1、    核心素養視域下小學英語校本作業設計探究    陳洪珠摘 要 英語作業是培養學生英語學科核心素養的重要渠道之一。從目前英語作業現狀來看，小學英語校本作業“固定化”（即使用統一征訂的練習冊）“拿來化”（即直接下載使用或購買練習集）等現象仍然存在，這樣的英語校本作業已失去“校本”原有的意義。基于此，探討小學英語校本化作業的設計策略與方法，幫助教師加深對核心素養下小學英語作業校本化的理解和認識，促進英語作業優化，提高英語學習效果，發展學生英語學習能力，構建有情境性、層次性、思維性的校本化作業體系則顯得尤為重要。關鍵詞 小學英語 校本作業 核心素養核心素養

2、視域下的英語校本作業是以基礎教育課程改革的目標及新課程理念為指導，由學校英語教學團隊或個人從學校、班級和學生實際出發，根據學生的學習特點、認知水平和個體差異，由學校自行研究、設計、編制和使用的英語作業。基于核心素養設計小學英語校本作業，能夠更好地適合校情和生情，滿足學生個性化學習需求，激發學生學習英語的興趣和完成作業的積極性;同時，能改變教師對英語作業只“用”不“研”的意識和行為，提高教師對英語作業的研究和設計能力。在此，筆者以外研版新標準英語（三年級起）三年級下冊food主題單元為例，有針對性地、系統地對“課前預習單”“課后作業”兩位一體的校本作業體系進行具有可操作性的實踐探索和研究，合理安

3、排校本作業的內容結構、水平結構與難度結構，進一步凸顯作業的整體性、穩定性和遞進性，充分發揮校本作業的效能。一、基于模塊話題，優化情境創設學生核心素養發展水平高低要以在真實的、豐富的、新穎的情境中運用知識的能力為衡量載體。要在校本作業中落實英語學科核心素養，教師不能只是就知識講知識，就能力練能力1。筆者在設計校本作業時，把知識的學習、能力的培養及素養的提升滲透到真實情境問題的解決過程之中，所選校本作業素材均貼近學生實際，注重學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力訓練。外研版新標準英語（三年級起）教材中的每個模塊均是一個話題，筆者在設計校本作業時緊緊圍繞話題，設置符合小學生年齡特征和學識水平的生

4、活情境、問題情境。三年級下冊第四模塊的話題是談論飲食喜好，聚焦學生的飲食習慣和健康飲食的理念。筆者在深入解讀本模塊教材的基礎上，圍繞模塊話題，關注真實情境的創設，整份作業設計的取材均立足于生活。首先，筆者在課后作業部分創設了一個整體情境：因為疫情宅在家里，同學們一定嘗到不少美食，有的同學做了關于飲食的小調查，有的同學成了采購美食的小幫手，有的同學跟著家人學做美食讓我們在今天的課后作業練習中，跟著yuanyuan及她的家人一起享受美食的盛宴吧！這個整體情境的創設既激起了學生對作業的好奇心，引領著學生完成接下來的作業任務，又能讓學生明確將要完成的作業任務。其次，筆者在課后作業中巧妙地將本模塊兩個單

5、元的內容（談論自己和談論他人的飲食喜好）融合在一起，以闖關游戲的形式將作業任務呈現出來，通過第一關“挑選美食家”、第二關“美食調查員”、第三關“向美食世界進發”引導學生愉快學習，獲得成功。闖關游戲的每一關中所創設的作業主題均融合教學話題與時事熱點，真正讓學生將語言運用到生活中。最后，每道題題目的設置也圍繞著yuanyuan和家人的真實生活情境，如yuanyuan媽媽今天煮了什么食物，yuanyuan設計了什么菜單，yuanyuan的綜合實踐小調查，yuanyuan幫助媽媽給家里的食品分類，yuanyuan和家人吃午飯時的對話，yuanyuan和家人晚餐吃了什么，晚飯后yuanyuan向爺爺學習

6、做披薩，等等。以情境承載作業內容和要求的題目，既讓學生身臨其境，激發學生做題的興趣，又提高了學生運用所學英語知識解決實際問題的能力。二、關注設計層次，體現人文關懷課標中突出了“以學生為本”“以學生為中心”的教育理念，要求教師尊重學生的個體差異，注重多元化的培養2。因此，在設計校本作業的過程中，教師應考慮所設計作業的內容是否有彈性，是否能滿足不同層次的學生對于鞏固知識的需求，是否由淺入深具有一定的梯度。筆者所設計的三年級下冊第四模塊的校本作業，不論是在題型上，還是在內容上，都體現了以學生為本，適應學生的個體差異。從題型上看，在基于新課程標準要求的基礎上，筆者根據不同校情、不同學情，設計了不同類型

7、、不同難度、不同數量的練習，活動難度層次分明，題型中有必做題和選做題，有基礎題和提高題，為具有不同潛力和能力水平的學生提供了可選擇的作業任務，讓每位學生都能體驗到成功完成作業的喜悅;從內容上看，由聽yuanyuan和家人的簡單對話到聽短文，由認讀本模塊的重點食物詞匯到重點句子應用，再到語篇理解，依次過渡提升，由易到難，增強了學生完成作業任務的自信心。此外，筆者的作業設計具有讓學生持續完成作業任務的驅動力，注重對學生的激勵，如課后練習中第一關“挑選美食家”，在完成兩項聽力任務后，為了鼓勵學生將所學語言運用到生活中，筆者設計了制作菜單的任務：“完成兩項任務的你，經考核已經是一名小小美食家了，請你試

8、著像yuanyuan一樣給家人設計一份合理的菜單吧！”這樣設計作業既培養了學生的家庭意識和觀念，又通過語言的實際運用讓學生知道健康飲食的重要性，小小的設計中體現了大大的人文關懷。在作業的最后，筆者設計了“自我評價單”（見圖1），由學生根據自己完成作業情況做自我點評，讓學生學會關注自己學習上的優勢與不足，從而優化學習方法。三、側重核心知識，突出能力導向英語學科核心素養為學生的發展構建了語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個層次的目標，那么，在核心素養視域下的校本作業無論基于什么樣的教學內容，教師在設計作業的框架時都應圍繞模塊或單元教學的重難點，以訓練學生的語言能力、提高學生的學習能力、發展學

9、生的思維品質、拓展學生的文化視野為導向。在本模塊校本作業設計中，筆者充分考慮模塊核心語言知識即談論飲食喜好，讓學生在具體情境中訓練語言能力。在第二關“飲食調查員”中，筆者首先設計了切合本模塊話題的場景對話：在疫情期間yuanyuan通過打電話的方式做了一個關于飲食的綜合實踐小調查，請同學們運用所學的語言知識完成對話內容。接著，筆者要求學生做飲食調查員，模仿對話，和同學聯系實際創編新對話，可直接在課堂上做展示，或者錄制成視頻發班級微信群。該作業設計旨在鼓勵學生基于已知，自主應用，進行語言新知生成。在這樣的語言訓練中，學生要先了解家人的飲食喜好，再將自己知道的情況進行語言表達，提升了學生運用所學語

10、言進行交流的能力。在第三關“向美食世界進發” 中，筆者設計了幾道情境選擇題，圍繞本模塊的重點句型“do you like.？ yes， i do./ no， i dont.”“does she/. like.？ yes， she/.does./ no， she/. doesnt.”展開訓練，讓學生再次理解、鞏固所學語言并進行交流。學生學習能力的提高主要體現在完成校本作業時對學習任務有明確的預測力、判斷力和行動力。在“課前預習單”（見圖2）中，筆者采用圖文結合的形式將本模塊中將要接觸到的食物呈現出來，讓學生在學習新課前整體感知并嘗試自主學習、使用將要接觸到的有關食物的單詞。接著，教師要求學生認真

11、觀察生活中的英語，搜集有關食物類的英文單詞，做成剪貼畫，最后完成思維導圖式的調查表。整個預習任務訓練了學生的自主學習能力。教師所設計的校本作業應具有一定的思維含量，以發展學生的思維品質3。筆者在校本作業中設計了閱讀理解題：晚餐時間到了，yuanyuan和家人吃了什么呢？要求學生閱讀一小段語篇，之后圈出yuanyuan和家人晚餐所吃的食物。該作業需要學生具備辨認（食物圖與單詞匹配）、理解（理解短文內容）、概括（yuanyuan和爸爸晚餐時所吃的食物）等思維能力。筆者結合本模塊話題還設計了繪本閱讀：晚餐后，yuanyuan來到爺爺家，她想跟著爺爺學做披薩，看看她最后是否順利地做出了披薩。為此，筆者

12、設計了以下兩項讀后任務：任務一：閱讀繪本，挑戰下面的習題 grandma and tina make a_ pizza.a. meat       b. fruit（水果） do they like the pizza？a.yes， they do.   b. no， they dont. what does “dough” mean？a.面包        b.生面團以上3道題學生需要經歷理解繪本具體信息到推斷生詞“dough”的詞意的思維過程，激發了學生的探究欲望，激活了學生的學科思維。任務

13、二：模仿繪本內容，畫一畫，把你和家人制作某種食物的過程用思維導圖的形式表現出來。這是一個綜合實踐性的作業任務，學生既要有生活體驗，又要有模仿綜合運用語言的能力，對于三年級學生來說是高階任務，教師可以讓學生選擇性地完成，給有興趣、有能力的學生一個挑戰的機會。義務教育英語課程標準（2011年版）指出，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步拓展文化知識的內容和范圍4。“課前預習單”中的“try to find”要求學生認真觀察，看看生活中還知道哪些英文食物名稱，并嘗試記錄下來，這樣不僅讓學生通過主動學習生活中的英文食物的表達，知道一些常見的典型的國外食品和飲料名稱，還培養了學生在學習和日常交際中初步概括中外飲食文化異同的能力。總之，小學英語校本作業有它存在的現實意義與價值，在核心素養視域下的小學英語作業應走向校本化，以適應每個學生的發展。當然，目前小學英語校本作業的實踐研究還處于不斷改進的階段，需要教師在教學實踐中進一步完善。參 考 文