1、教學基本信息課題兒歌配畫插入圖片是河北大學出版社小學版信息技術教材第三冊第 4 課。作者及工作單位*指導思想與理論依據將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的任務為主，因此，本課采用建構主義理念指導下的雙主體教學模式，積極為學生搭建一個自主學習的平臺學習小助手，設置具體的操作任務，激勵學生運用知識，自己動手，嘗試操作，在完成任務的實踐過程中引導學生查漏補缺、體

2、驗成功。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助， 本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。兒歌配畫是河北大學出版社小學版信息技術教材第三冊第4 課，這一課主要是使學生學會在 word 文檔中插入圖片，根據兒歌內容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。利用信息技術與語文學科的詩歌整合，營造一種輕松愉悅的學習

3、氛圍，培養學生應用信息技術進行藝術創作的能力。學情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、 師生訪談、 學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節， 最終形成本節課要達到的知識。學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。在此之前，學生已經認識了word這個寫作的好工具，學會了用word來輸入文字及文字的修飾等知識；在

4、此之后，學生還將繼續學習利用word來設計藝術字和編輯電子報紙。因此，本課教學起著承上啟下的作用。學好本課內容，有利于學生比較熟練地掌握word這個功能強大的文字處理和排版軟件。教學目標（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）1、認知目標 (1)練習文字輸入，在word 文檔中輸入兒歌。 (2)讓學生學會插入圖片。 (3)讓學生學會調整圖片進行圖文混排。 (4)讓學生練習文字修飾。 2、能力目標 (1)培養學生藝術欣賞能力。 (2)培養學生應用信息技術進行藝術創作的能力。 3、情感目標在藝術氛圍中陶冶情操，在作品創作過程中培養美感，讓學生自我展示、 自我激勵、體驗成功。教學重點

5、和難點教學重點：在于讓學生掌握插入圖片的基本方法。教學難點：是圖片的環繞設置。教學流程示意（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在46 個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）教學過程 （教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）教學環節教師活動預設學生行為設計意圖（一）創設情境，激趣導入同學們你們喜歡兒歌嗎？在你學過的兒歌中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？同學們掌握

6、了這么多首兒歌， 老師對你們真要刮目相看了。 老師也有幾首喜歡的兒歌，你們想知道嗎？幻燈片兒歌欣賞。同學剛才看得非常投入， 聽得也非常認真?？催^之后你有什么感受？那么同學們，你們也可以把喜歡的兒歌做出這樣的效果，今天我們就來學習用 word 制作兒歌配畫。指名背誦兒歌欣賞幻燈片學生回答：老師，我覺得這些兒歌加上這些精美的圖畫非常貼切的表現了詩的意思，能夠幫助我們更好的理解兒歌。學生觀看演示通過情意創設，使學生入情入景，充分感受信息技術與藝術相結合所創造藝術美的魅力。學生在藝術的感染下產生濃厚的學習興趣。 ( 二) 引導探究 , 自主嘗試首先給大家介紹一個好朋友學習小助手，她會幫助你來完成這節課

7、的任務。師打開學習小助手簡單介紹。接下來我們就按小組開始制作，如果在操作過程中有問題， 可以打開桌面的學習小助手，點擊提示按鈕，他會告訴你怎樣去做。 如果仍然解決不了的，我可以去幫你。 現在同學們開始操作吧。師巡視答疑，個別輔導。自主嘗試生回答：圖片的環繞設置學生演示遇到困難的學生再演示讓學生自主探究，分步嘗試，培養學生的自己發現問題，解決問題的能力( 三) 集中答疑 , 演示轉播看來許多同學在操作過程中都遇到了同樣的困難，誰來說說你的困難？也有一些同學很順利的完成了操作， 誰愿意給大家演示一下你是怎么做的？那么剛才都是誰遇到這樣的困難了，現在你會了嗎？給大家演示一下。請同學們繼續完成作品吧。

8、自主操作學生參觀，投票學生自評、互評通過反復多次的嘗試和演示轉播，達到熟練應用的目的( 四) 交流評價，全課小結同學們們差不多都做完了， 接下來我們相互交流一下， 把你手中的小星星放到你最喜歡的作品旁邊， 誰得到幾顆星就是幾星級設計師， 五星級以上的設計師老師會頒給他一個優秀設計獎。請星級最多的同學說說自己的設計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方， 覺得哪些地方還需要改進。師：其實同學們的作品都很不錯， 希望你們今后繼續努力學習相關的知識，將來成為真正的設計師。自我總結通過運用多種評價方式, 讓學生更加關注自身的參與積極性、合作交流的意識與情感態度的發展，幫助學生認識自我

9、 , 建立信心。板書設計 （需要一直留在黑板上主板書）兒歌配畫插入圖片設置板式教學反思（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟

10、發？在這次全校教學比武活動中，我設計執教了兒歌配畫。在設計教案過程中，我始終堅持以人為本，注重學生全面發展，力爭讓學生學會學習、學會合作，為學生的終身發展奠定基礎。采用任務驅動教學法以激發學生的學習興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。一、設計使自己滿意的效果：1、用教材教而不教教材在講課前，我認真研讀教材， 發現教材中為知識點應用準備的學習任務并不適合學生的實際，更不用說激發學生的學習熱情了。所以我根據學生的實際情況以及心理要求，大膽地對教材中的知識點進行適當的調整，并準備了一個包含“插入圖片”（包含插入圖片的方法、改變圖片的大小、移動圖片的位置和設置圖片的版式）、“設置邊框”、的教學資料

11、，這樣不僅可以讓學生明確任務和完成任務的方法，而且可以調動了學生的學習熱情。做到了“用教材教”，而不是“教教材”。2、采用任務驅動教學法，悉心指導自學，適時全面交流完成學習任務的具體方法， 我不是一一給學生講解操作，而是讓學生借助學習資料學生自主探究，自己則置身學生當中，發現問題，及時指導。學生在操作與交流中學習，學習興趣盎然。同時發現學生遇到的共性問題或突出問題，及時組織全班學生交流，讓學生再現自學收獲，學生能積極主動地說， 并且能有與眾不同的方法，同時也給不扎實的同學以及時地幫助，讓他們也能嘗受到成功的喜悅。 教師適時表揚與鼓勵，更能激發學生在電腦操作中探索更多的操作及途徑，達到熟練、全面

12、地運用電腦。 這樣在學生的自學匯報討論中，教師適時點撥明確制作表格的步驟，讓學生掌握了知識點且清楚明了。3、應用恰當的評價語言，合理，及時地對學生進行鼓勵和引導性的評價，激勵學生。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導， 有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。如：當學生匯報完任務及方法后， 教師這樣評價： 同學們說得非常的好，說明同學們都認真交流了，以后大家對新的知識也要先認真閱讀理解，這樣在操作的時候，你才會去選擇恰當的方法和工具，而且

13、在遇到困難時，你也會知道到哪里去尋求幫助。這樣就鼓勵學生學會學習的方法。二、設計但未實現的教學設想1、激發學生的創新意識，感悟深化對知識的理解與運用我本打算在學生在完成彩色的日記的編寫后，讓學生綜合運用所學知識對自己的作品進行修飾，并準備參加班級評比，看看哪個組的日記編寫得最漂亮，最有新意， 同時告訴學生如果的自己想實現的效果方法不會可以求助老師或同學，此時讓學生動手， 既有知識的儲備， 又有創新的激情，所以全體同學能全身心投入，深怕自己落后于別的同學，就可以充分調動學生的創新意識，展示學生的動手能力， 更強化學生的審美能力。但由于校園網絡出現問題，此環節沒有進行不太順利。2、引領學生自評，鼓

14、勵學生互評我打算展示過程中組織學生進行自評和互評。因為學生的自評可以讓學生正確的評價和認識自我。從自我認識中建立自信，提高學生的元認知（對認知的認知）水平。有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。 學生間的互評， 可以讓學生學會站在他人而不是自己的立場上看待環境和問題，換句話說， 就是換位思考能力。 學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。其根本目的在于保證學生學習行為的合理性。但由于教學時間太緊，此環節沒有進行也不太順利。三、有待改進的地方。個別教學環節處理得比較急躁。（1）在學生自主探究完成學習任務時，教師發現學生的問題沒有及時叫停解決，而是把所有問題一起解決， 這就給學生加大了探究的難度，這種情況針對于三年級的孩子來說，當他需要困難，而沒有得到及時的解決時，影響了他們繼續探究的激情，同事讓他們產生焦急的情緒