1、    根據jf日語教育standard2010設置日語實踐教學課程的探索    摘 要：jf日語教育standard 2010是日本國際交流基金會開發出的一套日語教育、學習、評估的參考標準，對于設計課程、開放教材、改進教學方法有一定的參考價值。本文就如何參照該標準設置日語實踐課程、選取實踐課程的內容及設計實踐課程教學方案等方面做了探討。關鍵詞：jf標準;語言的社會功能;能夠完成的課題（can-do）;日語實踐教學課程應用型高等院校作為我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而催生出的一種新的教育類型，如何加強實踐教學已成為近年來探討的熱點。作為應用型高等

2、院校的日語專業，加大實踐教學課程數量，提高實踐教學的效率和質量是日語教學改革、培養應用型日語人才非常迫切的任務。要完成這個任務首先要設置科學的、可行性的實踐教學課程，并且有一套行之有效的教學方法是當務之急。日本國際交流基金會以“用日語促進彼此的理解”為理念，開發出一套日語教育、學習、評估的參考標準jf日語教育standard2010（以下簡稱jf標準）。該標準不僅包含內容標準，而且可以作為能力標準和水平標準，對于設計課程、開放教材、改進教學方法有一定的使用價值。本文將對根據該標準設計日語實踐教學課程及教學方法做一個探索。一、jf標準的理念和內容jf標準是日本國際交流基金會參照2001年歐洲公布

3、的歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架即cefr標準，以“為了相互理解的日語”為理念，花費5年時間，于2005年開發出來的一套日語教育、學習、評估的參考標準。該標準認為“為了通過語言達到相互的理解，兩種能力是非常必要的，即使用該語言能做到什么，怎樣去做的任務完成能力，還有就是通過接觸各種文化，開闊視野，理解和尊重他文化的異文化理解能力。”基于這樣的理念，該標準的內容主要有三個方面。jf標準之樹：對語言能力的構成要素及語言活動能力的分類及界定;jfcan-do（能夠完成的課題，以下簡稱課題）：對日語熟練程度的等級分類;學習檔案：對學校成果的評價方式。jf標準之樹包括語言交際能力，和語言交際活動能

4、力兩部分。jf標準之樹形象地告訴了我們語言能力和語言活動之間的依存關系，把語言活動的類型結合實際的教學進行了細化，教學機構或學習者可以按照各自的需求，從中選擇組合語言能力和語言活動的類型展開具有個性化的教學。jf標準以“能夠完成的課題（can-do）”這一專用詞匯來表示日語熟練程度。jf標準按照“使用日語能夠勝任和完成待定任務”，對語言使用的熟練程度進行了等級劃分，共分六等，分別是初級使用者（a），包括入門級（a1）、基礎級（a2）;獨立使用者（b），包括進階級（b1）和高階級（b2）;熟練使用者（c），包括流利運用級（c1）、精通級（c2）。jf標準詳細規定了各等級的劃分尺度，對于設計課程和

5、教學方法有很好的參考價值。二、根據jf標準設置實踐教學課程作為培養高級應用型人才的獨立學院，我院一直在加強實踐教學環節，以提高學生的實踐能力的培養。我們也一直在探索如何制定高效可行的實踐教學課程體系。本次新的人才培養修訂中，我們根據jf標準制定了系統的實踐教學課程。1.根據語言使用的熟練程度標準制定循序漸進的實踐課程jf標準按照“使用日語能夠勝任和完成待定任務”，對語言使用的熟練程度進行了等級劃分，共分六等，包括入門級（a1）、基礎級（a2）;獨立使用者（b），包括進階級（b1）和高階級（b2）;熟練使用者（c），包括流利運用級（c1）、精通級（c2）。根據我院學生的實際情況，通過四年本科教學

6、，我們的預期目標是能使學生對日語的掌握程度達到b2-c1的程度。在課程的設置上，在第一到第四學期設置聽力訓練和口語訓練。第一學期教學內容以a1入門級的相應內容和難度作為訓練目標。第二學期對應a2基礎級的相應內容和難度作為訓練目標。第三學期地四學期以b1獨立使用級的相應內容和難度作為訓練目標。高年級的第五、六學期設置高級視聽說課程，教學內容以b2高進階和c1流利運用級作為內容和難度訓練的目標。在第三至第六學期設置翻譯實訓課程，根據學生的實際程度因材施教，結合聽說實訓加強對語言使用的熟練程度。這樣使得語言運用能力的訓練系統而連貫。2.根據jf標準著眼于語言交際功能的理論取向選取教學內容素材jf標準

7、著眼于語言的社會功能，把學習者看做特定環境和領域中完成某種任務的“社會成員”，并非單純的語言學習者。強調語言的社會功能所體現的語言的本質用來互動和交流的過程，即“語言=行動”的主張的理論取向。在日語jf標準中，can-do一覽表一共設定了15個可供日語教學使用的話題，如：我和我的家庭;住房和居住環境;自由時間和娛樂;生活和人生;工作和就業;旅游和交通;健康;購物;飲食生活;人家關系;學習和教育;語言和文化;社會;科學技術等。在選取教材和學習素材時，我們可以選取上述can-do一覽表提示的話題，去選取能完成什么樣的交際任務為目標的素材，以提高實際的交際能力和運用能力。三、根據jf標準探索實踐教學

8、模式1.課堂中語言交際任務的設計中國傳統的課堂展開模式是以語法項目或句型為主導展開教師，重在語言知識的鞏固距離實際的交際運用比較遠。根據jf日語標準，可以嘗試預先設定某一特定話題的前提下，借助于“can-do”這一工具制定明確教學目標開始，通過學習者和教師的共同參與和協作，最終為學習者使用日語完成特定的課堂創造條件。特定交際任務的設計的基本模式為：任務can-do=條件+話題*情境+對象+行動。人在使用語言進行社會活動時需要滿足“對誰說”“為什么說”“在什么場合，用什么方式說”等必要條件。2.探索新的教學方法激活語言能力中國歷來的日語教學停留在說什么和怎么說的語言知識層面，對有效提高學習者的實

9、際運用能力用處不大。jf標準提示出語言能力的提升離不開環境和使用，學習者只有通過在交際活動中使用語言完成特定的任務，才能把語言能力激活。jf標準確立了以“行動為導向”日語教學的新觀念。這種教學新觀念與傳統教學方法最大的不同就在于讓學生更多地去使用語言，最大限度地使每個學生能參與到教學環節中。在實際教學過程中以充分調動學生積極參與為主旨。比如可以讓學生事前查閱準備。課堂上教師要給學習者充分互相對話與合作的機會。互相討論、角色扮演以及游戲或者辯論，不拘泥于任何一種形式，通過讓學生完成課題和特定的任務，展開在現實場景下的真實互動。在此過程中，教師盡量不參與訂正、說明，鼓勵學生大膽嘗試。四、結語傳統的中國式日語教學理念和教學方式，顯然已無法適應高等學校加強實踐教學，培養高級應用型人才的社會需求。jf標準的理念強調語言交際應用功能，指出學習者是某一特定環境中肩負某種任務的“社會成員”，教育者應提供適合語言交際的社會環境。本文根據這個理念對實踐教學課程的設置、教學內容的選取和教學方做了一個粗淺的探索。相關的研究空間還很大，有待進一步探索研究。參考文獻：1趙華敏、林洪.教學理