1、人教版七年級下冊第六章人體生命活動的調節教材導教本章內容主要包括兩部分：第一部分是人體通過神經系統實現的神經調節；第二部分是人體通過內分泌系統實現的激素調節。本章的第13節是人體的神經調節，第4節是人體的激素調節。這種編寫順序雖然與經典的人體解剖學相似，但本章卻是先從人們對外界信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，繼而才介紹神經系統的組成和神經調節的基本方式。顯然，這與傳統的先介紹神經系統結構，再介紹感覺器官的編寫方式不同。這樣編寫的目的是：強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關系；強調要從學生已有的生活經驗出發，引導

2、學生沿著科學發現的本來面目更加合理地學習。本章特別注重強調學生科學素質和能力的培養，以及對學生情感、態度和價值觀方面的教育。在教材中設計了“觀察與思考”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“技能訓練”、“課外實踐”、“科學技術社會”、“資料分析”和“科學家的故事”等欄目，此外，還有大量的圖文并茂的編寫處理。這些都是教科書的重要組成部分。例如，本章的“探究”欄目，就不單純是要求學生開展測定反應速度的活動，而是更加注重培養學生提出問題的能力，引導學生嘗試設計實驗，并由此增強學生探究活動的自主性。又如，第二節的“資料分析”是要求學生在閱讀各神經系統組成部分受損的案例后，分析并提出問題。這樣的教學內

3、容既有利于發現問題能力的培養，又有利于改進學習方法。在情感、態度、價值觀的教育方面，除了有傳統的預防近視等知識外，第一節還安排了“課外實踐”欄目向盲人獻愛心、第一節的“科學技術社會”欄目，介紹了角膜移植和角膜捐獻等內容。此外，圖文并茂則更是培養初中學生學習能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫的特點，希望教師們重視并在教學中將這些欄目與課文等內容有機地結合起來。同傳統教材相比，本章教材依據課程標準的要求，對有關結構及生理機制等內容都做了適當的簡化，如神經系統的組成、反射的類型等。教師在教學中也應當體現課程標準的精神，不要求全，避免過難過深。 第一節 人體對外界環境的感知教學策略教師在教學過程中

4、應努力體現教材的編寫意圖，每課時的教學都要從學生已有的實際經驗出發，要與學生的生活實際相聯系。由于本節涉及的內容較多，因此本節教學可以安排3課時，其中，耳和聽覺、其他感覺器官以及技能訓練等，可安排1課時。教師在教學中應注意以下幾點：1、處理好章、節引言中的設問，如“你是靠什么器官發現天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景，當時你都感到什么?”等，一定要引導學生結合自己的生活實際，充分發表意見，在學生有成就感的時候引出感知外界信息的主要器官的知識。2、對于眼球結構的認知，可以引導學生對比裝有膠卷的照相機與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來完成。如果學生有要求的話，可以適當補充介紹脈絡膜的作用。

5、3、對于圖iv47的解釋，可以參考物理學中的小孔成像原理及實驗裝置，但要在小孔處放置凸透鏡，然后可以引導學生回答“使人失明的原因有哪些?”等問題進行概括，教師要注意滲透關懷盲人、幫助盲人的意識。4、在引導學生分析圖iv48及進一步探究人的瞳孔大小能否改變后，如果學生需要，教師可以簡要介紹視錐細胞和視桿細胞的知識。5、有關近視及其預防的教學，建議教師仍利用小孔成像裝置，但要加以改造。可以在小孔處調換不同凸度的凸透鏡，引導學生觀察成像位置的變化，以此理解晶狀體負擔過重，晶狀體過度變凸且不能恢復原狀而形成近視眼的原因。然后，可用鐵絲圍成有開口的橢圓形，將開口處與凸透鏡處相接，與開口相對的鐵絲部分相當

6、于視網膜，這樣就構成了一個簡易的眼球平面模型。當用力使鐵絲變得更加橢圓時(示眼球軸向變長)，如果凸透鏡凸度不變，那么所成的物像就會落在鐵絲(視網膜)的前方，這是近視眼的一種成因。有關近視的矯正，仍可利用上述演示裝置，在凸透鏡前加一凹透鏡，讓學生觀察成像位置后移的現象。這種直觀教具的使用，會起到事倍功半的效果。關于預防近視的教學，可先請學生談一談自己平時采用的方法，然后再讓學生對照圖iv50交流感想，以達成共識。6、關于耳和聽覺的教學，首先要充分發揮“觀察與思考”欄目的作用，引導學生了解耳和聽覺的重要性。然后，引導學生通過識圖(圖iv51或模型)來認知耳的基本結構及各部分的主要功能。最后可通過請

7、學生敘述導致耳聾的原因，來加深理解。7、關于聽覺形成的教學，可通過讓學生閱讀課文并充分發表意見，教師進行概括總結的方式進行。同時教師應注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關愛聾人、加強自我聽力保護等方面的內涵，并在教學中予以體現。8、關于觀察與測量的技能訓練的教學內容，應在課上完成。這個欄目的內容同樣是本節教材重要的組成部分，對培養學生的能力十分有益。關于向盲人獻愛心的課外實踐，教師應做到有布置、有組織、有引導、有檢查，最好能親自參與。 相關鏈接 1、假性近視和真性近視近視可以分為兩種：一種叫假性近視，也叫調節性近視；另一種叫真性近視，也叫軸性近視。中、小學生眼中的晶狀體彈性強，調節力大，當物體(

8、如書本)距離眼睛很近時，也能看得清楚。但是，如果他們的讀書、寫字等學習習慣不好，或由于采光、照明等條件不好，總把書本放得離眼很近，眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態。久而久之，睫狀肌發生持續痙攣，一旦看遠方物體時，睫狀肌不能放松，變凸的晶狀體也不能恢復到原來的正常狀態，這就造成了假性近視。中小學生的近視大多屬于這種類型。如果這時注意保護視力，消除引起調節緊張的因素，視力可以好轉或恢復到正常。但是，如果不加重視，則睫狀肌的痙攣就不能解除，變凸的晶狀體就不能恢復正常。再進一步發展，眼軸會變長，這時就成為不可恢復的軸性近視，即真性近視。假性近視和真性近視沒有明顯界限，其變化是逐漸進行的。近視眼要配戴適度的

9、凹透鏡來矯正。2、近視的原因形成近視眼的原因，一般認為主要有兩個方面，一是遺傳因素，二是環境因素。其中環境因素是形成學生近視的主要因素。學習時間過長、學習負擔過重、采光條件差和課桌椅不合適等，都是形成近視的重要環境因素。據1985年全國學生體質、健康調查研究報告中統計，學生中視力不良率7歲時為792%，18歲時增高至5328%(表13)，可見中小學生近視眼數量之多。克服長時間用眼和近距離用眼的毛病，可以預防近視眼的發生。要真正做到這一點，需要學校、教師、家長和學生密切配合，做好預防近視、保護視力的用眼衛生工作。 第二節 神經系統的組成教學策略本節教學要充分利用教材提供的資料分析和插圖，盡量通過

10、學生的主動參與來開展教學。對于第97頁的資料分析，要引導學生圍繞發病原因、發病部位及癥狀來分析四個病例，并由此引導學生聯想和提出疑問，從而培養學生提出問題和解決問題的能力。對于學生的聯想和疑問，教師應給予積極的鼓勵，并給予明確的歸納和指導。學生有了學習神經系統知識的欲望后，教師可以引導學生觀察人體神經系統的模型或教材中的圖52，并通過引導學生的討論與歸納來完成對神經系統的組成和功能的學習。練習中的第2題可以納入神經系統組成的教學中。關于神經元，教學內容不多。在進行這部分內容的教學時，教師一定要引導學生觀看直觀教具，如人體各類細胞的掛圖等。使學生能在比較中找出神經元與其他細胞的異同，進而了解神經

11、元形態結構的特殊性是與它具有傳導神經沖動的功能相聯系的。 第三節 神經調節的基本方式教學策略本節是本章的一個重要的組成部分，可用2課時完成：第1課時完成有關反射的教學；第2課時完成有關反射弧的教學。本節應從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與，這既緊扣人與環境相互關系的主題，又容易引起學生的共鳴，符合學生的認知規律。要組織好膝跳反射的學生實驗。要求每個同學都觀察到膝跳反射的現象。這個實驗成功的關鍵措施，一是選準叩擊部位膝蓋下方韌帶；二是叩擊時機應是趁受試者放松且未注意時。實驗后，教師可以請同學們根據膝跳反射的實驗，自己概括出反射的概念。關于反射弧的教學，應當首先充分利用“甩掉

12、燙手饅頭的反射”的事例和圖54，要求學生真正看懂圖54，并根據該圖試著寫出該反射通過的神經結構反射弧。然后，教師可以讓學生試著寫出膝跳反射的反射弧，以達到鞏固所學知識的目的。條件較好的學校，教師還可以創設一些新情境來拓展學生的思路，如為什么有的同學注意力集中在膝蓋部位時未能出現膝跳反射，如何解釋等。關于反射類型的教學，教師可以先讓學生舉一些反射的事例，然后引導學生思考這些反射的反射弧是否一定要經過大腦皮層，進而歸納出簡單反射與復雜反射(神經中樞是大腦皮層)的主要區別。在復雜的反射中，還可以區分出與語言、文字有關的反射和無關的反射，強調前者是人類特有的，因為人類有語言中樞。在這里應多引導學生舉出

13、事例，如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據口令做操等等，以加深理解。本節的教學不宜出現諸如非條件反射、條件反射、第一信號系統、第二信號系統等名詞概念。對于初中學生來說，有關神經調節知識的認知程度達到教科書要求的水平即可。對于學生測定反應速度的探究實驗，要給予充分的重視。因為這是第一次由學生自己獨立完成一個完整的探究活動，包括從提出問題、作出假設、制訂計劃到實施計劃和得出結論的全過程。為此，教師應做好充分的準備工作，如教師可以在第1節課結束時，布置各學生小組圍繞“測定反應速度”作探究設計；要求在第2節課前各小組應就設計方案與教師交流，教師應給予幫助和指導。第2節的課堂上，教師可以先安排一定

14、的時間讓學生交流設計方案，然后教師應引導學生剖析點評一個有創意的設計。教師應鼓勵和表揚有創意的假設和可操作的設計方案。有關“提出問題”部分的要求：1要與該課題人的反應速度有密切關系。2所提問題最好有發散性，如人的反應速度與測量用具(尺子材料和長短等)有關嗎?人的反應速度與測量的時間(如早上、夜晚)有關嗎?人的不同結構部位反應速度相同嗎?3有關“作出假設”部分的要求，應與提出的問題具有相關性。4有關“制訂計劃”的要求是，操作性強；能控制可變因素(設置對照實驗)；能注意設置重復實驗；所獲取數值的方法應一致。相關鏈接 1、條件反射的建立關于條件反射的建立，原蘇聯的生理學家巴甫洛夫的經典實驗方法，是以

15、狗作為建立條件反射的對象來進行研究的。現在，對于條件反射的研究，除了可以采用上述的經典實驗 方法以外，還可以采用電生理的方法。 原蘇聯生理學界的傳統觀點認為，當動物進食時，味覺感受器的沖動沿著傳入神經傳到延髓唾液分泌中樞，由此發出神經將沖動傳到唾液腺，引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺感受器的沖動在反射弧的途徑上，由側支經過傳導通路上行到丘腦，然后到大腦皮層味覺中樞，形成興奮灶，引起味覺。同時，皮層也發出下行沖動，興奮延髓的唾液分泌中樞，促使唾液腺分泌唾液。由此可見，非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成，同時又有神經沖動上傳，引起大腦皮

16、層相應代表區的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區域(聽覺中樞)的興奮，形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結合之后，大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通，就發生了功能上的暫時聯系，結果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯系到達非條件反射的皮層代表區，于是引起了它本來不能引起的反應相應的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關刺激與非條件刺激在時間上的相結合(這個過程叫強化)。任何無關刺激與非條件刺激結合應用，都可以形成條件反射。條件反射是動物界普遍具有的生理現象，在動物進化的不同階梯上，暫時聯系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發展，腦的其他部位可能是形成原始的

17、條件反射的器官，而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關于暫時聯系的神經機理是一個條件反射學說的基本理論問題，對于這個問題，目前還沒有完全弄清楚，還有待于進一步地探討、研究。 2、條件反射的生物學意義人和高等動物對內、外環境的適應，都是通過非條件反射和條件反射來實現的。非條件反射只能對恒定的環境變化進行適應，而條件反射可以隨著環境的變化而不斷地構建，使人和高等動物對于環境的變化能夠更精確地適應。大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調節人體的行為，而且憑借條件反射活動來調節各種內臟活動。所以，大腦皮層是保證人體完整統一和人體與外界環境統一的最高調節者。3、人類的語言功能語言功能

18、是人類獨有的功能。它是人類進行思想交流、學習、教育、進行生產勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維，就在大腦皮層相應地出現了語言中樞，例如，運動性語言中樞(說話中樞)，視運動性語言中樞(書寫中樞)，聽性語言中樞，視性語言中樞(閱讀中樞)。臨床上發現，說話中樞受損時，可以引起運動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話，但是已經喪失說話能力，只能發出單個的聲音；書寫中樞損壞時，會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字，自己也會講話，手部肌肉雖然能活動，但書寫、繪畫等精細運動發生障礙；聽性語言中樞受損時，會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話，也能聽到別人講話，但不能理解講話的含義，

19、因此，對別人的問話常是所答非所問；閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙，但是看不懂文字的含義，變得不能閱讀。語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據自己對條件反射的研究成果，提出了兩個信號系統的學說，來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認為，大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的，但是從本質上可以將信號分為兩大類：一類是現實的具體信號。例如，食物的形狀，與食物結合出現的燈光和鈴聲等等，這一類信號統稱為第一信號。另一類是現實的抽象信號，即語詞。例如，“食物”這一個語詞，它并不代表某一具體食物，而是一切具體食物(米、面、魚、肉，等等)屬性的概括，是更廣

20、泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎上建立起來的，是具體信號的信號，所以這一類信號統稱為第二信號。對第一信號發生反應的皮層功能系統叫第一信號系統，這是動物和人類所共有的；對第二信號發生反應的皮層功能系統叫第二信號系統，這是人類所特有的。第二信號系統的活動是與人類的語言功能密切聯系的神經活動。關于語言功能是怎樣發生和發展起來的問題，雖然目前還知道得不夠多，但是可以肯定地說，它與人類的生產勞動和大腦皮層的進化發展是有緊密聯系的。 4、反射的分類根據反射的不同特點，可以將反射分類如下：1按照反射形成過程分類，反射可分為非條件反射和條件反射。2按照生理功能分類，反射可分為防御反射(如咳嗽

21、反射)、食物反射(與攝取和消化食物有關的反射)、探究反射(如由新異刺激引起，并且表現為警覺和面向該刺激物運動的反射)和與延續種族有關的性反射等。3按照感受器作用特點分類，反射可以分為外感受性反射(即由外感受器引起的反射，如視覺反射)和內感受性反射(即由內感受器引起的反射，如肌肉牽張反射)。4按照效應器作用的特點分類，反射可分為軀體反射(如屈肌反射)和內臟反射(如血管舒縮反射)。 第四節 激 素 調 節教學策略教師可以先從學生已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題；然后通過觀察和比較圖55，引導學生歸納出內分泌腺和激素的特點。教師可以通過引導學生分析科學家有關激素研究的經典實驗設計，通過設計對照實驗，將探究能力提高到新的層次。最后，引導學生分析生活中常見的內分泌失調疾病的治療與預防的實例，歸納出有關激素及激素調節與神經調節