1、(完整)平行與垂直評課稿(完整)平行與垂直評課稿 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發布的，發布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)平行與垂直評課稿）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業績進步，以下為(完整)平行與垂直評課稿的全部內容。垂直與平行的評課稿垂直與平行是人教版四年級上冊的教學內容，它研究的是在同一平面內兩條直線的特殊兩種位置關系，在生活中有

2、著廣泛的應用，這部分知識學習的基礎是直線和角的關系,它又是學習梯形和平行四邊形的基礎.本節課杜老師注重從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和認知基礎，引領學生主動參與學習，并為學生學習提供了探索的空間和時間，不僅數學味濃而且學生得到了主動的發展，主要在以下方面得到了較好的體現：1、創設了純數學的引入， 用數學的魅力感染學生。本節課在設計導入時，并沒有從生活中的現象入手,而是直接進入了純數學研究的氛圍,以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在啊無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來，然后再進行梳理和分類，這樣設計是學生對直線的特點有了初步的認

3、識，有一定的知識基礎和空間想象能力,對兩條直線的位置關系能更原始的展現出它的豐富想象力.2、有利于學生展開研究,特別是為較深層次的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力感染學生。3、以分類為主線,通過學生自主探索,體會同一平面內兩條直線間的位置關系。在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養。分散難點，各個擊破。本節課學生學的積極主動有興趣，學生的學習方式得到了發展,較好的體現了新課程理念的數學教學。4、在知識的探究中，完成了自主探究意識與空間想象力的培養。整節課自始至終培養了學生探究意識的培養，主要表現在2個方面：（1）學生畫完兩條直線的位

4、置關系時，在小組內分類整理,找有代表性的在黑板上扮演.（2）在練習過程中創設了生活中的情境，讓學生主動探索發現規律。對于空間想象力的培養只要表現在:（1）無限大平面的想象，以及對同一平面內兩條直線位置關系的想象。(2)對看似兩條直線沒有相交卻相交的想象。（3）對平行線永不相交的想象。總之,這節課的目標達成度比較高,體現了新課程理念下動態的生成的過程。教師把學生引領到了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學的積極、主動、有興趣,獲得的概念比較清晰、深刻，空間觀念得到了培養，充分的讓學生感受到了數學的美妙與生活的聯系，較好的完成了教學。篇二：垂直與平行評課稿垂直與平行評課稿看了杜老師上的垂直與平行

5、的視頻，讓我耳目一新,受益匪淺.這是一堂圖形與空間領域的概念課.杜老師充分認識到了這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上進行教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系,而且在生活中有著廣泛的應用.杜老師對此部分教材進行認真地研讀，參透了教材的編寫意圖，所以才造就了如此平實、樸實、扎實、高效的課堂。下面我就擇其課堂的幾點簡單談談自己的點滴感受.1. 以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學習態度中.整節課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感,提高了主動探究的意識.學生的作品,學生自己來探究、分類、解決

6、,挖掘隱藏著的新知識。我想，在關注知識目標的同時,更應該注重學生的情感態度，有了積極的態度，學習才能有激情，智慧的火花才能不斷地被綻放。2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一個平面內兩直線間的位置關系.從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面到“點”的研究,這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。3。教師素質.杜老師教態自然，營造了民主，平等和諧的氛圍，在教學評價時，注意面向全體，且從語氣、態度、表情等方面注意調控。在提問時給學生一個廣闊的思維天空,提

7、問面較廣，體現素質教育面向全體學生的要求。4、在知識探究的過程中完成了空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：無限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象；對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象;對平行線永不相交的想象。通過學生的觀察與想象，感知并感受無限大的平面。為下一步進行兩條直線間位置關系的想象提供一個可操作的平臺。還有就是提一點建議:是否能把“重合”這種情況在課上提一下，不要求掌握，但應該拓展一下知識面，讓學生了解一下。這樣就把在同一平面內兩條直線的位置關系闡述的更完整更嚴謹了。以上只是我對這堂課的看法，如有不妥,請各位老師多提寶貴意見。謝謝！篇三：人教版四上垂直

8、與平行的評課稿人教版四上垂直與平行的評課稿人教版四上垂直與平行這一節課，是一堂圖形與空間領域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學的特點，對此部分教材(義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊6465頁的內容)進行了認真的研讀，作了科學、恰當的處理；適當補充了方格圖 、白紙、象棋圖、課件等教學資源以支持學生對“在同一平面內“ 相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解;幫助學生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現象;發展了學生的空間想象能力;使課堂扎實靈活有效。本課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：1、制定的教學目標切實可行。能夠以目標為出發點，在準確把握本課教學重、難點的基礎上科學、合理

9、的處理教材。使教材內容具有科學性、現實性和趣味性，符合學生的實際學習需要，利于學生的探究和主動建構。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學資源,將“ 相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點又展示了數學的本質；使學習材料、時間和空間得到了充分保障，體現了教學素材的高效性。為學生扎實有效地完成了本課的學習任務提供了良好的保障。2、教學思路清晰,結構合理，情境創設合理，環節安排科學.重點突出，難點分散.3、安排了有效的數學活動,使學生在活動中獲得充分的體驗.學生學習熱情高，能夠積極參與學習；預設到位,交流充分

10、，反饋及時,調控有效。4、教學手段恰當,適時運用了課件來輔助教學；演示及時、準確.5、教學語言準確簡練，評價合理、恰當.6、板書設計合理、書寫工整，通過形象直觀的歐拉圈向學生展現了一幅完整的集合型板書，對學生滲透了集合的思想。沈老師這節課的亮點很多，主要有：1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點，先讓學生閉上眼睛想象出無限大的平面，又讓學生想象出在無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，最后讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來。然后再進行梳理和分類,這樣的設計發展了學生的空間想象能力，讓學生對直線的特點作了回顧性的復習；讓學生對“平面”理解有了初步的認識，為下面理解“在同一平面內”

11、“看似不相交而實際上是相交”的這類現象打下了基礎。2、通過兩次分類活動，引領學生在自主探究中，完成了對平行與垂直概念的構建和理解。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論.沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠及近,層層推進，逐步幫助學生完善對于“平行、垂直”的理解，并通過想象來建立表象,逐步引導學生建立概念。在學生基本建立概念后，老師又放手讓學生運用所學地知識，根據自己地理解來表示出平行和垂直；教學始終有“扶”、有“放”，學生在探索中獲得了成功的體驗。沈老師把學生引領入了一個觀察、操作、探究的學習領域,學生學得積極、主動；獲得的概念也比較清晰、深刻；學生的探究意識與空間觀念

12、得到了培養.尤其是“讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長。”“對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象.”這兩個環節的設計,使學生的空間想象能力得到了很好的發展。3、通過“動手驗證這一操作，來培養學生養成用工具驗證結論的習慣，給學生滲透了：數學結論要用科學的驗證方法去驗證的意識.4、本課數學味很濃。學生在本課的學習中經歷了“數學化的過程，學習技能得到了提升，獲得了數學思想與方法。學生還從探索中收獲到了成功，體驗了學習的樂趣。沈老師以分類為主線,從學生的實際出發，引領學生主動參與學習，主動探究.在探究的過程中,學生得到了主動的發展:學生的知識技能、數學思考、解決問題、情

13、感態度、等方面都得到發展，特別是完成了空間想象能力的培養和探索精神的發展。學生各方面的提升很明顯,是一節扎實、靈活、有效的好課.篇四：垂直與平行評課稿垂直與平行評課稿垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。而對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，使學生認識到兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點談談我個人的看法：一、 從整體著眼，注意溝通知識之間的內在聯系。從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶,為新知的

14、探究學習做了較好的街接準備。再讓學生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。)并緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。通過活動學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。 二、 精心設計每一個教學環節，對于各種狀況教師都做了準備充分。許老師充分估計到學生理解這些概念時可能出現的問題.如:有的學生會孤立地說某直線是垂直或平行.于是在課前談話中，許老師便讓學生說說“某某同學是同桌”“某某同學互相幫助”這些話有什么問題。在“平行”的概念的出后讓學生用“直線a是直線b的平行線等三種不同的話來描述這兩條平

15、行線的位置關系.在學完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如,有的學生會認為只有水平線和鉛垂線的關系才叫垂直。于是，許老師在讓學生判斷兩條直線是否垂直時，對于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時，也有類似的準備：利用課件將一組平行線進行轉動，出現各種方向的平行線，加深學生對“平行”的理解。三、注重培養空間想象能力。在復習環節，讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長.在分類環節，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象。總之，這堂課許老師準備的很充分，上的也很精彩。我也學到了很多.篇五：平行與垂直【評課稿】平行與垂直

16、評課稿題目：給學生的思維插上飛翔的翅膀各位專家，各位領導，各位老師,大家好！今天受學校委托，在這里就我們學校在比教學、訪萬家活動中所展示的一節課談一點個人的看法.此時此刻我的心里忐忑不安，因為在坐的有我市教育界的專家和中心學校的領導，但是學校這樣安排了，那我就從課堂教學的角度和學生發展的角度說幾句，算是拋磚引玉吧,如果有說得不對的地方還請各位專家和領導指正。今天聽了李老師執教的垂直與平行一課，讓我受益匪淺.這是一堂空間與圖形的概念課,李老師充分認識到了這部分教材是學生學習了直線與角的基礎上進行教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎.由于垂直與平行是同一平面內的兩條直線的兩種不同位置關系,而且在

17、生活中有著廣泛的應用，課本情境圖呈現的是單杠、雙杠等畫面蘊藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣.李老師通過對教材進行認真研讀，讀透教材編寫的意圖，所以才造就了如此平實、樸實、扎實有效的課堂。下面就擇其課堂教學的幾個亮點簡單地談談自己的感受：亮點一:開課新穎。課開始時，老師讓學生進行兩次想象：一是通過閉眼“摸一摸”課桌的這個有限的面,這一活動是靜的，一方面可以讓學生心情很快平靜下來，使學生在靜態的心境下感受這節課的學習與“面有關，另一方面在“有限的面上”感受“無限大的面”的樂趣。第二次想象是在學生體驗了“無限大的平面”的基礎上，讓學生想象在這個無限的面

18、上如果畫兩條直線,這兩條直線會是什么樣子呢？ 這一活動，不僅發展了學生的想象力，還讓學生體驗“無限”的魅力。亮點二：本課以學生為主體，重視學生知識的自動生成，突出數學課堂教學的發展性.本節課以分類為主線,讓學生先把想象的兩條直線畫在紙上，然后進行第一個層次的分類：你們能給這些直線進行分類嗎？學生通過兩條直線表面有無交叉分成兩類；接著老師引導學生根據直線可以向兩端無限延長的特征進一步分類，發現那些看似無交點兩條直線通過延長也可以相交，而有一些是無論怎么延長都不會相交，這樣同一平面內兩條直線的位置關系可以分為相交和不相交兩類,此時老師順勢引出“平行”這一概念，緊接著又進行第三次分類，給那些相交的直

19、線分類，設問:這些直線還可以分類嗎?學生再次通過議一議、量一量發現兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類.從引出“互相垂直”的的概念,這種“剝筍式”分類研究，學生不但理清垂直與平行，更讓學生懂得了用“分類”這種數學思想去發現問題、分析問題、解決問題。體現了課堂是學生發展場。亮點三：注重反思性學習,提高思辯能力。數學不再只是一些結論的組合，更是一種過程，一種不斷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。為深化對平行內涵的理解，教師在不同的面分別畫兩條直線，問：這兩條直線會相交嗎？生說不會，那它們是互相平行嗎？學生的發現是有趣的、深刻的:因為它們不在一起,不相交也不能說平行，這樣使學生深刻體會到

20、研究平行必須在“同一平面內。亮點四：本節課突出了實踐性和生活性。讓數學回歸生活、又服務于生活。本節課無論是探討垂直還是平行，始終通過學生用直尺畫一畫、三角板的直角量一量等方法去進行發現驗證，讓學生體驗到實踐出真知的真正含義.在平行和垂直的概念引出后,讓學生在身邊找平行和垂直的例子，課接近尾聲時,老師讓學生欣賞生活中的垂直與平行，感受垂直與平行給生活帶來的美，使學生感受到數學這門學科既具有嚴肅性又不失活潑，讓垂直與平行在學生的學習中流光異彩,使課堂成為學生的生命性課堂。當然，盡管李老師在精心設計教學，彰顯自己教學個性的同時,也有一些值得商榷和探討的地方：1、重心下移還不完全到位。整節課老師說得多

21、，學生活動少，很多問題提出后，老師擔心學生回答不夠全面,替代學生回答,給學生思考、表達、操作的時間不夠充足。2、課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學生畫想象中的兩條直線的時候，老師沒有走到學生中去收集生成性的資源,而是拿出自己事先準備好的卡片貼在黑板上，這樣學生畫直線這一活動就沒有意義。如果老師在學生畫直線的時候走到學生中間去，了解學生畫的各種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫的，只要你告訴學生：剛才我在巡視時發現有這幾種情況，我把它們展示出來，這樣學生就會從中找到屬于自己畫得哪一類。還有對于學生語言的捕捉，學生語言規范時要及時肯定，不規范或錯誤時，要及時引導直至規范.3、激勵和評價的語言還不夠

22、及時。整節課老師的激勵和表揚的語言都比較少.當學生用自己的語言歸納垂直與平行的概念時，盡管學生歸納得不夠完整,老師應該給學生及時的肯定和表揚，這樣有助于學生找到學習的信心，讓賞識和激勵成為學生學習的添加劑,成為學生學習的助力器。4、作為一名數學教師，語言要力求準確、簡潔,但也需要有激情和幽默，以此來彌補數學語言的枯燥。5、課題盡量不要在課前出現在大屏幕上,過早出現課題，這節課就沒有神秘感，也不利于概念的形成。這節課學生在概念沒形成之前的“先知”，就與課題過早出現有關.這是我對這節課的幾點看法，不到之處，請各位專家、領導指正。謝謝大家。聽了楊家芬老師執教的平行與垂直這一課，感受頗深，覺得受益匪淺

23、。現結合我的聽課實況，談一談我的一些體會：這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用.平行與垂直這一課的主要教學目標是讓學生通過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內兩條直線的位置關系只有兩種:平行與垂直。本節課的教學難點是：對看似不相交而實際上是相交現象的理解。嚴老師在教學中主要體現了以下特點：一、注重生活經驗,從已有知識入手。在設計導入時，嚴老師先讓學生回憶直線的特點,以想象來導入教學，自然引出了存在于同一平面的直線的關系:相交與不相交，繼而直接通過讓學生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現了新課標中知識來源于生活，來源于學生的對世界的認識。新課后的練習和欣賞也讓學生切實體會到“生活離不開數學”，“生活中處處有數學”,從而認識到數學學習的重要性和必要性，進一步培養孩子學習的興趣。二、巧用長方體模型教具,加深同一平面內兩條直線間的位置關系。從教材上來看,本課從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況,是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符