1、撥響體驗之弦促進文本感悟畫風 教學片斷長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀 的狀態。這種教學，根本沒有把活生生的同學當作學習語 文的主體，忽視了人的個性發展，漠視著人的個體差別， 更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅 猛發展需要富有個性和創新精神的一代。為此，教學理論 和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教 學轉變。所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創設各種情境, 引導同學由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到發明 性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會防止、戰勝 和轉化消極的情境和錯誤的認識，發展、享受和利用積極 的情感與正確的認識，使同學充沛感受蘊藏

2、于這種教學活 動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充沛、自由 地發展的目的的教育實踐活動?；A教育課程改革綱要以“體驗”為核心，對教 學提出了 “強調形成積極主動的學習態度”、“關注同學的 學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于 動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。語文課程 規范也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內 容的價值取向，同時也應尊重同學在學習過程中的獨特體 驗?！?“語文是實踐性很強的課程語文又是母語教育課 程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應 該讓同學更多地、直接地接觸語文資料”這些基本理 念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，

3、語文教學 要從同學體驗動身。筆者以此理念為指導，進行了畫風 課文的教學。畫風是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文, 學習本組教材的目的，是培養同學愛動腦、勤動手的好習 慣，培養同學的創新意識和實踐能力。本篇課文以人物對 話的形式，講了三個小朋友一起動腦想方法，把無形的風 生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風” 一開始就 引起了同學的考慮，也引起了我們的考慮。風看不見，摸 不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟 發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人 的相互交流，這樣的課文，二年級同學還是第一次遇到， 同學不易理清課文中人物的態度，觀點、做法。因此，筆 者認為：讓同學

4、在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風 的過程和方法。片斷一、課文導入課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹 見它招手，禾苗見它彎腰。師：猜一猜它是什么？生：風師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？生：夜來風雨聲，花落知多少。生：風吹草低現牛羊。生：野火燒不盡，春風吹又生。師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢二、初讀課文，教授生字三、講讀課文師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風？師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一 說。生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。生：我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出方法畫風的。生：我喜歡陳丹。師：說

5、說看，為什么最喜歡陳丹呢？生：他開始不會畫，但是，他人畫出來后，他也動腦 筋想了，也會畫了風。生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出 風。生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考 考大家的。師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課 文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再 在小組里交流。生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動 的風車。生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。教師相機板書：師：你們能用'風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。 生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

6、師：不看黑板還能怎么說？生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀 課文，找出他們的話用橫線劃出來。誰能畫風？風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。我能！我也會畫風了。我還能。師：誰能來讀？生：我能！指名生讀師：說一說讀的怎么樣？生：第一句是問句沒讀出問的口氣。生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮師：還有誰會讀。生：我也會讀。指名生讀師：讀得不錯，假如聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？生：我還能。師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。三、課后拓展師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自身的 奇思異想用五彩畫筆描繪出來。反思一、創設情境，誘發體驗心理學認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維 活動主要是運用表象來進行的，以后才逐漸向籠統的邏輯 階段過渡、發展。創設情境，能讓同學從感受、體驗形象 開始，而同學在感受、體驗的同時，語言和思維也必定隨 之發展。新語文課程規范指出“應讓同