1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展研究    摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教育理念給大學(xué)英語教師的職業(yè)能力發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)高等教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，積極探索適合自己的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展路徑，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語教師；可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)能力中圖分類號：h319 ：a ：1673-2596（2017）01-0156-04一、引言可持續(xù)發(fā)展作為一種全新的發(fā)展觀，涉及社會(huì)發(fā)展的多個(gè)方面，但其核心歸根結(jié)底是人的可持續(xù)發(fā)展，而人的可持續(xù)發(fā)展又與教師的可持

2、續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。大力發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。教育的可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心，而教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展又是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為了積極主動(dòng)適應(yīng)高等教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展是指在自己原有專業(yè)特長的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念、更新和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)與科研創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)其主體素質(zhì)全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對新形勢和新機(jī)遇，高校教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注，很多學(xué)者從不同的視角對高校教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做了比較深入的探討，研究熱點(diǎn)主要集中在大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑、“互聯(lián)網(wǎng)

3、+”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與對策、新時(shí)代大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑等問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教師職業(yè)能力的發(fā)展受到了諸多因素的影響，如比較滯后的教育理念、單一的知識結(jié)構(gòu)、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)管理與服務(wù)體系、教師發(fā)展機(jī)制不夠健全等，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)英語的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然有很多研究都對大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展問題做了不同程度的討論，但是大多數(shù)研究沒有系統(tǒng)、全面地討論大學(xué)英語教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展問題。鑒于此，本文擬從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中教師層面所存在的主要問題入手，主要探討大學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，

4、以期為大學(xué)英語教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展路徑做出進(jìn)一步的探索，進(jìn)而為深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供一些可行的參考。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育理念“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。事實(shí)上，社會(huì)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，也很難形成共識，不同的行業(yè)、不同的人群站在各自視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”都會(huì)產(chǎn)生不同的界定和詮釋。從教育視角認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)當(dāng)看到這場風(fēng)潮帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過利

5、用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及新的信息通信技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行深度融合，創(chuàng)新教育發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育模式，使其更加普及、能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也對教師角色、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)方式以及教師的教學(xué)思維與教學(xué)能力等都產(chǎn)生重大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在外語教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一系列的變革，它使教學(xué)實(shí)踐面臨新的信息化環(huán)境，近年來不斷興起的基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式就是很好的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代外語教育資源觀、大學(xué)英語教學(xué)觀、大學(xué)英語教師發(fā)展觀等都將發(fā)生新變化，為高等外語教育的改革和發(fā)展，帶來了空前的活力與挑戰(zhàn)。基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)

6、+教育”新模式不但可以將抽象、枯燥乏味的知識直觀化、具體化、形象化、生動(dòng)化，而且可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，突破時(shí)間、空間的限制；同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式不但能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不斷促進(jìn)教育公平，提高外語教育效率和教育質(zhì)量，而且有助于教師創(chuàng)造更有新意、更有價(jià)值的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展等，這些無疑都給“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的發(fā)展帶來了很多機(jī)遇。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教師職業(yè)能力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓教育從封閉走向開放，教師不再是權(quán)威。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)設(shè)備隨時(shí)隨地獲取新的知識或信息、在線參加各種形式的交流和討論，課堂不再是學(xué)

7、生獲取知識的唯一途徑，教師不再是獲取知識的唯一來源。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更為多樣化，更加側(cè)重輔導(dǎo)式的答疑解惑而不是講課，教師將從教學(xué)活動(dòng)的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個(gè)人既是知識的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可以成為知識的貢獻(xiàn)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教育理念將會(huì)催生大學(xué)英語課堂教學(xué)顛覆性的變革，大學(xué)英語教師也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語教師如何迎接新的挑戰(zhàn)、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)英語課堂教學(xué)的新要求，全面提升自身的職業(yè)能力，是值得深入思考和探討的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)活動(dòng)將面臨全方位的挑戰(zhàn)。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的

8、深度融合，大學(xué)英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將會(huì)受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無法滿足學(xué)生的課堂期望，大學(xué)英語教師就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、掌握新的教學(xué)技能。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富的信息資源和快捷、高效的信息獲得方式必然會(huì)解構(gòu)教師的知識霸權(quán)，在課堂教學(xué)中靈活多變的師生互動(dòng)方式必然會(huì)改變交互方式和師生角色。既然教學(xué)方法是為教學(xué)對象服務(wù)的，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，那么教師的角色就應(yīng)該由“我知故我教”向“我教故我知”轉(zhuǎn)變，在“學(xué)中教”何嘗不是一種樂趣。最后，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育信息以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)急劇增長，大學(xué)英語教師的知識面和知識結(jié)構(gòu)勢必會(huì)受到挑戰(zhàn)，教

9、學(xué)觀念、教師角色和教學(xué)方法的變化必然需要有豐富的知識儲備及合理的知識結(jié)構(gòu)才能迎接挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)有簡單的課件制作能力和電腦操作水平就可以完成授課。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，大學(xué)英語教師不僅需要具備很高的信息資源提煉和整合能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力，還需要具備較好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力。反映到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是大學(xué)英語教師要主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革發(fā)展趨勢，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極開展信息化教學(xué)探索和設(shè)計(jì)，不斷拓展和豐富教育教學(xué)的內(nèi)容與新意，努力提升信息化教學(xué)能力和水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。 四、“互聯(lián)網(wǎng)

10、+”時(shí)代大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑（一）更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取新的知識和信息的渠道更加多樣、便捷，學(xué)生隨時(shí)隨地可以借助電腦、手機(jī)設(shè)備等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂只是其中一種獲取知識的途徑，教師也不再是獲取知識的唯一來源。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下，教學(xué)形式不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，基于網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等新型的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)新常態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)

11、學(xué)習(xí)平臺的興起，大學(xué)英語教師應(yīng)該秉承教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先于知識傳授的理念，積極轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。雖然大學(xué)英語教師的主體地位被顛覆，但是他們?nèi)匀辉趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境和基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生快捷地獲取資源、利用資源、處理信息和資源的能力。（二）更新知識結(jié)構(gòu)、提高數(shù)據(jù)及信息素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的知識需求，大學(xué)英語教師必須要不斷豐富自己的知識儲備和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不但要精通英語學(xué)科體系內(nèi)的知識，而且還要有廣博的與本學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)

12、科知識，并能夠?qū)⑦@些知識融入到課堂教學(xué)中。只有具備了豐厚的知識，大學(xué)英語教師才能厚積薄發(fā)，才能讓大學(xué)英語課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有更多的收獲，才能體現(xiàn)出教師傳道授業(yè)解惑的價(jià)值。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師還要具備獲取、分析、整合和利用信息和數(shù)據(jù)的能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)替代重復(fù)勞動(dòng)，及時(shí)地掌握精確、先進(jìn)、有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)，以便高質(zhì)量地完成教學(xué)和科研任務(wù)。信息意識和數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對大學(xué)英語教師職業(yè)能力提出的新要求，既有助于學(xué)生批判性思維能力、溝通和合作能力、信息處理能力等技能的可持續(xù)發(fā)展，也對大學(xué)英語教師自身職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教

13、學(xué)方法互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生提供了極其豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，面對這么多紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)和信息資源，很多時(shí)候?qū)W生不知道如何選擇。因此，大學(xué)英語教師要幫助學(xué)生甄別和選擇合適的信息資源，并在課前將相關(guān)資源提供給學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)課程資源、相關(guān)知識講解的微課視頻、教學(xué)課件等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師再集中答疑解惑。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境和基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建多元的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也有助于進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。基于綜合素養(yǎng)和能力的教師個(gè)人魅力，明確學(xué)習(xí)型、研究型的職

14、業(yè)定位，運(yùn)用科學(xué)的方法，與時(shí)俱進(jìn)，深化和拓展教學(xué)技能，創(chuàng)造更有新意、更有價(jià)值的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育效率。（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)為了主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極開展信息化教學(xué)探索和設(shè)計(jì)，不斷拓展和豐富教育教學(xué)的內(nèi)容與新意，努力提升信息化教學(xué)能力和水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未來大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)評價(jià)將幫助大學(xué)英語教師彌補(bǔ)僅憑一張?jiān)嚲淼某煽冊u價(jià)方式的不足。通過借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，大學(xué)英語教師可以將學(xué)生的資源利用情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交互程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業(yè)提交情況等準(zhǔn)確地收集

15、并加以量化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的因素，形成過程性評價(jià)。通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也可以提高學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而克服傳統(tǒng)的僅憑學(xué)生考試成績而做出終結(jié)性評價(jià)的弊端。基于網(wǎng)絡(luò)平臺和大數(shù)據(jù)的跟蹤評價(jià)方式為教學(xué)評價(jià)提供了新的視角，在很大程度上可以優(yōu)化大學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)過程。在數(shù)字化課堂教學(xué)過程中，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)形式化采集和描述，并基于課堂單元和學(xué)期單元進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)挖掘和分析。教師通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，從而提高課堂教學(xué)水平。（五）創(chuàng)建智能化的教學(xué)管理與服務(wù)體系、創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種全新的課堂教學(xué)模式和

16、學(xué)習(xí)方式，是需要教學(xué)設(shè)計(jì)師、主講教師、輔導(dǎo)教師、it專家和攝影師等多方面專業(yè)人士的共同努力、專業(yè)化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)建智能化的教學(xué)管理與服務(wù)體系，創(chuàng)新大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和良性發(fā)展機(jī)制，積極推動(dòng)大學(xué)英語教師專業(yè)化分工和團(tuán)隊(duì)合作，真正為大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良性的、可循環(huán)的發(fā)展機(jī)制與教育生態(tài)環(huán)境。因此，在我國高校建立一個(gè)能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制是保證大學(xué)英語教師在不同的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、知識不斷更新的必要途徑。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)改革成功與否取決于是否能造就一

17、支一流的師資隊(duì)伍和教學(xué)管理專家隊(duì)伍。五、結(jié)語當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中教師層面存在很多問題，如教學(xué)理念和觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)技能和方法滯后、教師職業(yè)發(fā)展乏力等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教育理念給大學(xué)英語教師的職業(yè)能力的發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)高等教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，積極更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識結(jié)構(gòu)和提高數(shù)據(jù)及信息素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)模式和改變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式和營造基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多

18、元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不合理的因素變得更加合理，使互聯(lián)網(wǎng)真正為外語教育教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)建一個(gè)創(chuàng)新的、良性的、可循環(huán)的新的外語教育生態(tài)；最后，通過創(chuàng)建智能化的教學(xué)管理與服務(wù)體系，構(gòu)建大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和良性發(fā)展機(jī)制，積極推進(jìn)大學(xué)英語課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師專業(yè)化分工和團(tuán)隊(duì)合作，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)新一輪的外語教育教學(xué)改革與發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：1畢冉.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對策j.現(xiàn)代教育管理，2015（12）：50-55.2陳艷華.新形勢下大學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵探討j.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（03）：87-9

19、0.3韓珍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析j.華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：99-101.4郝媛玲，沈婷婷.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略探析基于上海地區(qū)高校的調(diào)查分析j.現(xiàn)代情報(bào)，2016（1）：102-106.5胡春梅.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教師教學(xué)模式探討j.語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2015（11）：148-150.6荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究j.教育探索，2015（9）：98-100.7李安娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)j.黑龍江高教研究，2016（4）：168-170.8李軍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的信息素養(yǎng)j.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：152-154.9李青，任一姝.國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐現(xiàn)狀述評j.電化教育研究，2016（5）：120-128.10劉翠鳳.大學(xué)英語教師職業(yè)能力可持續(xù)性發(fā)展的途徑探究j.金融理論與教學(xué)，2014（06）：90-92.11劉榮君，沈艷娟.當(dāng)代大學(xué)教師尋求可持續(xù)性發(fā)展的途徑從非英語專業(yè)大學(xué)教師談起j.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（02）：28-29.12馬化騰.互聯(lián)網(wǎng)+：國家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖m.北京：中信出版社，2015.13馬永強(qiáng)，李平.esp背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例j.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），