ? ”讓學生猜少的是哪一張；用listen and guess游戲讓學生聽叫聲猜是哪一種 動物。分析：教學屮教師用了很多游戲，可學生們的興致并不高。游戲數量過濫， 形式過于花哨，致使學生忽略對教學內容的關注和接受，致使以學習和提高英語 能力為目的的英語課變成游戲娛樂課。上述案例中競猜游戲活動自三年級就有 t，孩子們早已經玩厭了。顯然，老師沒有很好地了解孩子們渴望新奇地心理。 教學是一門藝術，藝術的生命在于創造，游戲活動有了創造性

5、才有在課堂上的活 力。因此，英語游戲教學要想使學生樂于接受，樂于參與。教師就應不斷收集， 創造性的設計新的游戲活動來激發學生的興趣。同吋選用的游戲要“精”，要緊 緊圍繞教學目的，并不是花樣越多越好。三、游戲活動前要講清楚規則并做示范案例：牛津小學英語4b unit 7 at a snake bar 一課，教師不辭辛苦地將 教室布置成琳瑯滿目的商場，目的是讓學生在具體而生動的購物體驗屮主動學 習。然而教學過程中學生的表現讓這位老師始料未及，學生們看到課桌上擺放著 精致的玩具，美味的食品，興奮的喊著：“我買這個！” “快把這個東西拿給我！” 大家都爭先恐后地搶購自己喜愛的物品，教室成了 “集貿市場

6、”。據筆者觀察統 計62人的班級僅有11人運用了剛學的購物句型。分析：小學生天性愛說，爭強好勝。有些學生做起游戲來容易忘乎所以，其 至在課堂上也會情不自禁地大呼小叫。對于學生人數較多的班級，課堂紀律更是 難以掌控。因此，教師在組織學牛進行游戲活動中，要充分發揮指導和調控作用， 做到動靜有序，令行禁止。首先，在游戲開始前教師要講清楚游戲規則，評分標 準和紀律要求。另外，教師也要積極參與游戲活動，及時發現并解決問題。這樣， 在游戲過程屮即使出現一些小插曲，也能有規可循，有則可守，較好的控制局面。 如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物吋，其他組的學生注意觀看、傾聽， 最后根據各小組的競賽表現，評選出最佳紀律獎、表現突岀獎等獎項，