1、桂林山水教學反思作為一名士民西席，教學是告急的任務之一，對學到的教學本事，我們可以紀錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是網(wǎng)絡整理的桂林山水教學反思，僅供參考，渴望可以大概幫手到大家。桂林山水教學反思1桂林山水是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇筆墨精致的隨筆組成，課文捉住桂林山和漓江水的特點，描畫了桂林山水的秀麗風物，表達了作者對祖國山河的無窮熱愛。引導弟子學習時，不但要讓弟子精確地掌握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要側重作育弟子四個方面的本事：即審美本事、不雅觀察本事、想象本事和語言表達本事。在整個教學中，我運用情境教學法，根據(jù)講義的內(nèi)容及

2、兒童的生理特點，創(chuàng)設情境，把弟子帶到作品描畫的意境之中。一、依附情境，明確詞句，訓練語言這是小學語文教學的目的之一，也是本質(zhì)教導的告急內(nèi)容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開詳細的語言情況去解詞釋句，把課文講得支離破碎，弟子也感觸索然無味。在桂林山水一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓弟子不雅撫玩課文的語言，并明確作者是怎樣把風物寫詳細的，我采取比力的要領，籌劃了一個啟發(fā)弟子非說不成的標題問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓弟子討論了解老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，弟子有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究

3、竟清到什么水平，綠到什么水平，靜到什么水平，別人聽了一點也不明確。有的說：書上寫的好，詳細寫出了漓江水清、水綠、水靜。尚有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比方漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上弟子既明確了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫詳細的。作育了弟子的闡發(fā)、不雅觀察、明確本事，訓練了弟子的語言表達。二、啟發(fā)引導，主動加入，作育本事小學語文教學中就是要讓弟子變“要我學”為“我要學”，主動地去生長自己的天性專長，去養(yǎng)成自己的良好本質(zhì)。因此教學中西席的作用是“導”，是引導弟子從所學知識中去塑造“自我”，完滿“自我”。我在教學桂

4、林山水時一開始，就為弟子創(chuàng)設情境，通過導入新課，引發(fā)弟子喜好，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，陳訴弟子本日老師和你們一起去不雅撫玩桂林山水好嗎？弟子感觸非常別致，產(chǎn)生了劇烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，團結筆墨，引導弟子去掌握全文內(nèi)容，去學詞學句學篇，讓弟子從課文的形貌中，感覺到桂林山水的美，感覺到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵弟子進行制造頭腦，啟發(fā)想象桂林山尚有沒有別的什么形狀，讓弟子可以大概主動加入學習討論，變動弟子學習的主動性和積極性,發(fā)揮弟子的想象本事。三、引導要領，掌握鑰匙，進步本質(zhì)語文教學中一個很告急的目的就是要教給弟子的學習要領，讓弟子自己

5、去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是進步弟子本質(zhì)的告急方面。教學桂林山水時，我非常注意對弟子學習要領的引導。引導看圖，重點放在怎樣不雅觀察上；學文，重點放在怎樣明確上。看圖時，訓練弟子明確不雅觀察點（在漓江的船上）；講求不雅觀察挨次（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；夸大要過細詳細，看清每一風物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得精確，看得完備，每一不雅觀察都緊扣課文。學文時，先重點引導弟子闡發(fā)，明確漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導弟子追念學習的進程，進而幫手他們總結了“讀、想、尋、議、悟”的讀書要領。然后利用如許的要領去闡發(fā)、明確桂林山“奇”、“秀”、“險”

6、的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使弟子的讀寫基礎功在訓練中得到了安穩(wěn)，進步了弟子本質(zhì)，作育了弟子的本事。桂林山水教學反思2朗讀，不但是感悟課文內(nèi)容的告急本事，也是表現(xiàn)弟子語文學習本事的告急特性。器重朗讀，能充實激活弟子的心田天下，引發(fā)天性宣揚，享受閱讀教學的無窮喜好，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿感情的表達狀態(tài)，它就會不竭逾越弟子原有的認知履歷、智慧水平、想象本事，形成積極的制造精神，從而促進弟子語感本事生長。桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美，怎樣讓弟子感覺到這種美呢？起首我用圖片和視頻資料顯現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，引發(fā)了弟子對桂林山水的喜

7、好，接著讓弟子尋出形貌桂林山水特點的句子，團結看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感覺，以此引導弟子主動了解，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我了解的感情朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、搬弄讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在弟子對朗讀的評價中，西席靈活絢麗地引導弟子確定重點的詞語進行品析與了解，或團結語境明確，或積極啟發(fā)想象，或比力圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了弟子主動融入閱讀情境，感覺語言的奧妙、內(nèi)容的富厚多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。桂林山水教學反思

8、3桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美。我用圖片和影像顯現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，引發(fā)了弟子對桂林山水的喜好，接著讓弟子尋出形貌桂林山水特點的句子，團結看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感覺，桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美。我用圖片和影像顯現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，引發(fā)了弟子對桂林山水的喜好，接著讓弟子尋出形貌桂林山水特點的句子，團結看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感覺，以此引導弟子主動了解，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀讓弟子讀出美、讀出情趣、讀出感情。在弟子對朗讀的評價中，西席靈活絢麗地引導弟子確定重點詞語進行品析

9、與了解，或團結語境明確，或比力圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓弟子感覺語言的奧妙、內(nèi)容的富厚多彩，感悟美、體驗美。但在講堂中，除了品析、朗讀外，如果采取多種的教學本事，如畫畫、吟詩、頌美文能更好地讓弟子感覺語言的美，大自然的美。弟子在開端感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的進程中，我隨機引導，從而使弟子在讀中詳細感覺到桂林山水帶給人們的美。弟子通過讀已經(jīng)充實了解出了作者所要表達的對祖國大好領土的愛，感覺到了祖國山河的美。這時間，我設問：那么作者又是怎樣把這種感情在筆墨中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導弟子從課文中尋出形貌特別精彩的地方。通過朗讀和互換弟子能了解到詞語的精致，如：“漓江的水

10、真靜啊，靜得讓你感覺不到它在活動；漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得似乎那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描畫了出來，團結課文，我相機引導，讓弟子模仿寫例句，團結保存中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了弟子的遣詞造句，又增長了弟子的美感意識。我還捉住許多范例的句子進行講授，如“我望見過波瀾壯闊的大海，望見過水平如鏡的西湖，卻從沒望見過漓江如許的水。”讓弟子知道此句用了相比的修辭本領以及運用相比后的表達效果。讓弟子在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作要領進行小練筆，信任對以后的習作也會有很大的幫手。桂林山水教學反思4桂林山水是人教

11、版小語講義第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描畫了桂林山水的秀麗風物，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓弟子通過朗讀，感覺桂林山水的美，從而引發(fā)弟子熱愛祖國的大好領土；二是讓弟子通過品味詞句，從中學習作者的表達要領。在教學中，我以為以下二點做得比力樂成：（一） 通過多種情勢的朗讀來感覺桂林山水的美。語文新課標指出“朗讀是得到審美體驗的告急途徑，應讓弟子在積極頭腦和感情體驗中，得到頭腦啟發(fā)，享受審美喜好。”因此，在教學中，我采取了多種情勢的朗讀。起首是讓弟子自由朗讀，對整篇文章有一個團體的掌握，通過讀為弟子顯現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，引發(fā)弟子對桂林山水的喜好，接

12、著讓弟子尋出形貌桂林水特點的句子，團結想象，說說對桂林水某一個特點的感覺，以此引導弟子主動了解，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，弟子品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。（二）通過品味讀重點句子，學習表達要領。團結弟子的習作水平，在教學桂林山水時，我捉住許多范例的句子進行講授，如“我望見過波瀾壯闊的大海，望見過水平如鏡的西湖，卻從沒望見過漓江如許的水。”讓弟子知道此句用了相比的修辭本領以及運用相比后的表達效果。尚有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在活動；漓江的水真清啊，清得可以望見水底的沙石；漓江的水真綠啊

13、，綠得似乎那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象詳細，如許讓弟子在課文的學習中受到習作要領的引導訓練，對弟子以后的習作有所幫手。（三）鼓勵弟子自主探究學習，運用學習要領，進步語文本事。在弟子相識了桂林水的特點后，我讓弟子進行相助探究學習。由于第三節(jié)課文結構和第二節(jié)一樣，以是在學習時，我讓弟子按老師引導學習第二節(jié)的要領，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的句子尋出來，讀一讀，了解一下。如許弟子學習起來既輕松也很愉快，他們很快就可以大概說出寫山的時間，作者是把桂林的山和泰山、香山進行相比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。（四 ）引導看圖，了解作者的心情，升華感情。在弟子學

14、完1、2、3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓弟子團結課文內(nèi)容，把自己對桂林山水的印象說一說，如許弟子開始只是簡單的復述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節(jié)的有關句子，目的是讓弟子和作者可以大概告竣劃一，從而感覺到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實了解，加強這方面的積極了。（五）引導背誦。這篇文章要求整篇背誦。因此，在學完后，我讓弟子看著老師的板書，提示弟子背誦，講堂上，語文效果好的弟子基礎可以背誦全文了。其他弟子在課后查抄時，也都市背誦了。總之，通過這一課的教學，我了解到，教學寫景的文章，緊張就是要引導弟子通過朗讀和抓重點句子的要領，去明確文章的內(nèi)容，了解作者的感情，從而作育弟子的感

15、情。桂林山水教學反思5桂林山水以精致的語言描畫了桂林奇美的山光水色，詞采華麗，讓人如臨其境，贊美了祖國斑斕的領土，表達了作者對大自然無窮的熱愛。在備課中，我發(fā)明那濃濃的感情躍然紙上，弟子了解起來并不困難，但敷衍怎樣學習作者過細不雅觀察、過細形貌的要領，弟子會感觸比力困難。因此，在教學中我實行著采取了緊扣作者思緒，隨著作者一起巡游的要領學習課文，如許不但能有效地進行讀的訓練，而且使有機的團結起來。一、讀中詳細感覺祖國山水之美，作者愛大自然之情。桂林山水是一篇精致的寫景作文，弟子從掛圖當中已能開端感知桂林山水之美。在弟子讀準字音，讀通句子的基礎上，引導弟子默讀課文，讀后結構互換各自知道了什。在互換

16、中，有的弟子說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰擺列，怪石嶙峋。”有的弟子說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的弟子說：“我發(fā)明作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的熟悉。”弟子精彩的回復陳訴我，他們已經(jīng)開端了解到了文章寫的緊張內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方了解出來的？你能通過朗讀將你的了解表達出來嗎？”弟子在開端感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的進程中，我隨機引導，從而使弟子在讀中詳細感覺到桂林山水帶給人們的美。二、緊扣感情，由讀到寫弟子通過讀已經(jīng)充實了解出了作者所要表達的對祖國大好領土的愛，感覺到了祖國山河的美

17、。這時間，我設問：“那么作者又是怎樣把這種感情在筆墨中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導弟子從課文中尋出形貌特別精彩的地方。通過小組討論，弟子能了解到詞語的精致，如：課文中有一段形貌桂林山的筆墨：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在活動；漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得似乎那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描畫了出來，團結課文，我相機引導，讓弟子模仿寫例句，團結保存中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了弟子的遣詞造句，又增長了弟子的美感意識。三、拓展訓練，加蜜意緒熟悉。教學完本課后，我讓弟子寫寫對桂林山水的印象，此中有許多讓我深有感觸的語句，比如

18、，有弟子寫道：“桂林人間瑤池，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感覺到了弟子對桂林山水的熱愛，對斑斕風物的熱烈向往，尚有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是瑤池；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。弟子的語言富厚讓我欣慰。對此，我深有了解，教學寫景文章時，要讓弟子帶著身臨其境的心態(tài)去學習，這就要求老師必須吃透文章，捉住文章的英華部分，引導弟子進入文境，讓弟子真實地了解文章之意見意義，意會文章之英華，弟子在此基礎上才會有深刻的感覺、了解。別的，在弟子學習課文的基礎上，寫寫讀后感也不失為一個好要領。古

19、師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是弟子的引路人，弟子的引導者，弟子的相助者，這就促使我們要不竭地加強自身本質(zhì)的進步，文化秘聞的加深。桂林山水教學反思6桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美，文章分兩段分別先容桂林的水和山。兩段筆墨結構相似，我把了解作者的筆墨美和結構美作為了講堂的重點。我緊張詳講課文第二段。起首，我讓弟子自讀段落，尋出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先嘆息再用上比方或精致詞語詳細形貌，讓弟子重復朗讀、仿寫句子，了解句式的美。接著，讓弟子了解段落開頭及末了兩句在段落中的作用，感覺作者通過相比和自我感覺，再現(xiàn)風物的美的寫

20、作本領。精講第二段后，讓弟子發(fā)明運用類似要領自學課文第3段，接下去，在弟子重復品讀、評讀、誦讀、搬弄讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在弟子對朗讀的評價中，西席靈活絢麗地引導弟子確定重點詞語進行品析與了解，或團結語境明確，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。桂林山水教學反思7人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文捉住桂林山水的特點，按總分總的寫作要領，以精致的語言，生動形象地描畫出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜好之情。此類寫景的記敘文本班弟子在上學期已學過，學習起來困難不是很大。執(zhí)教完本課時，現(xiàn)

21、反思如下：一、教學內(nèi)容的闡發(fā)這篇課文捉住桂林山水的特點，以精致、簡便的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜好之情。本節(jié)課緊張是讓弟子通過詳細的語言筆墨的學習，來不雅撫玩桂林山水的美，感覺桂林的美，作育審美情趣，引發(fā)弟子對祖國大好領土的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的精確，了解語句的詳細形象，意會課文的寫作要領，學習并了解課文捉住特點寫風物的要領。二、教學進程的反思根據(jù)本班弟子的實際情況及講義的特點籌劃的教學模式，這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)溫習導入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)講堂小結，引發(fā)感情。在這一課時中我由溫習導入，讓弟

22、子回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作要領（總分總）。品讀課文時弟子在開端相識課文內(nèi)容的基礎上，通過讓弟子自讀課文，并引導弟子讀課文中形貌桂林山水的精致詞句，來了解桂林山水的特點。根據(jù)弟子所說，我出示了形貌“水”的句段，讓弟子說說課文緊張寫出了水的什么特點？讓弟子捉住句子中的關鍵詞語來說，接著就重復朗讀，幫手弟子記取如許的形貌要領。在教學“山”時，也是讓弟子品讀有關的語句，團結圖文引導弟子睜開想象進行朗讀，讓弟子在讀中感知，讀中感悟，了解桂林山的“奇、秀、險”進而明確課文內(nèi)容。不夠之處是講堂上老師講得比力多，忽略了作育弟子自主學習的本事，弟子有一些知識的明確不到位。三、教學效果的反思在本課教學中，

23、讀得挺多，但為了闡發(fā)課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只捉住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟尚有一些隔斷。本節(jié)課講得太細，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導致精讀沒偶爾間，只是粗讀。在以后教學中要注意。一節(jié)課下來，有樂成，也有不夠，留給自己的是更多的思考。在以后的教學事變中，要多反思，不竭探究、改造、創(chuàng)新。桂林山水教學反思8桂林山水是一篇語言精致流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的奇異之美躍然紙上。捉住山、水的特點無疑是本課的一個重點。雖然，我也通過多種情勢的讀讓弟子自己尋出了作者眼中桂林山水的特點，

24、但這還不夠，怎樣讓弟子通過學習本文意會到怎樣寫作才是更告急的。于是在教學本課時我做了一項語言訓練。為了作育弟子想象，讓弟子透過筆墨看到桂林山水之美，意會全文意境，在學完全文后，我還籌劃了讓弟子當導游向大家先容桂林的環(huán)節(jié)。為了鼓勵弟子大膽先容，我還創(chuàng)設了一個情形，把我當成說服的東西，通過自己的先容要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了樂成說服我，孩子們都積極捉住桂林山水的特點先容起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難懂確的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎。有弟子還拿出自己的社會書（此中就有桂林山水甲天下一

25、課）團結此中的內(nèi)容先容了一些書上沒寫的地方。捉住契機，我讓全部分生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容，再將自己學桂林山水一課后的感覺寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡視時發(fā)明每個孩子都寫得非常認真。心中有了傳神的感覺，寫出來才不困難吧。桂林山水教學反思9桂林山水是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描畫了桂林山水的秀麗風物，贊美了祖國的斑斕領土，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的頭腦感情。在教學中，我以為以下幾點做得比力到位：1、將信息技能與本課進行有效融合，引發(fā)弟子學習喜好，突破教學重點。弟子都沒有去過桂林，因此讓弟子通過閱讀筆墨去想象桂林山水的美，有一定的難度。團結弟子實際情

26、況，我運用信息技能，讓弟子通過圖片、音樂等直不雅觀感覺到桂林山水的美，然后再通過閱讀筆墨去進一步了解桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言筆墨的運用。2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感覺桂林山水的美。語文新課程標準指出：“朗讀是得到審美體驗的告急途徑，應讓弟子在積極頭腦和感情體驗中，得到頭腦啟發(fā)，享受審美喜好。”因此，在教學中，我采取了多種情勢的朗讀，如弟子自由讀，齊讀，西席范讀，引讀，指名弟子讀。讓弟子在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。3、讀寫團結，學習表達要領，運用表達要領。學習之后，引導弟子發(fā)明二、三段的在表達要領方面

27、上特點，弟子感悟了作者采取排比、比方、相比的本領給讀者描畫了漓江的水美，桂林的山美，然后讓弟子通過小練筆，安穩(wěn)所學，拓展課外，學會將所學的修辭要領、表達要領加以應用，真正做到讀寫團結。但這節(jié)課也有些許遺憾，課前變動弟子不夠，導致在某些環(huán)節(jié)，弟子有點畏縮，如果能鼓勵性語言再富厚一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，以后我將在弟子的評價方面更用心地學習，等候上出越發(fā)精彩的語文課！桂林山水教學反思10桂林山水是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年影象中，它就是一篇筆墨標致，頭緒清楚的文章，所導致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點，敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩化的語言耐人尋味，字里止間漫溢了

28、做者對桂林山水的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的引發(fā)，孩子們預習的也非常充實。是以，那節(jié)課，我旨正在顛末教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感觸熏染到桂林山水的美，領會年夜自然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感觸熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與自然也是*共存的。1、器重朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審美體驗的嚴肅路子，應讓教生正在主動惦記和豪情體驗中，得到惦記啟發(fā)，享受審美喜好。”是以，正在教教中，我給與了多種情勢的朗讀。起首是西席范讀，讓教生對整篇文章有一個團體的掌握，顛末西席的語言把他們發(fā)進文本；其次是小我私

29、人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；別的尚有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生小我私人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的基礎上，領導教生朗讀課文，讀后結構互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰擺列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知道了做者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的教生說：“我發(fā)明做者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的熟悉。”教生細彩的回復陳說我，他們已經(jīng)開端領會到了文章寫的緊張內(nèi)容。接著，我問：“您們是從文章的哪些地圓領會出往的？您能顛

30、末朗讀將您的領會表達出往嗎？”教生正在開端感知的基礎上，正在深化朗讀課文。正在讀的進程中，我隨機領導，從而使教生正在讀中詳細感觸熏染到桂林山水帶給人們的美。2、器重語言實踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后睜開眼睛形貌一下本人所看到的繪里。教生把產(chǎn)生正在腦海里的繪里能陳訴出往，但不夠美；緣故緣由是一樣尋常尋常我不器重他們說的才華。3、器重教生設念才華的作育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊，像白叟、像巨象、像駱駝，奇峰擺列、形狀萬千”讓他們模仿語言，有益于進步教生的語言寫做才華。顛末訓練，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。桂林山水教學反思11桂林山水是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的

31、筆觸描畫了桂林山水的秀麗風物，整篇以總分總的寫作本領，向讀者先容了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感覺桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓弟子通過朗讀，感覺桂林山水的美，從而引發(fā)弟子熱愛祖國的大好領土；二是讓弟子通過品味詞句，從中學習作者的表達要領。這篇課文團體結構工致，句式相似，很容易尋出桂林山水的特點，這敷衍弟子背誦課文來說，是有很大長處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關于課文中幾處啊的變音，我也重點夸大。弟子們對啊的云云變化之多感觸贊嘆，這也引發(fā)了他們學習的喜好，而之后在弟子們讀文的進程中，他們也非常精確的讀準了字音。敷衍沒走出過自己故

32、里的同硯們來說，光從想象美景是有一定范疇性的。因此，在課前給同硯們看一些桂林山水的風物圖片，有了直不雅觀的感覺，弟子的感悟自然更深，更能明確“桂林山水甲天下”的寄義了。在教學中，讀是緊張的，我采取了多種情勢的朗讀。起首是讓弟子自由朗讀，對整篇有一個團體的掌握，通過讀為弟子顯現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，引發(fā)弟子對桂林山水的喜好，接著師生對讀，弟子品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。通過這一課的教學，我了解到，朗讀是明確內(nèi)容的最好要領，是了解作者感情的最佳途徑，在以后的教學中，仍舊要讓弟子充實地朗讀，從而作育弟子的感情。桂林山水教學反

33、思12桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美，怎樣讓弟子感覺到這種美呢？起首我用圖片顯現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，引發(fā)了弟子對桂林山水的喜好，接著讓弟子小組討論尋出形貌桂林山水特點的句子，團結看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感覺，以此引導弟子主動了解，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我了解的感情朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、搬弄讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個弟子想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在弟子對朗讀的評價中，西席靈活絢麗地引導弟子確定重點詞語進行品析與了解，或團結語境明確，或積極啟發(fā)想象，或比力圖像認知，在讀中感悟意思，用

34、感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了弟子主動融入閱讀情境，感覺語言的奧妙、內(nèi)容的富厚多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。桂林山水教學反思13桂林山水是一篇精致的抒懷散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片蜜意。我籌劃的這堂課，旨在通過弟子多種情勢的讀和感悟，讓弟子感覺到桂林山水的美，了解作者語言的美和形貌的本領。我在教學進程中把品析第二自然段做為重點，緊張讓弟子了解作者是怎樣運用語言筆墨寫漓江不的特點的。起首讓弟子尋出漓江的水的特點，然后讓弟子通過朗讀了解漓江靜到什么水平、清到什么水平、綠到什么水平，運用圖

35、片幫手弟子感覺，接著讓弟子了解排比的表達作用，排泄給弟子模仿作者的形貌風物的要領。末了再讓弟子思考為什么開始還要寫大海和西湖？縱不雅觀本節(jié)課的教學活動，還以為有以下幾點不夠：1、教學要領單一，不能突破流俗。提問，弟子朗讀，弟子回復時急于讓弟子跟隨著老師的思緒，更換弟子回復的語言過多，制約了弟子的頭腦。2、對語文品析式教學的教學要領意會運用不夠透徹，只是菲薄了尋求于已前樹模課的模式，不能做到大膽罷休，大膽實行。3、沒有存眷弟子的個體不同和不同的需求。在這節(jié)課中只是存眷到一部分弟子的反響，未能給學習困難生更多發(fā)言的機遇。而且課上發(fā)明白如許的標題問題并沒有及時地采取措施。4、沒有充實引發(fā)弟子的主動加

36、入的意識。有一部分弟子雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被引發(fā)出來，沒有加入進去，而只是站在了傍不雅觀者的位置上。5、沒有做到準確估計弟子的語言表達水平，在第二自然段的仿寫訓練中弟子的頭腦受到范疇，沒有完全發(fā)揮想象，分析西席的引導和引導水平尚有待進步。6教學環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有精確的掌握住教學的時間，故在教學課文的第三末節(jié)形貌桂林“山”的時間有些匆促，未能到達朗讀感悟的目的。在以后的教學中，我必須要掌握好講堂。在時間安排、環(huán)節(jié)籌劃中都要認真思考，從弟子的實際動身，從課文內(nèi)容的重點動身，力使自己的教學簡單有效。真正在語文講堂中進步弟子的語言表達本事、品析

37、感悟的本事。桂林山水教學反思14桂林山水這一課，用精致流暢的筆墨描畫了桂林山水奇異的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片蜜意。我籌劃的這堂課，旨在通過弟子多種情勢的讀和感悟，讓弟子感覺到桂林山水的美，了解大自然的斑斕和奧妙。在讀和賞析中，讓弟子告竣共鳴：山水相依，自然是調(diào)和的。我們?nèi)酥蒙碛谌缭S的美景中，心曠神怡，人與自然也是調(diào)和共存的。一、創(chuàng)設情境，提升感悟我在課間發(fā)言時用一則小故事引入，來緊縮西席與弟子的隔斷。弟子沒有去過桂林，以是我播放了先容桂林風物的錄像，弟子不雅撫玩后請他們說說自己的感覺，夸一夸桂林的山和水。有了直不雅觀的感覺，弟子的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛