1、    淺談如何提高小學生的語文課堂學習力    張蓉【摘 要】 本文著力探究如何提高小學生的語文課堂學習力，以達到以學生為本、減負增效的目的。【關鍵詞】 語文課堂；學習力；減負增效g62.21 a 2095-3089（2017）15-0-01語文課堂學習力是指學生通過教師的引導而達到吸收信息和加工信息的能力。通俗地說就是“授人以魚，不如授人以漁”，即通過在語文課堂上的學習，學生在學習語文的能力方面達到一定的目標，從而形成一定語文素養。提高學生的語文課堂學習力，不但能起到提升學生學習動機的作用，而且還能起到減負增效的作用。當然，這也是當下每一位語文教師為

2、之努力的方向。因此，我結合這幾年的教學實踐經驗淺談一下自己的一些拙見：一、上下文關聯法眾觀整個小學語文教材，其中每個年級、每冊、每個單元甚至每篇課文都是前后相互聯系、融會貫通的。因此，在語文課堂中，我十分注重這方面，常告訴學生要學會在文中尋找答案，而要在文中找答案就必須要理清上下文之間的關系，找到它們的關聯所在。例如：在學習三年級下冊亡羊補牢這篇課文中，有學生問我“亡”和“牢”的意思，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己瀏覽課文。在他們瀏覽完之后，我問他們課文講了一件關于什么的事。學生都高舉小手告訴我，這篇課文寫的是一個人丟了羊而修補羊圈的事。此時，我再回過頭來反問學生“亡”和“牢”的意思

3、，他們通過瀏覽課文，弄清楚了文題與課文之間的內在關系，從而知道了“亡”是“丟失”，“牢”是“羊圈”的意思。學生理清了課文的上下文之間的關聯，從而通過自己的努力獲取知識，這對學生來說記憶是最為持久，也是最能做到觸類旁通、舉一反三的。二、誦讀法語文課程標準中明確指出：“誦讀能發展學生的思維、激發學生的情趣、逐步提高閱讀能力，對課文內容的理解也會逐步加深.”。這也正如古語所說“書讀百遍，其義自現”。有感情的誦讀課文不但有助于加深學生對課文的理解，而且還使其受到情感的熏陶，從而達到培養學生在語文課堂中的審美情趣、愉悅感、語感的和諧統一。誦讀也是學習語文的基本功，要學好語文，就必須學會誦讀。因此，在語文

4、課堂中，我常把“多形式的讀”作為重點，男女對讀、分角色讀、你讀我聽、讀報等等。在誦讀中，我還適當地引導學生讀出感情，做到聲情并茂。學生通過多次的誦讀，既能鞏固詞匯又能提升口語表達能力，而獲取信息和加工信息的能力便也會得到潛移默化的提高。三、直觀法語文課堂要體現人文性的特點。根據小學生認知事物規律的特點，小學階段學生的思維大多還處于形象思維階段，因此，在語文課堂中老師只有將形象的詞語轉化為直觀的圖片或者學生可以感知的事物，學生才更容易理解、記憶、吸收。例如，要理解“遙看瀑布掛前川”這句詩時，我先請學生做了做“遙看”和“掛”這兩個動作，然后出示瀑布圖片，學生結合動作和圖片理解起來就容易多了，課堂效

5、果就更明顯。與此同時，學生在以后的學習中遇到自己不理解的抽象的一些詞語時，也能運用本課學到的直觀法將其化為形象的事物來感知。這樣學生在已有的知識基礎上來建構新知識就更容易了，學生的學習興趣也提高了，而學習力也隨之而得到提升。四、總結法任何人的成功都離不開對自己的學習方法和能力的總結。我們的學生更是如此，他們都必須有一個從認知到總結，從總結到靈活運用的過程。總結對提升學生的語文學習力的作用是不可小覷。例如：在教學生字時，我們常會遇到這樣一些字，如“疼”“痛”“病”“疾”和“肝”“脾”“胃”“胰”等，通過總結呢，我們就可以知道大多數帶“疒”的字都與身體不舒適、不健康有關。而“月”作偏旁在漢字中，一

6、般與“肉”有關，所以“月”字旁的字多與身體部位有關。學生通過不斷的總結和學習，遇到類似的漢字時，他們自己也能夠對很多相同部首的字在頭腦中進行信息加工，從而更好的理解漢字的音、形、義。這樣不但可以將他們從識記眾多漢字的苦海中解救出來，還能提高他們的學習能力。五、課堂生活化文學創作往往源于生活而又高于生活，這一點在小學語文作文課堂中同樣適用。新課程要求學生的寫作要貼近生活，要言之有物。因此，在課堂中，我時常讓學生自己去觀察、去發現。例如：在描寫春天的景色的作文之前，我讓學生自己去田野里觀察哪些景物在悄悄告訴我們春天來了。于是，在課堂中，有學生說公園里姹紫嫣紅、爭奇斗艷的花表示春天來了；有的說小草探出了小腦袋；還有的說柳樹上長出來嫩黃的柳絲等等。然后我讓學生將自己看到的用自己的話以寫的形式表達出來，學生個個都興高采烈地寫。這樣學生不僅減少很多負累，而且還學會了如何獲取寫作的素材。是的，大自然就是告訴我們季節更替變換的使者。只要教會他們留心觀察生活，他們就在其中獲取很多信息。總之，正如美國學者所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”是啊，學習為本、終身學習，已成為衡量一個社會文明程度的尺度，成為評價一個國家健康發展的標志。而小學生是祖國的花朵、是未來祖國事