1、生物課堂教學中的應變技巧-生物經驗總結課堂教學是師生雙邊活動，是一種不平靜而有序的活 動。由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點差異較大, 課堂教學中的表現就會千差萬別；加之外界的環境和教學 內容等因素，課堂教學中的偶發事件是難免的。作為課堂 教學的掌舵人教師，應因勢利導，以變應變，使無序 的課堂轉化為有序的課堂，保證課堂教學的順利進行。生 物課中的偶發事件一般有以下幾種：it ;?xml :namespacepr efix=ons="u rn:schemas- microsoft-c om:office:o ffice"/> 1外擾型課堂不是封閉的，它與外部環境有著

2、千絲萬縷的聯 系，盡管目前教學環境、教學條件有了很大的改善，但還 是不能完全與外界隔絕，外界各種各樣聲響（如機動車聲、 叫嚷聲、鳴叫聲等）不時襲擾著教室，干擾著學生，導致 學生上課分心。面對此種情況，教師千萬不可去指責學生, 因為外界的異動，引起人的注意力轉移是人的心理規律。 最好的處理方法是借題發揮，把偶發的事件巧妙地融進教 學之中借以開闊學生的視野或調節課堂氣氛。如對“動物 的鳴叫聲”，教師可以微笑地說：“我們的課上得實在太生 動了，連小鳥（知了）也來助興，來夸獎你們了。”或“你 們被這些小家伙鳴叫所吸引，你知道它為什么會鳴叫？為什 么要鳴叫嗎？”對“機動車的噪聲”，教師可以搖著頭說： “

3、這噪聲真是讓人討厭！ 一方面影響大家聽課，另一方面又 要損害大家的健康，誰要能消除這可惡的噪聲，誰將對人 類做了一大重要貢獻，為此大家現在要專心學習，為消除 噪聲而努力。”2分心型有些學生在上課聽講時注意力常常會分散，究其原 因不外乎以下幾種：教師講得時間長，學生聽得倦怠了； 學生自制力差，教師臺上講，他在下邊做小動作；睡眠不 足打瞌睡；想著課外沒有解決的事；“生物在中學階段不重 要”。對于這些分心學生不必點名批評、指責，也不一定要 以提問方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教師可采用下列 方法加以解決：2.1停頓休整法：即暫時停止講課，對于個別學生, 可以停幾秒時間；對于較多的學生，可以停幾十秒甚

4、至幾 分鐘，讓學生休息養神，恢復精力，也可做些小游戲等。2. 2巧妙暗示法：對于個別學生上課精力不集中， 教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。2. 3個別提醒法：對于暗示不起作用的學生，教師 可以邊講課邊走到其身邊，或親切地摸摸其頭，或用手輕 輕敲他的書本或課桌，或以“這個問題很重要，也很難懂, 同學們一定要集中精力，否則就聽不懂”的話當眾提醒。2. 4幽默調侃法：課堂上適度進行幽默調侃，是喚 起學生注意，避免發生分心的有效方法。如對個別上課分 心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可 二用” “春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂” “春眠不覺曉, 教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。2

5、.5榜樣激勵法：介紹生物科學家的勤奮精神和科 學態度、生命科學前景及對未來人類的作用和意義，激勵 學生努力探索，激發學生學習的興趣。通過以上方法還不能見效的，則以重點提問法，進 行個別提問，強迫他把注意力集中起來。3惡作劇型有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課 堂上伺機發泄；個別學生由于某種心理作祟，在課堂上故 意搗亂；也有些學生愛出風頭，故意提出一些不該提的問 題，來為難教師。大凡惡作劇的學生，都不大會考慮事情 的后果和影響，他們一旦情緒激烈、頭腦發脹，就敢與教 師“頂牛”，教師如果硬要批評訓斥，往往容易碰壁，造成 “白熾化”現象，這也是他們所要達到的目的。對于此類 現象，最好的辦法

6、是“熱問題冷處理”（如要批評，則在課 后找其到辦公室進行嚴厲批評，決不姑息），化大為小，化 不利為有利，盡可能在最短的時間內平息事件。也可以 “以褒代貶”，通過表揚，喚醒他的主人翁意識，使其自覺 改正錯誤；或以反話正說，讓對批評滿不在乎的學生聽到 表揚，使其覺得有愧。如對屢屢提出“局外”問題的人， 可以說“xx同學善于提問題是很好的，說明他上課能積 極思考，以后能提一些切合學習內容的問題就更好了。”也 可以把問題暫時懸掛起來（對于一些意想不到的問題也可 這樣處理），答應學生課后解釋或鼓勵學生課后自己去尋找 答案（如在講“人的生殖”時，精子是如何到達輸卵管 的？）；對于上課經常“搗亂”的學生，可

7、以說“xx同學 的膽量真讓人敬佩，如用這'勇敢'的精神去對付邪惡， 那真是造福人類啊。”生物課堂教學中的應變技巧-生物經 驗總結4失誤型教師不是全能的，由于種種原因，在教學中難免會 出現這樣或那樣的失誤。生物教師面對生物課中繁多的概 念、復雜的結構、深奧的理論、浩瀚的知識及生僻的字詞, 在課堂上常會出現解析錯誤、讀音不準、講解不透的現象, 從而引起課堂的騷動和學生的困惑。面對這種情況，教師 不能文過飾非、死不認錯，或者反過來訓斥學生；而應當 實事求是、心胸坦誠，或承認自己講錯，或從錯誤中引出 教訓，使大家認識更深，或設法巧妙更正錯誤。在實際教 學中我們可用“將錯就錯法”和“妙語補失法”加以更正。“將錯就錯”是指在課堂上發現了自己的錯誤，不生硬地 改正，而是以提問學生的方式，讓學生發現錯誤加以改正。“妙語補失”是指對說錯的話、說漏的內容、讀錯的字， 在適當的時機，用適當的言語加以補充，常用“這個地方 很容易出錯，連老師也經常要失誤” “檢查一下，老師在什 么地方出錯了” “像這樣的就是” “秀才喜歡讀半 邊字，老師有個壞習慣，經常要學著秀才犯錯誤，你們可 別跟著犯錯誤啊。”在生物課堂教學中，會碰到