1、    高校教師職業道德規范的倫理審視與考核評價研究    4.平均主義突出。道德是一種社會意識形態，它是調整人們之間以及個人與社會之間相互關系的行為準則和規范的總和。道德能反映時代的特征，也會隨著時代的改變而改變。教師職業道德的高低評價，如同倫理學研究中“善”與“惡”評判，缺乏科學與一致的認識，善與惡、高與低的標準又具有相對性，評價是對教師行為的價值判斷。目前很多從事此方面研究的學者認為針對高校教師職業道德評價是一個難以操作的虛指標、軟任務，之所以會有這樣的認識是因為目前對于高校教師職業道德評價還沒有一個明確清晰的評價標準和細則，評價內容缺乏科學性。由

2、于目前在高校教師職業道德評價中普遍存在平均主義化、好人主義化和庸俗主義化，考核評價結果的好壞與優劣，只停在表層上，沒有真正達到獎懲效果，考核評價失去了意義。四、高校教師職業道德評價機制構建策略在依據高校教師職業道德評價制度的基礎上制定高校教師職業道德評價標準，結合社會對高校教師的職業要求，以高校教師的職業道德價值為核心，對教師在從業過程中的行為和心理情感進行評價，并依據評價結果反饋評價主體，可以不斷提高高校教師道德水平以及綜合實力，從而實現高校立德樹人的最終目標。高校教師職業道德評價能夠正確引導高校教師的道德行為，激勵高校教師個體棄惡揚善，是解決當前高校師德建設問題的重要途徑，也是高校科學發展

3、的重要保障。要真正實現高校教師職業道德評價的科學性、方法的合理性、結果的準確性和手段的有效性，必須要取傳統理念之精華，再結合時代特征，不斷更新評價理念。同時要完善職業道德評價體系，評價指標要共性與個性相結合，使社會評價和自我評價相一致，定量評價和定性評價相統一，構建高校教師職業道德評價的科學運行機制，做到分門別類，條理清晰，保證職業道德評價的可信度和有效性，而非僅僅流于形式5。1.樹立以促進教師全面發展為目標的評價理念。對高校教師進行職業道德評價的目的既是高校教師職業道德評價的出發點，也是高校教師職業道德評價的落腳點，高校教師職業道德評價的目的是促進教師的全面發展，從而達到更好地立德樹人。要不

4、斷地對教師師德建設進行查缺補漏，優化教師教書育人的個人行為和社會職責，激發教師的社會責任感。高校教師職業道德評價工作不是一個單方面的工作，它需要外部社會、所屬學校、教師本人以及學生四個維度對教師這個特殊職業進行價值評價，評價結果應該用科學合理的方法進行匯總分析，用數據構成體系，用全方位代替單一方面，真正實現人性評價。職業道德評價是多角度、多層次的系統工程，評價理念要符合高等教育規律、教師個人發展需要以及大學生成長規律，這樣高校教師職業道德評價才會有其應有的價值。實施高校教師職業道德評價的主管部門要始終將以人為本放在第一位，在進行教師職業道德評價的過程中充分尊重高校教師的個人權益和價值。評價過程

5、中應避免空泛的理論評價，要將評價指標與教師的實際工作相結合，將教師的主體位置擺在第一位，這樣才能真正做到有效評價、有效反饋，促進教師的全面發展。2.制定切實可行的高校教師職業道德評價標準。德國古典哲學家康德認為，德性是可以衡量的，或者說是可以量化的，而衡量德性大小的指標就是克服障礙的大小。高校教師的職業道德評價就是根據高校教師職業道德評價標準，對教師在工作中的各種行為活動進行評價，因此，必須制定切實可行的高校教師職業道德評價標準。目前高校所用的標準主要是2011年12月30日由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的高等學校教師職業道德規范，這套規范在愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、

6、服務社會和為人師表六個方面提出了要求，另外教育部還研究制定了教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見，劃出被稱為“紅七條”的師德禁行行為。這些規范和要求缺乏評價的可行性，不具備發展和變化特征，所以各高校應結合自身特色，根據時代特征制定切實可行，既有層次感又有差異性的評價標準，為高校教師職業道德評價保駕護航。高校教師職業道德評價標準既要符合高校人才培養的社會功能特點，也要符合教師職業的特點，從而體現出評價標準的雙重性6，彰顯“立德樹人”的根本要求。3.突出高校教師職業道德評價主體性和多元性。高校教師職業道德評價體系中，不應只考慮客體評價，更應多考慮主體自評。客體的評價能反映出不同角色對評價主

7、體的道德現狀滿意度，主體自評則反映評價主體的自我認知情況。主客體相結合的評價方法更能充分調動教師參與職業道德評價的主觀能動性。主體評價和客體評價的有機統一，可以使職業道德評價活動滲入到教師的自我教育過程之中，讓教師進行自我反思、自我評價，在反思和評價的過程中不斷完善自己，進一步提高自己的職業道德水準，養成優秀的高校教師道德行為習慣。道德自律和道德他律是研究職業道德評價中需要考慮的關系，主體評價可以理解為道德自律，客體評價可以理解為道德他律，要真正做好高校教師職業道德評價就必須將道德自律和道德他律相結合，也就是必須采用主體評價和客體評價結合的方式。客觀、合理、公正的高校教師職業道德評價應充分體現

8、出評價主體的多元性以及評價方式的多樣性，以主體評價為主，領導、同事、學生共同參與，形成領導參評、同事互評、學生評價和教師自評相結合的多種評價方式，從而全方位、多角度地對高校教師的職業道德進行評價。高校在進行教師職業道德評價時，要加強校內外的監督工作，保證評價過程的透明公開和評價結果的客觀準確。4.構建科學的高校教師職業道德評價指標體系。伴隨著新時代高等教育發展，高校要重視教師職業道德體系建設，積極探索教師職業道德的科學內涵，把教師職業道德評價體系建設貫穿于高校教書育人的全過程，以制度建設促進職業道德評價體系建設，用社會主義核心價值觀引領教師職業道德思想和行為。進行高校教師職業道德評價第一步就是

9、先建立職業道德評價體系，完善職業道德評價標準。體系應考慮從高校教師的社會環境、所屬高校、教師本身以及所教學生四個角度出發，分類制定不同的評價內容，各類評價結果應加權運算，得出確切結果。高校教師的職業道德評價應根據評價結果分出不同級別，各級別標準要量化清晰7。只有遵循科學合理的原則，科學確立職業道德綜合評價內容，篩選全面、客觀、準確反映高等學校教師職業道德狀況和水平的眾多指標，采用層次分析法、多元分析法、專家咨詢法等適當的方法確定評價指標體系，對教師所處的不同發展階段開展差異性評價，才能夠實現真正的評價。5.建立動態的高校教師職業道德評價反饋機制。在高校教師職業道德評價中，溝通反饋機制貫穿于整個

10、職業道德評價過程中，是評價體系符合道德要求的重要保障。進行高校教師職業道德評價的目的是真實了解高校教師職業道德現狀，從而促進高校教師的全面發展。因此將結果進行科學合理分析，并且通過單獨溝通的方式反饋給評價主體才是評價中最重要的環節。評價是為了查漏補缺，使教師能根據評價結果，改進自己的行為，提升自己的道德水平。高校教師職業道德評價的目的不是進行“定性”或“定論”評價，而是通過職業道德評價，讓教師群體認識到自身職業道德的不足之處，為教師個人全面發展打下基礎，提高職業道德水平，養成職業道德行業習慣。高校教師職業道德評價應該是一個不斷變化的過程，它不是一個靜態的機制，高校要對教師實施動態跟蹤管理，把職業道德評價結果及時通過口頭、書面或電子媒介等反饋給教師，反饋內容要客觀真實，表述簡練明確，使教師能正確地認識自己的不足，并以此為動力和起點，促使教師真正做到教書育人、為人師表。參考文獻：1劉衛平.高校教師職業道德評價對策探究j.學校黨建與思想教育，2017（7）：90-92.2黃俊怡.當前高校教師職業道德規范的倫理審視d.南昌：南昌航空大學，2016.3張國.從涂爾干理論看社會轉型期高校教師職業倫理失范問題j.江蘇高教，2018（2）：34-38.4謝海燕.高校教師忠誠教育研究j.江蘇高教，2019（1）：69-73.5劉德銘.高校教師職業道德評價體系構建問題研究d.西寧：青海