1、校本研訓提高教師素質的捷徑 峨眉一中教師素質培養探索峨眉山市第一中學校 魯山松摘要：本文主要論述峨眉一中規模辦學后，通過學校自身的作用，組織并推動教師參加培訓和教學研究，走專業發展之路，從而提高教師整體素質，提升學校辦學品位。簡述校本研訓這種教師教育模式的背景、理論基礎及基本理念，并簡介峨眉一中校本研訓的實踐，探討開展校本研訓的有效途徑。關鍵詞：校本研訓 教師素質峨眉一中于1998年通過樂山市重點高中驗收，學校自2000年起實行規模辦學，成為一所目前擁有63個教學班，218名科任教師，近4300名學生的“較大規模”的高完中。實行規模辦學后，學校發生了翻天覆地的變化，給學校的發展以強大的動力，產

2、生了良好的經濟效益和社會效應。但同時，規模辦學不可避免地給學校帶來諸多新的問題，如教師數量不足、素質不高，管理難度加大等。我校在實行規模辦學后對教師培養的問題進行了銳意探索，設立專門課題，開展了不同層次不同形式的校本研訓，有效地提升了教師的整體水平。一、“校本研訓”的定位校本研訓是為了適應急速增長的學校辦學規模的需要，解決由此帶來的教師素質相對下降而采取的一種教師培養的方式；是一種以教師的專業成長、學校辦學品位的提高為終極目標；是在原有學校的基礎上，通過發揮學校自身的作用，利用學校的物質資源，學校領導為組織者，與師范院校和省市教科所等合作，形成的一種新的學校功能；通過學校在教師管理、教師培養等

3、諸方面進行一系列的變革，追求教師專業發展的一種新的教師教育理念；是提高教師素質的一種最有效、最經濟、最實惠的培訓形式。是我國教師教育模式的一種創新，對于解決普通中學師資狀況不良的問題具有借鑒意義。校本研訓是根據教師的實際需要提出研訓計劃，在此基礎上，尋求師范院校和省市教科所的理論支持，評估工作由學校和教師自己進行。在這個意義上而言，這種研訓形式已經超越了功利色彩，是以教師個體的成長為載體，從而實現教師整體素質的提高；它是教育哲學意義上的進步，是追求學校自主發展辦學的理念。二、開展“校本研訓”的背景1. 基礎教育課程改革的需要教育部頒布了基礎教育課程改革綱要（試行）和基教20003號關于印發全日

4、制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）的通知。新一輪課程改革，中小學教學大綱改為了課程標準。新課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、各學科應達到的標準及內容框架。新課程標準對教師也提出了新的要求：1）需要轉變教學觀念；2）需要綜合型教師；3）需要新的技能；4）需要新的教學方式；5）需要新的教學策略。2辦學模式變革的必然結果辦學規模的不斷擴大，一方面帶來了高中入學率的提高，使得更多的學生接受高中教育，促進了高中教育的普及，給我校帶來了良好的經濟效益和社會效應，搶占了教育發展先機，為學校發展聚集了資金，為改善辦學條件奠定了

5、基礎；另一方面，規模辦學也給學校的管理帶來了一系列新的問題，對諸如師資來源、教學管理、學生管理、后勤保障等涉及學校日常運作的眾多方面提出了新的課題；首當其沖的是教師教學素質相對下降的問題。3師資隊伍建設中突現的問題呼喚高層次的教師培訓幾年來，我校從外地和當地農村學校引進了大批中青年教師，吸收了較多的應屆大學畢業生，但并非找到的都是合格的人選；加上基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求。另外，繼續存在的高考升學率壓力使得教師的工作環境與條件不良，有礙教師的專業發展；即使在政府逐年擴大高考招生數的今天，高考升學率的競爭已經演變成名牌大學入學率的大戰。再者，教師的成長需要一個相對較長的過程；一般

6、而言，從新教師成長為合格教師至少需要35年的時間，而從合格教師成長為專家型教師則需要更長的時間；而且，大批新進的教師對學校的原有文化氛圍存在著一個融合、適應的過程。從這個意義上而言，一味地向外求援的做法不能解決師資狀況不良的問題。因而，學校將目光投向發掘現有教師的潛力，從內部挖潛，強化現有教師的業務管理與校本研訓，鼓勵教師參加教育科研和培訓，通過研究促進教師科研意識的形成，通過培訓提高專業水平；并爭取高等院校和省市教科所的幫助，加大在研訓方面的財力、物力、人力等方面的投入，為教師營造良好的學習環境，促進教師的成長，造就一批與市級重點中學相稱的骨干教師隊伍。以往經驗型的教師培養已經跟不上學校急速

7、發展的要求，現實呼喚著對研訓理念、方法、途徑等進行科學研究，校本研訓已成為解決我校師資問題的重要支撐。三、實施校本研訓的實踐國際上，教師專業化的浪潮正沖擊著傳統的教師培養模式，從教師培訓走向了教師教育。學校充分認識到教師素質對于學校發展的重要作用，從2001年起，開始進行校本研訓可行性的理論研究，在提高教師教學素質方面作了大量的努力，在校本研訓方面作了大量的探索。1. 校本研訓的基本理念 “科研興師”、“科研興校”是我校發展的根本戰略。確立了“以教育科研能力的提高為宗旨，以高層次的培訓為依托，以課題研究為著力點，以探究性學習的實施為突破口”的研訓方針。通過校本研訓，為教師的成長提供空間與可能，

8、全面提高教師的教學水平和科研能力，整體提升師資隊伍的素質，最終促進學校的自主發展。“以學校為基地、以合作為核心”是我校校本研訓的兩大原則。“以學校為基地”，校本研訓不僅由學校組織、提供資金，而且研訓場所也主要在學校內部；聘請專家到校教學與研究，由學校提供研習條件，讓教師親身體驗科學研究的過程，在實踐中學會科學研究。“以合作為核心”，通過爭取師范院校、科研所的合作，尋求理論支撐，制定研訓方案，形成研訓合力；還組成有理論工作者、有經驗的教師、教育行政人員等參與指導研訓，使多方面力量共同服務于校本研訓。2校本研訓實踐 通過幾年艱苦的實踐摸索，采用不同的舉措全方位地落實教師研訓，形成了多種研訓策略。（

9、1）全員培訓，轉變觀念，形成教學研究的氛圍這一層面上的培訓意在轉變教師群體的教育觀念，主要涉及師德、教育教學、教研等方面。幾年來，通過各種形式向教師傳播新的教育理念，加強師德教育；聘請省市知名學者和專家來校講學。提出了“七個一”制度，即要求全體教師每學期上一節研究課、完成一篇學習方式個案、一篇教學反思、一篇課程標準的理解、制作一個多媒體課件；每學年寫一篇教育科研論文；各教研組申報一項課題。學校還提出：“高級教師起示范；一級教師做示范；二級教師上規范；新教師學規范”的要求；推行人人上合格課；新教師上邀請課（主動邀請教師聽課，評議，指導）；課題組成員上研討課；優秀教師上公開課；知名教師上示范課。還

10、強調教師集體備課，程序是：個人自備集體議課反思修改，進行教學研討。以此引導教師在教育教學中逐步實現由經驗型向研究型轉變，形成自己的教學風格。（2）走科研興師之路學校強調教師科研能力在研訓中的地位，以教育科研為突破口，以科研型教師為培養目標，努力營造科研氛圍。教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象開展的，即“問題即課題，教學即研究”；因此，教育科研能力是提高教育質量和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。充分發揮學校教科室的理論研究與教師培訓職能，通過課題指導對教師進行理論培訓，在課題研究過程中教會教師科學研究的方法，提高科研意識，形成科研氛圍，提高教師的理論水平和科研能力，培養科研型教師。學校

11、制定了教育科研評比獎勵條例，要求每個教研組有自己的課題，形成了人人參與課題研究的局面；同時，重視科研成果向課堂教學的轉化，教師們的課題大都起源于教育實踐，又回過頭來指導教育實踐，通過“問題設想嘗試總結反思”循環往復提升到教學理念的層面；可以說，教育科研既保證了實踐新課標的方向、廣度和深度，更促進了創新型教師的成長。教育科研已經成為提高教師素質、提升辦學品位的重要途徑。（3）優秀教師示范式培訓優秀教師示范式即指在校本研訓中，充分發揮學校各學科優秀教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行指導。制定了峨眉一中優秀教師管理辦法評出本校的示范教師和名師；這些優秀教師，他們的綜合素質相對較高，加之被推薦

12、參加上級培訓，在教育教學方面具有一定優勢，往往先行一步。校本研訓中注意發揮他們的骨干帶頭作用和教育教學的優勢，讓他們在學校或教研組、年級組里確定相應的主題，帶領大家一起開展教育教學研究，或進行教育教學活動示范、現身說法等，讓普通教師從優秀教師成長發展中吸取經驗和營養，提高教育教學素養。這種優秀示范式研訓還采用結成師徒式的“一幫一”或“互動式”形式，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。（4）開展專題培訓，提高專業素養 在全員培訓的基礎上，學校還進行了各類專題培訓，主要以學科教學研討為主。幾年來，各學科教師外出學習、考

13、察逾千人次；加強與各類學校之間的聯系，交流教學經驗。分年級組織教師進行研訓，初一、二教師側重校本課程的開發研究；高一教師進行如何指導研究性學習的研訓，高二注重主體性教學與心理指導研訓；高三、初三則進行高考、中考試卷分析及復習策略研究。 學校還通過：1）聘請專家、教授作專題報告，把握最新教育理論發展方向；2）聘請各學科專家分析中考、高考試卷及趨勢，傳遞有關初三、高三學科教學與復習的思路與安排的信息，指導初三、高三的教學工作。這種研訓形式和思路，結合了本地區最好的研訓制度，解決了教師的實際。（5）開展高層次培訓，培養專家型教師 為了從整體上促進教師轉變教育觀念、更新知識體系，學校還把目光投向了更具

14、開放性的培訓目標上培養專家型教師。這一層面上的培訓包括學歷提高層次的教育碩士學位研究生學習和省、市級骨干教師培訓等多種培訓。學校鼓勵教師參加研究生課程班的學習，目前該校有十多名教師研究生課程結業。經過這一培訓，可望從整體上提升學校管理隊伍的理論水平和實踐能力，對于優化課堂教學，改進教育工作具有重要意義。 四、結語 通過校本研訓，極大地改善了師資結構狀況，提高了教師的教學水平和科研意識，促進了教師自我提高意識的形成，涌現出了一批在省、市級優質課評比中獲獎的中青年骨干教師和具有較強研究能力和輻射作用的名師，初步形成了骨干教師隊伍。通過校本研訓，我校培養出一大批自己的名師、骨干教師，為學校今后的騰飛奠定了堅實的人才基礎；形成了人才高地現象，使我校成為名師成長的搖籃和基地。我校已經在校本研訓之路上作出了大膽探索，但仍有許多問題有待研究。如：校本研訓的評