1、    提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略    李福芝摘  要：根據相關實踐表明，在小學數學課堂中應用提問教學法有非常明顯作用。因此，本文主要小學數學課堂中提問教學法存在的問題進行分析，根據問題提出相關的策略，能更好的提升小學數學課堂的教學效率。關鍵詞：提問教學法;小學數學;課堂教學在新課改不斷推動的背景下，提問教學法也在教學中逐漸實施，該教學法能有效促進教師與學生之間的互動，能彰顯出學生在課堂教學中占主要位置，更好的提高課堂教學效果。然而，在當前的小學數學教學過程中，會受到諸多因素的影響，教師在課堂上采用提問教學法時其中還有些問題存在

2、，所以要研究出相關對策，使小學數學課堂教學質量能有效提升。一、在小學數學教學中應用提問教學法時的問題（一）小學數學課堂提問隨意性大在課堂上對學生們進行提問能抽查出學生的學習效率，對于課堂教學有著重要性意義。教師要結合本堂課所學的內容來對學生進行提問。不過，在實際的課堂教學過程中，教師沒有提前做好備課的準備，在課堂上教師對學生提問隨意性比較大，雖然學生們能將問題解答出來，但學習質量不是很好。（二）小學數學課堂提問忽視學生的全面發展學生與學生之間的問題都是不同。在進行課堂提問時，有部分教師比較偏心，在進行課堂提問時教師將機會都留給了成績或者是學習比較好的學生，然而對學習比較差的學生直接忽視。同時，

3、教師在課堂上提出的問題缺少層次性，沒辦法照顧到所有學生。這樣會嚴重導致部分學生對學習失去了信心，從而嚴重影響到學生的全面發展1。（三）提問方式太過于死板在小學中，因學生年齡小，不管從哪個方面來講都還不成熟，跟其他年齡人相對比，有非常那個明顯的特征，比如：不管是對人還是對事物都有著很重的好奇心，對所有事物都有著新鮮感等。因此，在將提問教學法應用到小學數學課堂教學過程中，一定要發揮出自身的特點將學生對學習的積極主動性激發出來。根據我國目前情況來看，大部分小學數學課堂上都存在著一些問題如：課堂氣氛不活躍、對數學提不起精神等等。根據對學生們的調查了解得知，教師在課堂上提出的問題太過于死板，沒有靈活性，

4、所以才會造成上述情況的發生。例如，在課堂進行提問時，大部分教師通常都會問：“這個問題有人會嗎？沒人回答點名字了”。根據教師的這種提問方式，會的同學想要回答問題，但是聽到教師的提問方式也放棄了。還有的學生不會但是被教師點到名字回答不上，心理會受到挫傷，從而一聽到教師提問就會害怕。所以，教師在對學生的提問方式進行改變，盡量避免發生學生對回答問題的主動性。二、提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略（一）利用提問教學法培養學生敢想敢問意識根據目前情況來看，學生在數學課堂學習過程中還存在著一些問題，學習不積極，不主動回答問題，有問題不和教師溝通等，造成這些問題的原因是，學生對學習數學知識的意識不夠，不

5、敢與教師進行溝通交流。因此，在學習“認識圖形”課程中，教師要帶領學生們對圖形有個最基本的認識，保證學生能掌握圖形的基礎知識后，這時教師就可以找任何圖形對學生進行提問，如：“哪位學生能告訴我，課桌是什么形狀的嗎？”學生a回答：“課桌是長方形的”，教師說：“非常好，那么誰又能找出與桌子相同形狀的物體呢？”這時同學b回答：“板凳也是長方形的”同學c也回答：“書本也是長方形”.通過這種舉一反三的問題學生們都非常積極回答，對于知識理解比較差的學生，也都參與到了其中，主動地回答問題。因此，在以上提問教學法的應用過程中，學生對考試提出的問題回答自如，學生們在學習中找到了學習興趣，這樣能夠有效提高學生對學習主

6、動性以及積極性2。（二）利用提問教學法簡化教學問題在教學過程中，可以合理有效的將實際生活與課堂結合在一起，在遇到一些比較難的問題，教師可以結合實際將問題進行分析，在數學課堂中可以對學生使用提問教學法，這樣對比較有難度的問題換一種提問方法。比如在學習“可能性”這章內容時，能使學生能夠深入了解可能性的概念，教師組織學生們玩摸球游戲，找一個盒子里面分別放入紅球、白球、藍球三種，在分別找個三個學生進行摸球，這時對學生提問：“他們三人都能摸到什么顏色的球？”找其中一名學生進行摸球，摸完球后對同學們提問：“誰能猜出他手中的球是什么顏色的？”同學a回答：“紅色”，同學b回答“白色”，同學c回答：“藍色”.等

7、，教師將其宣布結果后，剩余兩名同學接著進行摸球，依次進行上述提問，通過這個游戲使學生進一步了解“可能性”的概念，同時還使學生在游戲過程中學到了本章節的知識，為學生的學習打下了基礎。（三）結合學生思維特點，合理設置問題，確保提問教學實效小學數學教師在給學生制定學習目標的同時既要增加一些難度，還要讓學生通過自己的努力堅持將其目標實現。所以，將提問教學法應用到小學數學課堂中的同時，教師要做好提前準備工作對所有學生的思維特點以及認知能力程度進行了解，設置出合理有效的問題，保障教師在課堂上對學生提出問題的成效。例如在學習長度單位時，學生剛接觸長度單位米、分米、厘米、毫米，不太理解，只能理解表面字的意思，

8、而不能真正理解它的含義，所以在運用單位時完全不知道怎樣使用。這時教師告訴學生拿出尺子，量自己的課本、課桌、鉛筆橡皮等，這時教師可以提問學生：“課本的長度單位是什么？”同學們爭先恐后的回答是厘米，教師接著問：“與課本一樣的長度單位都有什么？”同學a回答：“語文本”，同學b回答：“圓珠筆”.同學們的回答各不相同。通過這提問教學法，不僅能增加學生們的積極主動性，還能提高學生的數學思維，使學生積極開動腦筋，從多方面來進行思考。結束語以上總結，提問教學法在小學數學課堂教學過程中，有著非常重要的意義，能有效提升課堂教學效果。所以，小學數學教師應當結合實際制定一個明確性的教學目標，將提問教學法合理有效的運用到課堂教學中，給學生們設置和合理有效的問題，使學生們做到敢于回答問題，并且主動積極，同時還要有效促進學生們的學習效率，使學習有明顯的提升。