1、利用信息技術培養學生自主學習的習慣結題報告張家口市懷安縣左衛中學 孫慧兵一、課題的研究背景二、課題的研究目標三、課題的研究的主要內容四、課題的研究方法五、課題的研究的步驟六、研究的主要工作七、研究的主要成效八、課題的結題成果九、研究反思十、課題研究工作中存在的問題十一、課題下一步的研究計劃十二、參考資料： 課題的研究背景現代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術不僅影響著人類的生產方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學方式。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激

2、，還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。利用信息技術培養學生自主學習的習慣，把現代教育技術與各學科進行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。因此，在強調素質教育的今天，要培養學生自主學習的習慣，把現代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。本課題研究的目的在于利用信息技術培養學生自主學習的習慣，提高學生學習能力和學習效率、培養和發展學生的信息素養。隨著現代計算機技術、通信技術的發展，尤其是“多媒體”和“信

3、息高速公路”兩大技術，成為學校信息化時代轉變的兩個重要支撐，多媒體和網絡技術在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網絡環境下構建的教育學習環境，不僅為主體性課堂教學的實施創造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力，并且已經顯示出強大的生命力。毫無疑問，這是教學改革和發展的趨勢，是教學整體改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，推動21世紀的教育革新。課題的研究目標1、以中學生獨特的身心發展規律和特點為出發點，利有信息技術探索適合中學生發展的自主學習方法，包括如何提高學生學習各科知識的興趣，激發學生學習積極性和主

4、動性。2、通過本課題的研究與實踐，在課堂教學中創造一定的教學情境，打造一支信息化教師，讓教師可以利用現代信息技術獲取更多的教學資源，學生能夠在寬松愉快的學習氛圍中自主學習，使他們樹立良好的學習習慣，提高他們的信息技術素養，為將來后續學習打下良好基礎。3、通過研究，更新教師的教學理念，提高教師的教學水平，培養提高師生的信息素養,學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息,處理信息,應用信息.具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析,利用與再開發,從而使計算機網絡技術,多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中,提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。通過這次課題研

5、究，提升教師自身的科研水平。4、通過讓學生訪問“中國未成年人網”、“中國校外教育網”、“中國文明網”、“未來網”、“中國家庭教育網”的研究，激活學生的自主學習積極性。讓初中學生樹立終身學習的觀念。本課題提出的“利用信息技術培養學生自主學習的習慣”是以培養學生自主分析問題和解決問題能力、培養學生探索知識能力以及利用信息技術進行其他課程學習的能力。探索培養學生自主探究學習能力的方法和途徑。課題的研究的主要內容本課題研究 “利用信息技術培養學生自主學習的習慣”是以網絡為基礎，充分利用現有的資源，探索培養學生自主探究學習能力的方法和途徑。同時，形成以教師專業發展促進學校可持續發展的基本理念。、形成學校

6、師德、師風優良，教師勤奮敬業、積極進取的職業氛圍，并使之成為學校教育文化的核心。、要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個 “反思實踐者”，讓“反思與研究”成為教師的職業習慣，使教師人人成為反思型和研究型專家，積極培養優秀的骨干教師。3、探究和形成以教師專業發展促進學校可持續發展的基本理念和操作模式。形成一批研究成果，爭取研究教師人人有文章在市級以上報刊發表或獲獎。4、探究和培養學生探索知識能力以及利用信息技術進行其他課程學習的能力。課題的研究方法1、文獻法:搜集國內外的相關教育理論，與本校實踐相結合，用以指導本課題研究。2、個案研究法:教師搜集教學實踐中的案例，說課、評課活動

7、，撰寫教學反思并作相關的理性分析。3、行動研究法:集體學習(教研組、備課組學習、研討、培訓活動)、自主學習（教師個體的自學等）。4、訪談法:對教師研究過程中的困惑加以指點，對課題小段的總結關注并通過對話指引后期課題研究。5、觀察法:對教師的研究過程加以觀察并記錄，與研究效果進行比較。課題的研究的步驟本課題研究分三個階段：、準備階段（2010年2月2011年6月）：主要是確定課題，制定課題實施方案，搜集相關資料，明確課題組成員及其分工，課題申報及舉行開題認證會，落實子課題，完成子課題的實施方案等。、實施階段（2011年7月2012年6月）：主要是按方案進行課題研究，做好過程性資料的積累、分析等工

8、作，撰寫中期研究報告，組織中期評估，并調整課題研究方案，并形成一套完整的課題研究資料。這個階段重在理論指導下的實踐。、總結階段（2012年7月2013年4月）：按調整后的方案進行相關研究，繼續做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎上的理性思考，形成以教師專業發展促進學校可持續發展的基本理念和操作模式，撰寫實驗研究報告，申請結題鑒定。研究的主要工作1、加強理論學習。從學校發展和教師專業發展的需要出發，教師的教育教學理論需要不斷提升，學校定期和不定期組織與信息技術有關內容的專題講座，邀請專家到校講學或和外派學習，作為促進學校教師專業發展的一個途徑。以“走出去，請進來”的方式，促進了廣大教師

9、理論修養的提高。學校還固定了每周學習時間，加強教師自我學習研討，定期學習與課題研究有關的理論，并做好學習筆記。2、構建網絡交流平臺。為了進一步促進教師的專業發展，促進教師之間的交流和學習，提高全校教師的專業知識、專業技能和專業修養，學校努力構建交流平臺，如：青年教師“教科論壇”活動、教師博客論壇等等，這不僅提高了教師們教育教學的能力，促進他們專業的發展，也從這些交流活動中了解到他們對自身專業發展的思考、要求，了解到他們對自己工作、生活的愿望，為學校如何促進他們專業的發展提供了資料和信息。3、開展課題教學研討。學校嚴格執行教師聽課、評課制度，建立了教師隨堂聽課制和領導調研活動制。每學期組織骨干教

10、師觀摩課、青年教師評優課、新上崗教師匯報課。教師必須將多媒體教學溶入課堂。各備課組、教研組長組織了“一個課例，三次研討”的教學研究活動，提高了活動的實效性,使備課組、教研組真正成為教師專業成長的搖籃。4、促進教師專業發展。學校通過加強對教師的理論學習，作為提高教師政治思想素質的必要手段。通過規范教師常規教學行為，提高教師業務水平，培養教師專業品質。通過專業培訓，以此更新教師知識，培養教學能力，提高他們的教學業務及管理水平。通過校本教研，提高教師專業能力。通過組織教學研討活動。如聽課、評課、教學評優等，有計劃、有目的地組織各種形式的教學研究活動，幫助教師努力探索教學規律，改進教學方法，提高教學質

11、量。通過組織各種形式的課堂教學評優，提高廣大教師的業務能力以及駕馭課堂教學的本領，使廣大教師的教學實踐能力得到了錘煉。2010年以來，我校骨干教師的比例迅速提高，由原來的12%，提高到了現在的23%；教師還積極參與教科研究，如今，一大批青年教師也迅速成長起來。5、利用網絡資源和多媒體，實現了教學手段的現代化。信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身

12、心素質的全面發展，已經成為教育的大勢。 信息技術與新教材教學整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養多方面的能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使教學任務的更好完成，

13、達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有： 1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態的變化過程和理論模型等等。2、主體交流的媒體。教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、

14、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的 教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。 3、資源環境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發利用，使語文教學的手段和條件都將發生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現實，就會極大地豐

15、富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創造性。 4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。 這樣一來，它不僅能培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養學生的信息素養與信息利用素質。還能培養學生終生學習的態度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發學生潛力，調動學生學習的積極性。5教學資源的平臺。我校利用網絡資源和多媒體教學起步較

16、早，1996年就形成了校園網，搬入新校區后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦 ，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。研究的主要成效1、提高了教師的專業思想。利用信息技術培養學生自主學習的習慣課題的研究，提升了教師隊伍的整體素質，教師不僅通過網絡收集到更專業的知識、同時豐富了文化知識和教育學理論素養。教師們有職業理想和追求，更加熱愛教育事業。學校始終以正確的職業思想引領教師，為教師的專業發展奠定扎實的基礎。2、錘煉了教師的專業技能。課題組采用形式多樣、方

17、法靈活的校本教研模式，通過教學研討、案例分析、經驗交流等形式提高教師專業能力。通過組織聽課、評課、教學評優等教學研討活動，幫助教師努力探索教學規律，改進教學方法，提高教學質量。學校還通過組織各種形式的課堂教學評優活動，使教師在練中學、學中練，積極提高廣大教師的業務能力以及駕馭課堂的本領，使教師的教學實踐能力得到了錘煉。實踐證明，課堂教學評優活動使教師平凡的工作得以升華，教師通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己的潛心研究，形成自己成熟的教育信念。教學評優活動使更多的教師日益走向勤奮，走向成熟。3、利用信息技術培養學生自主學習的習慣的最終目的是培養學生具有終身學習的能力。“凡為

18、教，目的在達到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養學生具有終身學習的能力，這也是信息技術和課程整合的最終目的。信息技術與各科整合的現狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們

19、應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!課題的結題成果經過三年的課題研究，課題組成員在培養學生自主學習的習慣，采用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，子課題成員涌現出各科教學案例，說課，評課稿，撰寫了大量教學論文，獲得了許多榮譽。孫慧兵同志于2010年8月被懷安縣教育局評為懷安縣20092010學年度教學新星；2011年2月榮獲懷安縣教育局2010年度實驗教學管理先進個人；2012年2月在懷安縣第二期“新教材學科過關工程”中，撰寫的論文初中

20、“信息技術”教學之我見被懷安縣教育局評為中學組信息學科二等獎；2012年2月被懷安縣教育局評為2011年度懷安縣農村遠程教育及電化教育工作先進個人；2012年3月16日榮獲懷安縣國防動員委員會頒發的全民國防教育工作先進個人；2012年6月在全縣中小學信息技術與學科整合課評比活動中所作的變形動畫一課榮獲懷安縣教育局頒發的壹等獎；2012年8月講授的變形動畫一課被張家口市評為2012年度中小學信息技術優質課評比活動三等獎。白義軍同志于2010年12月被共青團懷安縣委、懷安縣教育局、懷安縣少共委評為2010年度優秀少先隊工作干部；2011年4月在全鎮小學數學優質課評比中被懷安縣左衛鎮教育總校評為一等

21、獎；2011年5月在縣級“數學課優質課選拔賽中”被懷安縣教育局評為二等獎；撰寫的正方形的特征教案在2011年張家口市軟件資源學科應用優秀教案評比中于2011年9月被張家口教育局評為二等獎；撰寫的論文談數學中的激趣方法于2011年10月被選入由國家出版社公開出版的當代教育教學論文集錦巨著中；2012年2月被懷安縣教育局評為2011年教研教改先進個人。黃雅峰同志于2009年2月在“新教材學科過關工程”優秀科研成果評比中撰寫的論文、教案歷史教學中信息技術的整合實踐與研究被懷安縣教育局評為一等獎；2010年5月在“五個一創優工程”中，被懷安縣教育局評為縣學科帶頭人；2010年7月被張家口市教育局評為“

22、張家口市20092010學年度教學新星”；2010年11月9日作品在“藝海杯我與消防”活動中被張家口市教育局、張家口日報社、張家口市文學藝術界聯合會、張家口市公安消防支隊評為二等獎；在2011年中考中，文綜學科成績居全縣第二名；2012年6月3日在懷安縣“生態河北 綠色懷安”有獎征文活動中被懷安縣環境保護局、懷安縣教育局和科學技術局評為二等獎。劉海琴同志于撰寫的淺談中學音樂欣賞教學論文于2010年1月榮獲張家口市教育局頒發的“河北省第三屆藝術展演暨張家口市中小幼藝術教育論文一等獎”； 課堂教學設計美麗的村莊于2010年10月28日在 “河北省中小學音樂學科教學論文類評比活動”中被河北省教育科學

23、研究院評為二等獎；2012年9月7日被左衛中學評為教學成績突出教師；在2012年張家口市中小學音樂說評課評比活動中美麗的村莊一課，榮獲初中組二等獎劉海琴同志的美麗的村莊一課，在2010年張家口市中小學音樂學科教學設計評比活動中，榮獲初中組二等獎。盧鳳果同志于2012年9月7日被左衛中學評為作業批改優秀教師。郭玉梅同志于2011年2月在第三期“新教材學科過關工程”優秀成果評選活動中，所撰寫的論文初中的理數學藝術被懷安縣教育局評為一等獎。成績喜人，但終代表過去，未來任重而道遠，需要我們全體成員再接再歷完成各項教學任務。研究反思如何進一步理解和把握教師專業發展的內涵和實質，努力實現教師專業發展的偉大

24、目標，從而推進學生利用信息技術自主學習是當前實現學校可持續發展工作中的當務之急。1、創設專業發展良好外部環境。教師的專業發展是一個長期探索、不斷進步的過程，這一過程，永無止境。教師培訓，必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上迅速成長，從而讓學生養成利用信息技術自主學習的習慣。2、加強課內外聯系，適度地拓展、延伸。自主學習能力的培養必須搭建校內學習與校外實踐的橋梁。如：引導學生從不同角度去理解教材，豐富認識；結合課本內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關的資料

25、，加大信息量；利用課本的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣；利用課本內容，解決生活中存在的問題等。隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷推進和素質教育的不斷深化，利用信息技術培養學生自主學習的習慣教師專業發展已成為課程改革所關注的焦點，教師的專業發展也面臨著極大的挑戰。如何進一步理解和把握教師專業發展的內涵和實質，努力實現教師專業發展的偉大目標，是當前實現學校可持續發展工作中的當務之急。1、進一步創設專業發展良好環境。教師的專業發展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓，必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自

26、身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上，迅速成長。2、進一步完善教師評價制度。發展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是提升教師人格，促進教師專業發展。發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價，要尊重教師的專業發展的自主權，對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，建立這樣一種評價制度，即因人培養，分層培養的模式，對教師的自我發展是一種促進。3、進一步潛心研究提煉成果。居于課題組成員中大部分教師能積極參與課題研究工作，但站在研究者的角度，閱讀的教育理論書籍太少，教育思維的廣度和深度還不夠，對已經成果的提煉和反思還不夠，今后要進一步潛心于課題的

27、研究工作，使已經成果更顯性。（1）、理論學習法為搞好課題研究，不斷提高參與課題研究教師的自身理論水平，做到認真鉆研新課標，學習先進的教育教學理論，特別是有關自主探究學習方法的先進理念。（2）、行動研究法本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法為宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。（3）、調查法以問卷、訪問、聽課等形式對實驗班和對比班的學生的學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗的成敗。課題研究工作中存在的問題1、由于學校網速僅有10

28、兆，網速慢影響了教師的備課。互聯網內容海量和無序化，也令老師們茫然。“不知哪個網站內容好。”“在名師網上從沒遇到過在線的名師。”老師們語氣有點焦急。網絡培訓形式目前處于探索階段，方式有待豐富。比如網上遠程學習通常都使用硬盤課例，是達標式理論學習，主要是同評職稱相結合。而同日常教學業務結合的網絡培訓還有待開發，問題是通過遠程終端培訓，以及同步備課，很多學校不能實施，因為硬件配備不齊全。還有網上在線研討，如何組織也沒解決。老師們非常希望在網絡上遠程研討教學業務和互動備課，盡快從構想變成現實。大多參與協同備課教研的省電大教師、輔導教師認可“協同備課”具有信息傳遞的及時性、快捷性。利用電大在線BBS討

29、論板，充分地發揮電大系統中辦學的優勢，在預先約定的時間促使不同地域的輔導教師實現了互動式的教學經驗的交流、反饋；及時、快捷性地傳遞了與所備之課相關的學術動態，成功地彌合了省校教師與導學點輔導教師之間存在的時空分離的缺憾。教師協同備課教研具有互補性。省校教師與導學點輔導教師利用BBS討論、雙向視頻會議暢所欲言，言簡意賅地發表各自的教學體會，收到一定的效果。教師協同備課教研具有教育經費使用的高效性。使得位于不同區域的省電大教師與輔導教師之間進行備課的成本降低到最低限度。從而，使有限的教育經費發揮了最大的作用。教師協同備課教研具有教學資源的共享性。參加教師協同備課教研不僅可以直接利用其他教師提供的教

30、學資源，進行本人的教學輔導活動；而且可以將自己的教學資源通過網絡傳遞給其他的教師，供他們在教學輔導中使用，為保障電大整體的教學質量水準穩中有升提供了前提條件。教學點的網絡教學資源配置改變了傳統班級面授教學的形式，實行以課程為單元組織教學。在座談中，這一點得到了與會人員的一致首肯。運用多種媒體資源開展教學，指導輔導教師使用媒體資源進行備課。在回答“你是如何解決教學過程中出現的疑難問題的？”有30%的輔導教師選擇了“直接給省電大教師信箱發信”、“參加BBS討論時一并提出”等，說明只要條件許可，輔導教師愿意使用多種媒體進行備課。教師協同備課教研，利用電話、網絡開展實時和非實時的交互教研活動。這些改革在調查中，得到了占接受調查人員總數62%的支持，說明教師協同備課教研在導學點輔導教師中有一定的認可度，但尚需加強。今后我們在探索遠程教學模式問題方面，應更多地探索遠程教學中，學生、教師、媒體資源和支持服務四者之間相互聯系、相互作用，所形成的教學活動進程的穩定結構形式；建立