1、巧用設(shè)問(wèn)提高物理實(shí)驗(yàn)課的有效性 巧用設(shè)問(wèn)提高物理實(shí)驗(yàn)課的有效性1 設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生有目的地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是有效實(shí)驗(yàn)的前提物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位.筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，所以在教學(xué)當(dāng)中，只要條件允許，都指導(dǎo)學(xué)生去完成各種探究實(shí)驗(yàn).學(xué)生的探究熱情非常高漲，也能在老師的指引下順利地完成實(shí)驗(yàn).筆者認(rèn)為學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)，就一定能掌握實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)、原理，但結(jié)果并非是筆者所想的.，學(xué)生興致勃勃地做完實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)后，再做相關(guān)的題目時(shí)，竟然錯(cuò)漏百出.一節(jié)看似很完美的實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)是被白白浪費(fèi)掉，筆者覺(jué)得非常納悶.在一節(jié)光的折射實(shí)驗(yàn)課中，筆者終于發(fā)現(xiàn)了原因.這節(jié)課，

2、筆者先讓學(xué)生在老師的指引下完成光從空氣斜射入和垂直射入水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都按要求做完了實(shí)驗(yàn).然后老師要求學(xué)生作出各種折射光路圖，出乎意料的是，學(xué)生在作圖1的折射光路時(shí)，很多學(xué)生會(huì)犯圖2或圖3的錯(cuò)誤.筆者在實(shí)驗(yàn)前只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笠徊揭徊降馗嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣操作，觀察什么，并作簡(jiǎn)單的示范，最后老師指導(dǎo)學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn).筆者本以為把實(shí)驗(yàn)?zāi)康母嬖V學(xué)生，學(xué)生就會(huì)帶著目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而實(shí)際并不是那么樂(lè)觀.八年級(jí)的學(xué)生初學(xué)物理，并不懂得帶著目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)很好玩，做實(shí)驗(yàn)時(shí)通常都是沒(méi)目的地玩，所以他們不知道觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的目的所在，更不會(huì)想到把觀察到的東西用圖表示出來(lái).老師在實(shí)驗(yàn)課

3、中，就算不厭其煩地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗@一步為什么要這樣操作，學(xué)生也是不以為然，原因是這些都是從老師的口中說(shuō)出來(lái)的，而不是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)出來(lái)的.所以學(xué)生只是興高采烈地玩了一節(jié)課，收獲甚微.這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率低，原因就在于此.美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種持續(xù)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)”.筆者認(rèn)為這句話非常有道理 .我們可以嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)的收獲會(huì)更大一些.筆者在另一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)做了一些改變，在做光由空氣垂直射入水中的實(shí)驗(yàn)之前，并不急于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“如果光由空氣垂直射入水中，折

4、射光線的路徑會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你猜想一下，并說(shuō)出你猜想的依據(jù).”筆者然后提問(wèn)了部分學(xué)生，有的依據(jù)是：“剛才光線從空氣斜射入水中時(shí)，發(fā)生偏折，所以我猜想光線垂直射入水中時(shí)，也發(fā)生偏折.”還有的依據(jù)是：“我們?cè)谧龉獾姆瓷鋵?shí)驗(yàn)時(shí)，光垂直射入界面時(shí)，會(huì)垂直射出，跟入射光線是同一直線的，所以我猜想光垂直射入水面時(shí)，折射光線跟入射光線也是在同一直線，不發(fā)生偏折，不過(guò)是在水中.”經(jīng)過(guò)一輪各抒己見(jiàn)后，筆者再問(wèn)：“你們能根據(jù)自己的猜想在圖1中作出折射光線嗎？”學(xué)生很快就作出了折射光路.這兩個(gè)問(wèn)題不僅融入了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解光從一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)的徑跡”這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模野褜W(xué)生的注意力集中在折射光線的路徑上面.筆

5、者巡視了一周，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的圖大概集中在圖2、圖3、圖4三種情況.學(xué)生都躍躍欲試，想知道折射路徑是怎樣的，自己的猜想是否正確.筆者再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想.結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里發(fā)出了陣陣驚呼.猜想對(duì)了的同學(xué)歡呼雀躍；猜想錯(cuò)的同學(xué)驚嘆不已，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深深地印在每位學(xué)生的腦海里.這一過(guò)程，學(xué)生不僅是動(dòng)了手，而且最關(guān)鍵的是動(dòng)了腦，避免了機(jī)械的模仿和無(wú)目的地玩這些情況的出現(xiàn).幾天后，筆者檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一作圖的掌握情況，結(jié)果非常理想.學(xué)起于思，思源于疑.“疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的催化劑，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)指引學(xué)生去深入思考、探索.而大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)都沒(méi)有生“疑”的習(xí)慣，所以老師就要將實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜谌雴?wèn)題當(dāng)

6、中，通過(guò)有效地設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生帶著問(wèn)題（也就是目的）的探究才有價(jià)值，學(xué)生在探究過(guò)程中才有所收獲.2 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件老師在物理實(shí)驗(yàn)課中通常用的方式：老師先講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行演示，學(xué)生跟著老師的指引一步步地完成實(shí)驗(yàn).筆者認(rèn)為這種方式的缺點(diǎn)是學(xué)生跟著老師的步伐走就行了，并不需要獨(dú)立思考問(wèn)題，屬于一種機(jī)械式的模仿，效率不高.多元智能理論主張：“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本的或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)自我探索，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成自己積極參與的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.設(shè)問(wèn)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)課，正是這一主張的有力

7、例證，其作用之一就是通過(guò)問(wèn)題指引，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)自我探索，這也是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件.下面以一節(jié)探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課為例，進(jìn)行對(duì)比.一般的操作模式：老師先簡(jiǎn)單說(shuō)明本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目的，然后講解及自己演示如何夾玻璃，如何放蠟燭，人眼如何觀察，記錄什么數(shù)據(jù).整個(gè)示范過(guò)程，老師講得很清楚，但實(shí)際情況是在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有不少學(xué)生還是不會(huì)做，會(huì)做的學(xué)生也只是按老師的指令做.因?yàn)槔蠋煄蛯W(xué)生想得非常周到，需要學(xué)生自己解決的問(wèn)題都幫他們解決了，結(jié)果是在實(shí)驗(yàn)中如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器；如何設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生完全不懂.設(shè)問(wèn)的操作模式：?jiǎn)栴}總能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心.

8、我們可以巧妙地把學(xué)生根本不會(huì)去關(guān)注的實(shí)驗(yàn)?zāi)康霓D(zhuǎn)化成問(wèn)題，如可將“1.探究平面鏡所成的像與物的大小關(guān)系.”這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康霓D(zhuǎn)化成“1.平面鏡所成像的大小與物體大小相等嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生就躍躍欲試，想知道答案.同理將其他實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊厕D(zhuǎn)化成問(wèn)題： 2.平面鏡所成的像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等嗎？ 3.平面鏡所成的像和位置與物體在紙面的連線與鏡面的夾角是多少？ 4.物距改變，像距改變嗎？像的大小改變嗎？然后在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇實(shí)驗(yàn)器材，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究.例如為了讓學(xué)生知道為什么要選用兩支大小相同的蠟燭比較像物的大小.進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“我們照鏡子時(shí)，總覺(jué)得像比物小，那么我們?cè)鯓颖?/p>

9、較像和物的大小呢？”學(xué)生可能想不出等效代換法.老師可以打個(gè)比喻：“如果我們是神通廣大的孫悟空就好了.照著鏡子時(shí)，變出另外一個(gè)一模一樣的自己來(lái)，走到鏡子后面，看能否跟后面的像重合，就知道像物大小是否相等了.”有了這一比喻，學(xué)生通過(guò)討論都能回答前面的問(wèn)題，都會(huì)想出用與蠟燭a大小一樣的蠟燭b在鏡后面，看能否與a的像完全重合.又如，為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中為什么用平板玻璃而不用平面鏡.進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“平時(shí)我們照鏡子時(shí)，看到自己的像在平面鏡的后面，如果我們把手放到平面鏡后面，能透過(guò)平面鏡看到鏡后面的手嗎？為什么？”學(xué)生因?yàn)橛羞@方面的生活經(jīng)驗(yàn)，都知道不能看到手.老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出看不到平面鏡后面的手原因是平

10、面鏡不透光.解決了這個(gè)問(wèn)題后，老師接著設(shè)問(wèn)“桌面上有透光的平板玻璃和不透光的平面鏡，我們應(yīng)該選用哪一個(gè)做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊睂W(xué)生都知道要選不僅能成像而且能透光的平板玻璃.為了讓學(xué)生知道平板玻璃為什么要豎直放置的原因.老師分別作了蠟燭在豎直、傾斜放置時(shí)，平板玻璃中的像的大致位置.學(xué)生通過(guò)三個(gè)圖發(fā)現(xiàn)：平板玻璃傾斜放置時(shí)，垂直放在桌面上蠟燭a的像會(huì)傾斜地成在桌面上方或下方.再設(shè)問(wèn)：“我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，平板玻璃應(yīng)該是豎直放置還是傾斜放置，說(shuō)出你的理由？”學(xué)生通過(guò)分析圖像并進(jìn)行討論，得出了正確的放置方法.通過(guò)兩種方式的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)用設(shè)問(wèn)的方式完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的掌握較全面.原因是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就有了明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?通過(guò)問(wèn)題指引，他們不僅知道如何選用實(shí)驗(yàn)器材，而且知道如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這一過(guò)程都是在老師設(shè)問(wèn)的有效指引下，學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生的能力得到很大的提高.而用一般模式完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)上.對(duì)于本實(shí)驗(yàn)所涉及的其它問(wèn)題一知半解甚至一竅不通.3 設(shè)問(wèn)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐效果筆者通過(guò)兩年的嘗試，取得了一定的效果.發(fā)現(xiàn)采取了設(shè)問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生養(yǎng)成了帶著明確的目的進(jìn)