1、    淺談數學課堂教學情景的創設方法    薛偉明g63.32 a 2095-3089（2016）22-0-01教學情景就是指在一定的情景或條件下，依據教學內容設置一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，情景的創設，可以激發學生探索規律的興趣，可以使學生產生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產生學習的動力，從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點，提高學生的學習熱情，為素質教育鋪路搭橋。一個生動有趣富有新意或懸念重重的情景，能讓學生在最短時間內主動進入學習狀態，因此為了實現教學目標，設置好課堂教學情景是重要的教學手段。下面從以下幾個方面

2、談一下如何創設課堂情景。一、把問題故事化來創設情境教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而故事化的問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法

3、則。這樣的故事情境，既能激發學生的好奇心，也能激發學生的求知欲。這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。二、通過實際生活問題來創設情景數學是來源于生活的，所以最終還要回到生活。“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，再現生活中常見的數學問題。數學課程標準里指出：重視課程內容與現實的聯系。比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，就設置了這樣一個問題：校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其實很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段

4、最短”這一知識點。像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。三、利用趣味性的學習材料來創設情景美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的知識的興趣，”有了興趣，學習就不會成為負擔，學生才會去積極的探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。例如，在“能追上嗎？”的教學中，我創造這樣的一個情景：龜兔賽跑的故事大家比較熟悉了吧！今天，龜兔又要賽跑了，其中烏龜的速度每秒0.5

5、米，兔子的速度為每秒4米。路程為4200米，不過這次比賽兔子吸取了上次的教訓，不再睡覺了，并且讓烏龜先跑2小時，你能猜猜這次比賽兔子能追上烏龜而獲勝嗎？要求每個學生都參與猜測，并要求都有自己的結論。通過猜測，極大的調動了學生的積極性，每個學生都希望自己的猜測是正確的，并努力證明自己的結論，這樣就激發了學生的學習興趣。四、利用學生的認知水平的層次性來創設情景心理學認為，人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”“未知區”。人的認識水平就是這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。因此，在課堂教學中應善于利用學生認知上的不平衡性來創設教學情景，使學生較為清晰地看到自身已有知識的局限性

6、，并隨之產生要努力通過新的學習活動達到新的.更高水平的平衡沖動。例如，在講授有理數的乘方一課時，我拿出一張紙對學生說“這張紙的厚度為0.1毫米，現在將它對折一下，厚度增加了一倍，對折三次，厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米五花八門的答案都有。最后我給出：經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。同學們都驚訝不已。我接著說，想知道怎么計算出來的嗎？學生的求知欲空前的高漲，我乘熱打鐵，乘機揭示了課題，展開新顆，這一問題情景，為學生學習“有理數的乘方”奠定了愉快心理的基礎，激發了學生積極思考的熱情。五、利用學生實

7、驗活動來創設情景在教學中，教師可以利用數學實踐來激發學生的好奇心和求知欲望，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。如果每天讓學生面對枯燥的數據進行操作，學生就不會感到數學的多姿多彩。例如，在講三角形內角和定理時，可以這樣設置問題情景：把課前剪好的三角形紙片，剪下a，b和c拼在一起，觀察它們組成什么角？，由此你得出什么結論，在拼圖中你受到那些啟發？（指如何添輔助線來證明？）。這樣創設情景，使學生認識到a+b+c=180°，從而對三角形內角和定理有一個感性認識，同時通過拼角找出定理的證明方法，學生在動手、動腦、動手的實踐中，培養了觀察能力，提高了學生的學習興趣。六、利用生活實際背景來創設情景數學來源于生活，又服務于生活，對于一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過，所以創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流等活動中，逐步體會數學知識的產生，形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受到數學就在自己的身邊，從而充分調動學生學習的積極性。例如：在講授“平行線”概念時，首先向學生提出：“觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運動時運動員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”