1、小學生心理疏導“三心” 重慶市開縣臨江鎮中心小學 唐素軍小學生在校學習是人生邁入社會、集體的第一步。正是正確的人生觀和道德品質形成的重要一步。正確的人生觀和道德品質形成受心理制約，心理受環境變化影響。在一個好的環境里成長，會有一個健康心理，一個變化的環境里成長，如挫折、批評、失敗、打擊等等，可能導致出不良心理。小學生進學校學習之前，在心理上是純潔無暇的，沒有那么多的私心雜念。走進學校學習其間環境變化，人際關系復雜紛繁了，心理因環境變化隨之產生波動，一個好環境會產生好的心理，一個波折也會產生出不良心理。如果不正確疏導慢慢會發生心理畸形，一個長期在心理畸形下成長起來的人，對社會對周圍的任何事物或人

2、都不會有一個良好的心態接納，一個沒有好的心態的人也就談不上有良好的心理素質，沒有良好心理素質的人也就談不上有正確的人生觀和道德品質，一個沒有正確人生觀和道德的人也就極有可能走向背離社會的道路，甚至違法亂紀。因此，培養小學生有一個健康的心理是教育工作者義不容辭的責任，做好小學生心理疏導，讓學生在一個充滿愛心、和諧的大集體中成長。要做好小學生心理疏導，要有“三心”即細心、愛心、耐心。細心觀察探究小學生心理發生障礙的根源，疏導時傾注一片愛心講究疏導策略，要保持學生有一個良好健康心理必須做到有耐煩心，有時不厭其煩重復地做心理疏導。既要保證經過心理疏導的學生不反彈，又要觀察全班有沒有新的心理問題出現。關

3、鍵詞：細心 愛心 耐心一、細心 探究根源小學生不像中學生或成人，心理角度上看還是雛形期，因此出現的心理問題也單純很多。他們年幼無知，甄別是非能力差，極易受環境影響和他人感染，心理波動變化大不是他本身固有的，因此，我們要細心觀察探究學生心理發生障礙的根源。當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，到學校隨環境變化影響下，心理隨之波動產生了不良心理，從心理角度談談以下幾個典型方面的表現：第一，厭學心理。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下

4、，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。則有部分學生是因為智力稍差有障礙造成厭學。第二，逆反易怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。第三，抑郁恐慌心理。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度

5、對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，脆弱心理。隨著學生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同學談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經不起挫折，遇到困難就退縮。在教學中細心觀察，會發現小學生不良心理來源多，不良心理表現不勝枚舉。以上是比較典型的心理障礙，下面談談對這些不良心理的疏導個人淺識。二、愛心 疏導有方預防小學生產生心理障礙的大體方向：小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同

6、學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。小學中高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的歡樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康心理，培養自主自動參與活動的能力。下面談談心理問題及相應的疏導方法。第一、厭學心理及疏導策略小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂

7、撞。有部分學生是因為智力稍差有障礙造成厭學。疏導策略培養激發學生學習動機: “學生的學習動機形成有內部條件和外部條件兩方面，內部條件上使學生讓學習動機與理想緊密聯系，學生的人生觀、世界觀直接反映理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。一般來說理想水平高，學習動機就強。外部條件一是榜樣作用，二是通過期望效應影響學生動機，三是溝通社會、學校與學生，形成正確的動機紐帶。”1培養動機：1、設置具體目標并交給達成方法。2、樹立榜樣。3、培養學習興趣。4、促進動機遷移。5、引導歸因傾向。激發動機：1、內外動機結合相輔相成。以內部動機為主外部動機為輔，外部獎勵、表揚、鼓勵為主，內部利用教學的新穎性

8、來引起學習興趣，調動學習積極性。2、啟發教學，激發興趣和求知欲。創設問題情景引起學生的好奇與思考可激發學生學習興趣和求知欲。3、及時反饋評價。學生及時了解自己學習的結果會產生良好的激勵作用，要積極評價鼓勵表揚進步，使學生受到鼓舞和激勵。智力稍差生疏導策略：智力缺陷導致最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。在進入學校，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗，如學習上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現。1、熱愛和尊重智障生是轉化智障生轉化到良好心理的前提，“尊重

9、學生，尊重他的人格，不可損害他的自尊心，要啟發他的積極主動性，使他們漸漸感到自己是學習的主人。”2 并幫助他們克服自卑心理。教師在對智障生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微不至的關心，對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態度。2、交給他們學會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術。如“老師在對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術。3、堅持以表揚為主。美國總統林肯說過：“每個人都喜歡被人贊賞”。3 輕度智障少年也是如此，教師對他們的點滴進步和微小的變化要及時表揚。重復的表揚會使他們鞏固優點，增強自信心。第二、逆反易怒心理及其疏導策略小學高年級學生隨歲數增大，年級增高，眼看小學要畢業一些

10、不以為然的事，他們吵鬧、甚至砸東西等。學生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進而產生沖突。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產生不滿甚至反感，于是與教師對著干、有的學生一氣之下，就不愿意繼續讀下去，甚至產生逃跑的心理等。與低年級相比，中高年級時期自我意識增強，他們的自尊心和好勝心也隨之增強起來。不少教師仍只看到他們的幼稚一面，習慣拿他們當孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時期的學生強調自我，受好奇心的驅使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。教師認為他們不聽話，他們卻認為是教師不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。逆反心理疏導

11、策略：1、運用“自己人效應”與學生保持同體。即把自己置身于學生的心理位置去體驗，也即我們常說的“設身處地”。這樣，就會縮短師生間的心理距離，可以有效控制學生的逆反心理。2、引導學生用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少對他人的責怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學會自我調控與解脫。3、了解并把握學生的心理動態，了解學生的內在需求，發掘“閃光點”和積極因素。如當學生在自尊心受到傷害而又想自強時；當學生的努力受挫而又不甘心失敗時，抓住教育良機及時地引導，就可以避免消極的逆反心理產生。易怒心理疏導策略：1、疏導易怒的最好辦法是心靈溝通。教師在疏導時，特別是在易怒心理障礙生情緒沖動時，要少一些

12、責備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵；少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學會“暫時擱置法”。當發生一起強烈的爭吵及情緒沖動時，學會暫時把所發生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復后，自己可能就會意識到剛才只是一點點小事，這樣想過，怒氣自然就會消散。第三、抑郁恐慌心理及疏導策略有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映

13、。這種心理在心理學上稱“閉鎖心理”。4疏導策略：1、多開展班隊集體性活動，在活動中增進學生與學生之間交流，讓這類學生在活動中逐漸壯大自己的膽量。2、書上英雄人物作典范，指出什么樣是勇敢，什么是大膽，什么時候該勇敢什么時候該大膽。3、教師多創造時機接觸這類學生，如課堂上有意多給他們發言的機會，以鼓勵為主，讓他們覺得自己還行不是什么都不如別的同學。在交往中逐漸消除害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四、脆弱心理及疏導策略隨著學生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同學談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經不起挫折，遇到困難就退縮。疏導策略：消除脆弱心理培養意志。

14、 消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加集體活動，用實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如家校聯系、警校聯系）等。 “人生是花，而愛是花蜜。”5 心理疏導的方法很多，但在疏導學生時一個真誠的微笑，一句鼓勵話語，一個贊許的眼神，一個溫馨的撫摸，在疏導過程中會收到意想不到的奇效，因為這是你在向學生傳遞出愛心。這是心理疏導的要領。疏導無定法，貴在得法。愛心融化心理問題是疏

15、導學生心理障礙的一把金鑰匙，除此外在班上多塑正面典型，開啟學生正義善良的一面門窗，打開大愛無疆博大胸懷。讓學生感受到自己也是其中一分子，沒有孤單。感受集體力量、團結的力量、和諧包容的溫暖。讓學生在一個良好的環境中成長，擁有一個健康的心理。三、耐心 任重道遠“不能奢望在學生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。”6發現個別學生出現心理障礙，進行及時疏導。并不等于說大功告成，高枕無憂了。因為社會環境變化多端，隨時有反彈的可能，我們必須做好檢查后續工作，在全班隨時觀察受過心理疏導的學生是否能達到以下要求：

16、1正視現實，接受現實 心理健康的人能夠面對現實，接受現實；主動地適應環境的變化，對周圍的環境事物能夠客觀地認識和評價；對突發事件能較好地接受而不逃避現實；對生活、學習和工作中的困難能做到妥善處理；對挫折、失敗有足夠的勇氣和信心。2正確評價和悅納自己 心理健康的人能充分認識自身存在的價值，正確看待自己的長處和不足，有自知之明，能對自己作出恰當、客觀的評價，能確立與自己能力相吻合的目標，對自己的現狀和前途充滿自信，努力發展自己的潛力，即使對自己無法補救的缺陷也能正確對待。3接受他人，善與人處 心理健康的人不僅能接受自我、悅納自我，也能接受他人、悅納他人，充分認識、肯定別人存在的重要性，樂于與人交往

17、，讓他人了解和接受自己，人際關系和諧，有自己的朋友，具有同情、友善、信任、尊重等積極的態度，因而有充分的安全感。4樂觀進取，反應適度 心理健康的人情緒穩定、樂觀，熱愛生活，樂于工作，既能盡情享受生活的樂趣，又能積極進取，不斷開拓自己的生活空間，充分發揮自己的聰明才智，體驗成功的喜悅，積極的情緒多于消極的情緒。面臨各種環境能適度地表達和控制自己的情緒，反應的強度和刺激的強度相一致，該激動時激動、該冷靜時冷靜，恰如其分，做到喜不狂、勝不驕、敗不餒、謙而不卑、自尊自重。 5心態正常，人格完整 心態正常是心理健康的重要標準，也是人進行正常生活、學習、工作所必備的心理條件。同時，心理健康的人還擁有完整和諧的人格，表現為性格開朗、為人處世靈活而穩定；思考問題的方式合理而適中；情緒反應穩定而適度；與周圍環境保持良好的接觸，與社會、學校生活融為一體。俗話說：創業容易守業難。不要讓做好的心理疏導工作前功盡棄，耐心至關重要。既要耐心觀察原來受過心理疏導的學生變化發展，又要顧及全班防止新的不良心理