1、 江山市教育科學(xué)規(guī)劃2010 年度一般課題中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究結(jié)題報告課 題 負責(zé) 人：賴 劍 琴主報告執(zhí)筆者：賴 劍 琴課 題 組 成員 ： 徐小英 毛利萍 課題承擔(dān)單位： 江山市城關(guān)幼兒園 課題立項時間： 2009 年 07 月 課題立項編號： JY10081 課題結(jié)題時間： 2010 年 10 月讓孩子們愛上閱中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】 當(dāng)今信息時代，知識的更新頻率越來越快，閱讀能力在人們獲得信息中所起的重要作用，已是不容質(zhì)疑。閱讀能滿足幼兒好奇和探索的天性、閱讀能開發(fā)幼兒的潛力；閱 讀也能發(fā)揮幼兒的想象；閱讀能使幼兒感受到快樂并從中增長自己各方面的能力；閱

2、讀還是是 幼兒了解社會和自然界的主要方式。因此，我園立足幼兒實際，以孜孜不倦的追求精神，逐步 摸索出了屬于我園的教育特色早期閱讀教育。在閱讀活動中教師注重以有效地指導(dǎo)策略來 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，讓閱讀活動促進幼兒的健康發(fā)展，收效良好。【關(guān)鍵詞】 中班 幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略一問題的提出縱觀我國學(xué)前教育界對有關(guān)早期閱讀的研究， 可以發(fā)現(xiàn)， 在研究幼兒閱讀興趣、 閱讀習(xí)慣、 閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料 提供、教育教學(xué)方法、教育指導(dǎo)策略等進行研究的卻比較少。本課題研究力圖從教師、孩子和 家長三個層面進行研究，探索早期閱讀教

3、育實施的有效方法與策略，使早期閱讀真正受益于每 個孩子。然而，在開展中班早期閱讀活動時，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子們對閱讀的興趣不濃，閱讀的習(xí)慣 也欠佳，基本的現(xiàn)狀是：其一，閱讀中時間的持續(xù)性還不夠。老師請孩子們看書，很多的孩子也只是隨便翻翻，看 不了幾分鐘就會離開。 有的孩子會看的非常快， 一本書五分鐘不到就看完了， 接著就換另一本， 常常一會兒功夫就看了好幾本。其二，閱讀中觀察的有序性還不夠。 中班幼兒不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景， 特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、 表情。 部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法， 常常一下翻到后面，一下又倒回前面。因此在閱讀觀察的過程中十分依賴成人

4、，結(jié)論也脫離不 了成人的幫助；其三，閱讀中注意的穩(wěn)定性還不夠。中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意 向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但，仍需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動 培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性；其四，閱讀中語言的連貫性還不夠。中班幼兒思維形象具體，思維過程常常呈現(xiàn)一種無序 化的狀態(tài)，表現(xiàn)在閱讀的過程中還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不 連貫；從中班幼兒在早期閱讀活動中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和特點可以看出，幼兒在早期閱讀活動中 不是一個完全獨立的閱讀主體。它在很大程度上依賴于教師和家長的互動、與閱讀文本的互動 等。因此，對中班幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)策略的研究勢在必行

5、，迫在眉睫，選擇這個課題進行 研究，具有較強的實踐價值，也是非常有意義的。二、概念的界定（一）中班幼兒的年齡特點中班幼兒一般是指 45 歲左右的幼兒。 與小班幼兒相比， 有其顯著的年齡特征。 在日常的 生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們有時以自我為中心，有時卻像個小大人似地非常懂事；有時很好動 還缺少技巧；有時卻特別愛玩游戲并且問題不少；有時非常喜歡模仿，并且模仿出色；總而言 之，與小班時候相比，他們的注意力、觀察力、想象力、語言表達能力都大大有所提高。具體 說來：1 、注意力。 中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢。比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖

6、書時，我們表揚激勵的話能使 他又認真翻閱下去。 但中班幼兒的有意注意還十分有限， 他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書， 可過不了多久便會棄書另找樂趣。2、觀察力。中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于知識經(jīng)驗有限， 對事物的理解也很有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。3、想象力。中班幼兒的想象，說通俗些應(yīng)該屬于“天馬行空”式想象。他們常常會在在游 戲、制作等活動中突發(fā)奇想。因此，需要成人幫助或指導(dǎo)孩子找到著眼點，或是示范想象，那 樣容易激發(fā)孩子的想象力。4、語言表達能力。中班幼兒隨著詞匯的豐富，語言表達的能力也逐漸增強。比如：在對具 體事物的的描述時，小班的

7、幼兒能簡單地說出一兩個詞，而中班的幼兒能嘗試說出一句或兩句 比較完整的句子。（二）早期閱讀 早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興 趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表 達能力。從而為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)的書面語言做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。（三）早期閱讀的指導(dǎo)策略 早期閱讀的指導(dǎo)策略是指教師在閱讀活動中有意識地實施、調(diào)節(jié)教育活動，以求得最大教 育效果的教育對策或者方法，它是以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點為依據(jù)的。三研究目的1、通過研究和實踐探討和研究有效的指導(dǎo)策略， ，激發(fā)中班幼兒的閱讀意識和閱讀興趣， 逐步

8、使閱讀活動的意識、興趣成為幼兒內(nèi)在的穩(wěn)定的素質(zhì)，幫助他們健康全面的發(fā)展。2、通過研究和實踐， 探討和研究有效的指導(dǎo)策略， 促進中班班幼兒保持良好的閱讀興趣； 培養(yǎng)中班幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使他們初步具備自主閱讀能力，為他們今后的生活、學(xué)習(xí)奠定 良好的基礎(chǔ)。 、3 、通過理論研究和實踐探索，探索培養(yǎng)4 5 歲幼兒良好的早期閱讀興趣、習(xí)慣、自主閱讀的有效策略，提升教師的教育科研水平，以指導(dǎo)和帶動今后的幼兒園早期閱讀教學(xué)工作。四研究內(nèi)容（一）研究時間1觀察記錄： 2009 年 9 月至 2010 年 6 月2問卷調(diào)查、家庭調(diào)查： 2009 年 9 月至 2010 年 10 月3具體研究時間： 2009

9、 年 8 月至 2010 年 6 月（二）研究對象本園中四班 40 名幼兒。（三）調(diào)查、觀察內(nèi)容1、調(diào)查內(nèi)容：第一次調(diào)查： 對中二班、 中四班 80 位幼兒早期閱讀基本情況進行調(diào)查，由家長填寫， 其中 有關(guān)幼兒在家閱讀方面的表現(xiàn) 16 題，家長對孩子早期閱讀能力培養(yǎng)的觀念、方式 2 題。第二次調(diào)查：在課題研究實施一學(xué)年后，對大（中）四班 40 名幼兒在早期閱讀的興趣、習(xí) 慣、自主閱讀能力進行調(diào)查，其中有關(guān)幼兒在家閱讀方面的表現(xiàn) 19 題，家長對進行早期閱讀 的指導(dǎo)策略有哪些好的建議 1 題。2、觀察記錄：2009 年 9 月 2010 年 9 月，對中四班幼兒進行不干預(yù)觀察， 對幼兒早期閱讀方

10、面所表現(xiàn) 的興趣、習(xí)慣、自主閱讀能力三個項目指標(biāo)作觀察、評價和記錄，并且做好個案的觀察記錄。（四）研究策略：1、進行調(diào)查與分析（ 1）中班幼兒早期閱讀基本情況的調(diào)查與分析表 1 剛?cè)胫邪嗟挠變涸缙陂喿x基本情況的調(diào)查總匯（選擇題部分）題目選擇所占百分比（ %）分析、總結(jié)序號ABC幼兒閱 讀興趣140.548.910.6從本次問卷調(diào)查的結(jié)果上來看， 大多數(shù)的幼兒喜歡閱讀， 但閱讀的時 間不長，興趣也不濃，其中閱讀時間 在 15 分鐘左右的幼兒占 18.7% ，閱讀 時間在 10 分鐘左右的占 60.1%，5 分 鐘以下的占 21.1%，問其家長原因， 大多的回答是：孩子沒有興趣；家長 不知道怎么指

11、導(dǎo)；不知道給孩子買什 么書；閱讀不就是識字等， 這些問題， 是值得教師們思考和反思的。通過調(diào)查，了解到了中班 80 名 幼兒在家中進行早期閱讀表現(xiàn)的基 本情況，發(fā)現(xiàn)在進行早期閱讀活動方 面，已經(jīng)迫切需要教師和家長共同探 討出適合中班幼兒的有效的早期閱 讀的指導(dǎo)策略， 以更好地培養(yǎng)中班幼 兒的早期閱讀活動的興趣和習(xí)慣，不 斷提升幼兒的自主閱讀能力。234.960.34.8330.160.29.749.860.429.8519.771.98.465.680.214.2幼兒獨立 閱讀習(xí)慣118.760.121.227.934.957.236.169.624.3450.441.18.5524.970.

12、24.9629.729.840.5719.861.318.984.870.524.799.859.730.51010.129.660.3由表 1 可見，中班幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣方面存在著較大的問題，這提醒我們老師、家長對中班幼兒進行早期閱讀活動的開展與培養(yǎng)是十分需要的。同時，對中班幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)策略的研究勢在必行。表 2 課題實施一學(xué)年后中班幼兒閱讀情況問卷調(diào)查總匯（選擇題部分）題目 序號選擇所占百分比（ %）分析、總結(jié)ABC閱讀興趣186.810.32.9一學(xué)年來，在家長們的積極配合 下，經(jīng)過老師的有效指導(dǎo)和小朋友自 身的努力， 小朋友們在早期閱讀方面 的表現(xiàn)有了顯著的變化。 為了

13、全面了 解幼兒經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后，在閱讀興287.17.25.7371.527.31.2489.95.64.5575.421.33.3趣、閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力方面的 真實情況，特制定此調(diào)查問卷。從調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過 一學(xué)年的學(xué)習(xí)，幼兒在閱讀興趣、閱 讀習(xí)慣、自主閱讀能力三個方面有了651.146.82.1161.436.52.1265.731.72.6360.335.64.1閱讀習(xí)慣464.229.16.7明顯的進步和提高。 與第一次的調(diào)查 相比較，變化最明顯的是閱讀興趣和 閱讀習(xí)慣的不斷提高，這些從數(shù)據(jù)分 析中可以看出來。以閱讀習(xí)慣中幼兒 看完書后整理書本的結(jié)果來看， 92% 的幼兒

14、已經(jīng)能夠自覺地將書本看完 后放回原處，這種進步是相當(dāng)不容易 的。當(dāng)然這與教師和家長的指導(dǎo)和幫 助是分不開的。 教師將以更有效的策 略來指導(dǎo)幼兒進行閱讀活動。579.716.53.86925.72.3自主閱讀 能力161.436.52.1265.731.72.6359.138.22.7455.939.34.8550.340.19.6647.847.54.7743.549.86.7由表二可見，一學(xué)年來，在家長們的積極配合下，經(jīng)過老師的有效指導(dǎo)和小朋友自身的努 力，小朋友們在早期閱讀方面的表現(xiàn)有了顯著的進步和變化。與剛?cè)胫邪鄷r相比較，無論是在 閱讀興趣、閱讀習(xí)慣還是自主閱讀能力方面都有了很大的進步，

15、這也說明了孩子們的進步與教 師和家長的有效指導(dǎo)是密不可分的。（2）家長對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育觀念及方式的調(diào)查分析（%）家長的教育觀念及教育方式與幼兒的閱讀能力的養(yǎng)成也具有很大的因果關(guān)系，因此，我們 對家長也進行了深入地調(diào)查。表 3 家長對培養(yǎng)幼兒自理能力的教育觀念調(diào)查總匯（%）內(nèi)容家長教育觀念類別家長幼兒的閱讀能力極其重要，應(yīng)從幼兒園就開始培養(yǎng)31孩子小，暫不培養(yǎng)也無關(guān)緊要46不需要，入小學(xué)培養(yǎng)也不晚23應(yīng)如何培養(yǎng)家庭培養(yǎng)22學(xué)校里著重培養(yǎng)就行54家庭、學(xué)校合力培養(yǎng)24由表 3 可見，是否需要在幼兒園就開始培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問題上，有31%的家長認為極其需要， 而持無所謂態(tài)度的家長占了 4

16、6%，而 23%的家長則認為幼兒園根本不需要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在如何培養(yǎng)的問題上， 24%的家長認為需要學(xué)校、 家庭合力培養(yǎng)， 持學(xué)校里著重培養(yǎng) 就行的觀點的則占了 54%，相差比較懸殊。2、確定具體研究目標(biāo)（1）通過各種方法， 探索和研究激發(fā)中班幼兒主動、積極、 自主參與閱讀活動興趣的有效 指導(dǎo)策略，。（2）通過組織各種不同形式的活動， 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境， 提供適合中班幼兒閱讀的材料， 研究和探討幫助中班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)策略。（3）有效運用早期閱讀集體教學(xué)中的方法和策略， 利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備， 為提高中 班幼兒自主閱讀的能力，探索和研究合適、有效的指導(dǎo)策略。3、實施策略注

17、重中班幼兒的閱讀前期準(zhǔn)備打好閱讀基礎(chǔ) 剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點。針對這一特點，我們在讓幼 兒閱讀前，可以通過各種形式將內(nèi)容提前展示出來， 用前期經(jīng)驗，來打 好閱讀基礎(chǔ)。比如在閱讀小熊本杰明前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮 物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經(jīng)驗，更好的理解 故事。對于一些篇幅較長，相對復(fù)雜的閱讀內(nèi)容， 我們可以通過運用錄音設(shè)備， 將故事錄音后， 在不提供閱讀材料的情況下，多次播放，使幼兒對整個故事有一定的了解，再將材料提供給幼 兒，結(jié)合故事畫面，熟悉故事。激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣精心選擇教材 對中班孩子而言

18、，雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗，但是在閱讀的過程中，仍然對成人有著很 大的依賴性，依賴成人的幫助與指導(dǎo)。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的 現(xiàn)狀和愛好，精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并 逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。由此可見，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀 興趣的重要因素。 那么要想選擇中班幼兒非常鐘愛的閱讀教材，必須注意以下幾個方面：第一，閱讀教材應(yīng)該是畫面清晰，形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)簡單易懂，沒有復(fù)雜 的背景，角色之間的關(guān)系簡單易懂。這樣一來，中班幼兒在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng) 驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極

19、性。那樣才是一本非常符合中班孩子閱讀特點的好 書。第二，閱讀教材中的情節(jié)發(fā)展應(yīng)該是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具 童話色彩。閱讀故事的過程能使孩子通過已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解 方法。第三，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，故事書應(yīng)該單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強，情節(jié)發(fā)展有 序而文字相對簡單，在一定程度上符合中班孩子獨立閱讀的條件。只有適宜的教材才能更好地發(fā)展孩子閱讀的能力。加強中班幼兒的閱讀方法有效運用早期閱讀集體教學(xué)中的方法和策略 除了在閱讀區(qū)中投放各種適合中班幼兒閱讀的材料外，現(xiàn)在更多地在進行早期閱讀的集體 教學(xué)。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過集體教學(xué)，喚醒幼

20、兒對閱讀的興趣，促進幼兒自 主閱讀能力的發(fā)展是非常可行的。當(dāng)然，在早期閱讀集體教學(xué)中，有許多具體的教學(xué)方法，教 師可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進行合理選擇，有效地運用教學(xué)方法。第一，完整式閱讀法完整地展現(xiàn)作品內(nèi)容完整式閱讀法是完整地閱讀整個閱讀內(nèi)容的教學(xué)方法。精彩的閱讀材料，圖畫藝術(shù)性強， 非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的。完整地閱讀能帶給幼 兒情感上的沖擊、語言上的提升。在閱讀中，完整式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用 在閱讀的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多的閱讀教學(xué)活動中。第二，分解式閱讀法有機運用故事情節(jié)分解式閱讀法是將閱讀內(nèi)容分成幾個段落逐步進行教學(xué)的方法。閱讀材料通

21、常以較多連續(xù) 的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每 個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機，這樣的繪本就很適合進行分解式的閱讀。在開展 此類閱讀材料的教學(xué)時，我們應(yīng)抓住故事的轉(zhuǎn)折點，將內(nèi)容分幾個段落進行，然后請幼兒根據(jù) 自己的生活經(jīng)驗和行為習(xí)慣猜測故事的可能， 再進入下一階段的閱讀， 活動效果還是比較好的。第三，綜合式閱讀法幫助掌握故事內(nèi)容綜合式閱讀法是指針對不同的閱讀材料時，將各種閱讀方法進行有機相結(jié)合的教學(xué)方法。 幼兒的閱讀材料有的是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫 不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相

22、互依托的關(guān)系，這才營造出閱讀材料完 美的感覺。因此，我們在針對不同閱讀材料展開教學(xué)時，應(yīng)在深入分析材料的基礎(chǔ)上進行精心 設(shè)計，可以將各種閱讀方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂故事內(nèi)容，讀透故事主題，從而提 高幼兒的閱讀能力。變化中班幼兒的閱讀方式從集體到個別 中班幼兒的行為還是存在著一定的隨意性和不穩(wěn)定性。他們會通過自己已有的知識經(jīng)驗來 理解畫面，進行閱讀活動。但是如果沒有合理的、有效的指導(dǎo)，幼兒還是會出現(xiàn)一些無序、隨 意翻閱的現(xiàn)象。 針對這種現(xiàn)象， 教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中， 通過過渡指導(dǎo)， 來引導(dǎo)幼兒正確閱讀。中班幼兒對頁碼已經(jīng)認識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒 根

23、據(jù)頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起翻頁閱讀。翻一頁，提醒幼兒認真觀察畫面，尋找相關(guān)聯(lián) 的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領(lǐng)。此時，教師在講述故事時，語速可 以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。漸漸 地，可以嘗試讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導(dǎo)，對于一個 隨意翻閱的幼兒，應(yīng)提醒并強調(diào)，每頁故事都是相關(guān)聯(lián)的，只有看懂前一頁后，再看下一頁， 邊看邊想，看懂每一幅畫面。這樣通過個別指導(dǎo)，長此以往，幼兒就會養(yǎng)成仔細翻閱繪本，認 真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。另外，在幼兒初次接觸新的閱讀材料時，教師可以讓幼兒自己

24、進行閱讀，鼓勵幼兒仔細翻 閱，教師盡量少講或者不講解故事內(nèi)容。在幼兒發(fā)出此翻閱完后再請他們來講講，你看到了什 么，你看懂了什么。幼兒各抒己見，通過運用自己的一些經(jīng)驗來，表達自己對故事的獨到理解。 這樣既能激發(fā)幼兒讀懂一本書的自豪感，也能引導(dǎo)幼兒完整地欣賞故事內(nèi)容。提高中班幼兒閱讀的效率善于運用多媒體開展中班閱讀活動時，教師常常會運用一些多媒體來指導(dǎo)幼兒進行閱讀。媒體是傳遞信息 和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進行教學(xué)活動的技術(shù)手段。現(xiàn)代的教學(xué)媒體有視聽相 結(jié)合的錄音磁帶、情景表演等；有以計算機技術(shù)為主的輔助教學(xué)；還有靜態(tài)的投影輔助教學(xué)。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高

25、教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在 這種情況下，孩子的學(xué)習(xí)靠教師灌輸獲得知識，缺乏積極主動的狀態(tài)，更談不上發(fā)展幼兒的個 性。 然而中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進一步培養(yǎng)，尤其是對細節(jié)變化的關(guān)注。所以，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)既方便又有效。多媒體教學(xué)技術(shù)的使用，則能幫助幼兒仔細的觀 察畫面， 也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法； 幫助教師教學(xué)更直觀、生動、 形象。 更有助于幼兒理解和感受，大大地提高教學(xué)效率，同時也大大激發(fā)了幼兒參與閱讀的興趣，很 好地吸引了幼兒的注意力。此外，多媒體教學(xué)使教學(xué)從基本靜態(tài)活動

26、轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。提高中班幼兒的閱讀能力巧妙設(shè)計提問提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。因此，在各類閱讀活動中，提 問的設(shè)計始終受到了極大的關(guān)注。然而中班幼兒對閱讀活動還是缺乏一定的目的性，很容易出 現(xiàn)“一閱而過”的現(xiàn)象，對自己看過的圖書沒有完整的印象。針對此現(xiàn)象，教師可以嘗試讓幼 兒“帶著問題閱讀” 。除了在進行閱讀前的猜測性的提問外， 還可以在幼兒閱讀的過程中， 提一 些較開放性的問題，引導(dǎo)幼兒更細致、更全面地觀察畫面， 那么，對于中班幼兒而言，怎樣的 提問才是最為有效的呢？（1）“開放自由”式的提問： 中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，在閱讀交 流中，教師還

27、是應(yīng)以開放性的提問為主，給幼兒提供大膽講述不同見解且不會受到太多思維局 限的表達機會。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。圖畫故事猴子 和鱷魚 中的提問：“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢？” 像這類問題沒有固定的答案， 也就 不會限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同 的方式來表達不同于他人的看法。( 2)“層層遞進”式的提問： 即將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè) 計一連串有聯(lián)系的提問， 幫助孩子逐步深入理解， 最終撥開云霧， 理清頭緒。 如在閱讀故事 小 貓的生日的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問， 來啟發(fā)孩子

28、思考。 “小動物們在干什 么？”“他們?yōu)槭裁匆タ葱∝垼俊?“這次誰會來看小貓呢？” “猜猜， 小貓的生日聚會會怎樣進 行呢？”，通過一連串的問題， 有效分解了故事理解中的難點， 不僅使不同能力的孩子最終都能 理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。(3) “換位思考”式的提問： 當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順 著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途 徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動誰是乖孩子中，若直接問“為什么小猴子們猜不 出上車的是猴爸爸呢？” ，一定會讓孩子們不理解。不如讓孩子們換個角度

29、去思考， “如果你是 猴爸爸，你會怎樣考驗小猴們？”使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故 事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事的內(nèi)容。(4) “自主發(fā)問”式的提問： 為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有 活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班 后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會自己提出問題，如：教師可以讓幼兒說說“你還有什么不理解的地 方？”“你還想知道些什么？” 然后順著孩子們提出的問題， 鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即 能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。當(dāng)然， 在設(shè)計提問時， 教

30、師必須注意幼兒個體的差異， 還必須考慮到中班幼兒的年齡特點。 幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在 活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現(xiàn)自己的機會。發(fā)展中班幼兒的閱讀能力多元化閱讀空間 閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日常活動中，處處可見值得提供給幼兒閱讀 的材料。根據(jù)中班幼兒的年齡特點，單一的閱讀是不能滿足他們的需要的，這樣就很容易引起 幼兒對閱讀的倦怠感。這時，教師采用多樣化的閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進一步理解和 掌握。（1）環(huán)境中的閱讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出幼兒園應(yīng)“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言

31、交往環(huán) 境”、“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”，“利用圖書、繪畫和其他多 種方式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”，因此豐富、適宜的閱讀環(huán)境，對 幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是多么的重要。然而幼兒的閱讀環(huán)境包括精神上的閱讀環(huán)境和物質(zhì)上 的閱讀環(huán)境。精神上的閱讀環(huán)境也可以說心理閱讀環(huán)境，是指以幼兒為主體，營造開放、寬松的閱讀環(huán) 境，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中感受到開放而平等，。包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間自然、和諧 互動地交流、探討，還包括尊重閱讀學(xué)習(xí)的個別需要，讓幼兒享受個別教育。物質(zhì)上的閱讀環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設(shè)置。在幼兒園里從主題環(huán)境到活動材 料的準(zhǔn)備環(huán)境，

32、都能讓幼兒感受到和諧、 濃厚的閱讀環(huán)境。 教師可以結(jié)合主題教育目標(biāo) , 有目的 地準(zhǔn)備閱讀環(huán)境。通過設(shè)置主題墻、圖書角、閱讀區(qū)、環(huán)境布置，可以通過游戲及正式的閱讀 教學(xué)活動， 還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書等， 為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的、 多元化的閱讀環(huán)境， 引發(fā)兒童的主動閱讀的興趣，促使他們在主動建構(gòu)中，閱讀能力獲得發(fā)展。（ 2）游戲滲入閱讀游戲是幼兒喜愛的活動。早期閱讀游戲化，可使枯燥繁鎖的知識與具體的游戲情境結(jié)合起來， 將早期閱讀內(nèi)容具體化， 形象化， 避免早期閱讀學(xué)習(xí)的單一與枯燥， 增強愉悅性和趣味性。在開展閱讀活動的過程中，我們可以預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，

33、當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。 例如在閱讀 小兔套逃跑后， 可以讓幼兒相互之間開展語言游戲“兔媽媽找兔寶寶” ，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游 得遠遠的 ! ”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔： “如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。 ”接著就 由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。游戲滲入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)、或是 疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足，充分感受游戲閱讀的快樂。（3）生活中的閱讀教育即生活， 生活即教育。在開展中班幼兒早期閱讀活動的時候，可以借助于生活。 比如：為了幫助孩子學(xué)會有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實踐方法，不妨讓孩子學(xué)習(xí)一些更適合孩子

34、閱讀的自制小圖書的步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗。 另外，可以根據(jù)需要進行收集和編制一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等，這些都可以提 供給中班孩子進行閱讀，拓展幼兒閱讀渠道。當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是：在開展這類閱讀活動 時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認知水平和閱讀能力為 基礎(chǔ)，進行有的放矢的選用，這樣才能收到好的閱讀效果。（4）家園合作閱讀 家園合作閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進行家庭親子閱讀教育。 對幼兒而言，家長參與閱讀活動能更好地激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，更有效地提高幼兒的 主動性和積極性，有利于幼兒的

35、發(fā)展；對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩子閱 讀興趣、方式和特點等，還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何 觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。同時又增進了家園合作的情感。關(guān)注中班幼兒的閱讀情感及時引導(dǎo)體驗 我們在指導(dǎo)幼兒進行閱讀時，還有一個重點閱讀情感，不能忽視。我們可以采用多種 有效的形式及時引導(dǎo)幼兒體驗。我們都知道每一個閱讀故事都有自己特色風(fēng)格，有的溫馨，有 的詼諧幽默，有的憂郁感傷，有的充滿哲理。例如教師和幼兒一起閱讀猜猜我有多愛你時， 可以適當(dāng)?shù)剡\用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產(chǎn)生兔媽媽對小兔那種愛的體驗。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的 情境或者氛圍，讓幼兒很快地進入角色，把自己想

36、象成故事中的人物，從而更深刻地體會其中 的情感。只要方法得當(dāng)，每個幼兒都能夠體驗到不同繪本中蘊含的情感，更加深入的理解閱讀 內(nèi)容。五結(jié)果分析與建議（一）結(jié)果分析 通過對實驗班幼兒的前測和后測的結(jié)果進行比較分析，可以確定實驗班幼兒在閱讀興趣、 閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力三個方面有著顯著地變化。以閱讀興趣的測試結(jié)果為例：實驗前達到優(yōu)良程度的幼兒僅占 13.6%，實驗后達到了 74.9%，程度為差的幼兒實驗后僅為8 人，而實驗前程度為差的幼兒有 21 人，占總?cè)藬?shù)的 51.8% 。幼兒閱讀興趣的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自主閱讀能力的提升，不僅促進了幼兒良好個性 的發(fā)展，還實現(xiàn)了認知與情感、抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動 性。（二）遵循原則 之所以在短短一學(xué)年中取得這樣可喜的進步，我們認為主要是遵循了這樣一些原則：1、循序漸進的原則 在培養(yǎng)中班幼兒閱讀習(xí)慣和能力的期間，教師堅持讓幼兒從點滴小事做起，提