1、一、聽課的藝術追求 聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中 收集執教者的教學行為資料，以作相應研究的依據。（一）認真地聽聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講 ”，即教師在課堂教學中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導 ”，即教師指導學生接受的知識是否準確無誤， 是否調動學生的主動精神， 使學生積極參與探索知識的過程， 從中學會學 習，學會探究。 要聽清楚教師的 “內質 ”，即教師在教學過程中表現出的教學素養狀況， 比如， 教學語言是否科學、簡潔、規范、富有啟發性，是否讓學生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽 清楚教師的 “教學

2、追求 ”，即教師是否追求教學藝術高品位，比如能否發揮創造潛能營造 “如 臨其境 ”、 “如見其形 ”、“如聞其聲 ”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯 燥的知識趣味化。 要聽清楚教師的教學機智， 即教師是否有較強的感應力與應變力， 能敏銳 發現學生學習過程中顯露出的創新品格或暴露出來的各種問題， 面臨突發事件能做出敏捷而 適宜的處理。（二）仔細地看 聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話 的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結合起來，才能更全面、具體感受教學活 動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿， 服裝是否整潔雅致， 儀態是否自然大

3、方， 板書 是否正確、美觀、合理，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是 否得法，師生行為是否活躍、有效。 二要系統看教學全程師生的雙邊活動， 看教師引領學生 學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出 鮮活的課堂氣氛， 學生是否全神貫注于學習活動， 是否都能積極地思考， 學生在學習活動中 取得的學習效果是否理想等等。（三）深刻地想 聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能 獲得一些表象和淺層次的感信息， 難以進入聽課的高境界。 在聽課的過程中， 聽課者的頭腦 要始終處于積極活動狀態， 針對耳眼獲得的信

4、息作快速的思考： 想明白師生在教學過程中這 么做的情形、 效果及根由； 想明白教學過程中出現了什么閃光點， 并且通過思考給閃光點找 到理論依據，找到閃光之源；要想明白教學過程中有哪些教學問題，問題的癥結之所在，并 想出解決問題的策略； 要想明白在聽課過程中受情境的誘發自己有什么感悟， 或引起哪些聯 想。深刻地想，就是要對課堂教學情況作科學研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜 合，從而抓住本質，找到規律。（四）及時地記“好記性不如爛筆頭 ”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地記在腦中，這 就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。聽課記錄應包括 “課堂教學實錄 ”和 “教學評析 ”兩

5、方面內容。 “課堂實錄 ”即記錄課堂教 學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方 法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情 形。詳細記錄則要把每個教學步驟中教師與學生的活動內容、 對話等盡可能地記下來， 或把 教學重點片段作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優秀教師上優質課，為了更好地研究、 學習，便把教學過程中一切內容一點不漏地記下來，成了 “課堂教學紀實 ”。“教學評析 ”是指 聽課者對本節課教學進行初步分析、 評估和提出的建議， 包括對教學內容

6、和師生行為的思辯 過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念 ”。寫評析要先寫聽課時的隨機感 受，再對教學總的情況作全面分析， 形成綜合性的意見或建議， 并記下來， 以備交流、 研究。 聽課者要練就快速記錄的本領。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人 家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢?編制一些代用符號做標記和提示，或代替常用的術語、慣用語、語段。有條件的不防學一點 “速記”技術。簡要記錄應抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的 內容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。二、評課的藝術追求 如果說聽課是

7、通過課堂觀察收集執教者的教學行為資料，那么，評課則是對這些資料 的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在 “教得怎么 樣”。（一）確定鮮明的評課目的 評課要體現目的性，依目的確定評課的內容和重點。比如，評估型評課，目的在于對 某個研究課題的評鑒， 評課就不必在教師基本功上大做文章， 要著重評議這樣的課堂教學是 否體現課題研究目標， 課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中， 課題研究有 哪些值得完善的地方。 如果是學習型評課， 則不必多談甚至不談教學中的不足， 重點評議其 先進的教學思想，高超的教學藝術， 扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發。評課的目的

8、一定要事先確定好， 評課決不能臨時現定目的，或游離目的之外信口開河， 這樣， 不僅效果 不好，而且壞了自己的形象。（二）把握具體的評課內容 從新課程實施的趨勢看，當今評課應圍繞以下內容進行：1. 評教師的教學理念。教學理念是人們認識教學現象的產物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理 念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據課堂教學活動實例， 從師生行為中提取教學理念。 要評教師是否堅持以學生發展為本， 面向全體學生， 面向全體 學生的一切，是否從學生發展的理念出發確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹， 講解生動明白， 但是不注重引領學生探究， 不給學生更多的實

9、踐機會， 只是一味地展示自己 的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。2. 評對教材的理解與處理。 評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位 與價值， 是否準確把握住教材的知識點和知識體系。 評教材的處理， 要看教師以什么樣的思 路去 “改造 ”教材，對內容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵是否抓準、 抓牢并有效地體現與實破；各環節內容的定量與時間安排是否妥當。3. 評教學過程。 評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優地組織了教學過程。 包括：選擇能夠在規定時間內有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發 展的教

10、學方法、 教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統的特點、 教材的特點、學 生的特點， 建立合理的教學結構； 采取區別教學和個別教學的態度面對不同類型的學生， 使 其有長足的長進； 對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合； 隨時調整和校正 教學進程。 二是時間消耗最優。 教師在教學過程中是否堅持學校衛生學所規定的標準、 時間 消耗標準、 效果標準， 是否按照標準使課堂教學和學生作業時間達到最少定額， 各教學環節 使用的時間是不是最合理的。4. 評教學效果。 教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測 試外，還提倡使用質性評價法，如訪談法、情境測試法

11、、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。 其二， 收集反映學生學習過程和結果的資料與數據。這是評價教學效果的客觀依據，包括學生的作業、小測驗、問卷調查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動 過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料； 包括來自各方面對上述材料的評價， 如教師的評 價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發展狀況的信息等。其三，分析資料與數據。 要鼓勵被評價者參與討論， 這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同； 要對來自各 種測評手段的資料與數據進行綜合性分析， 以全面描述學生的發展狀況； 要盡可能地做橫向、 縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。（三）選擇恰當的

12、評課方法 最常用的評課方法有 4 種 ：1. 綜合法。綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的 評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有 利于其他教師理解優秀教師的教學思想， 提升自己的專業水平； 有利于上級領導把握課改趨 勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？?結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用 “總 分總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐 上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，

13、最后 作總結、概括。 哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的識寫結合，以寫促識 哈市南市小學龐光輝識字教學風格 一文就是用綜合法寫的評課稿。 文章開頭寫龐光輝的識字教 學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學 的綜合能力，將教師 ?教?的能力，轉化為學生 ?學?的能力 ”，簡短的引言，確定了龐光輝教學 風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是 “識寫結合， 相輔相成 ”；二是 “識寫訓練，務實求精 ”；三是 “識字教學，探源求法 ”。文章最后寫龐光輝 的“識字教學過程融入無窮的樂趣， 提高了識字教學的質與量 ”，點明龐光輝識

14、字教學的特點 與意義。2. 片段法。 片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W過程中導入、講授、 鞏固、 收束諸環節中某一環節評析， 可以對教學過程中學生的自學、討論、 自主實踐諸環節 中的某一環節評析， 可以就教學理念、 師生關系、 教學方法、 教材處理、 現代信息技術運用、 課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重 理性思考；前者只評析 “點”，后者做 “點 ”面“”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏 觀評析； 前者是進入 “情境”的細察，后者是居高臨下的 “鳥瞰 ”。

15、使用片段法評課較容易操作， 也節省時間， 但容易犯只見樹木不見森林的毛病。 使用片段法最要緊的是對片段的遴選。 所 選的教學片段應該具有典型性。 典型的教學片段應該是這樣一種教學片段： 它有鮮明的個性， 又在一定程度上揭示教學本質， 反映教學的某些必然規律， 有較大的代表性。 評析這樣一個 教學片段， 能幫助其他教師找到問題解決的策略， 看到將來創造優質課的前景， 起到舉一反 三的作用。3. 評點法。“評點法 ”與后面的 “表格法 ”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者 實施的教學活動次序情形，及時作分析、 點化、 評議。這種方法實際是一種對現場行為主體 的評點，是對典型教學活動

16、的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這 種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法， 再結合教研的特點改造而成的。 評點分點評、段評、總評三種。 “點評 ”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的 見解?？陬^評課時， 可在簡要回顧話語或行為所處的環境， 即評議； 書面評課時， 可在話語、 行為出現的位置旁加評注。 “段評 ”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。 “段評”和“總評 ”常用的方 法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，

17、提出總體上的看法與 指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。 （ 2）舉要式。只對執教者 某些重要方面或重要問題進行評議， 使執教者能反思自己的教學實踐， 提高某一方面或某幾 方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比 較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（ 4）警策式。根據教學研究的進展情況， 新課程實施的傾向， 評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞 語去點化、警策。如， “此法慎用之 ”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用 ”、 “準確、規 范、生動乃教學語言三大要義 ”等。4. 表格法。 表格法就

18、是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這 個評價表評估課的優劣。 表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而 且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情 于表格法。使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。 “主體部分 ” 呈現評課的標準與操作要求， 是評課者主要填寫的內容， 包括項目、 評課標準、 權重、 得分、 備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。 為操作方便，還要細 分為若干子項目， 并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點； 要劃分不同層次， 定好權重， 并簡述

19、本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為 15 分，可包括程序優化、層次 分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任 務 7 個子項目。 A 等次為完全達到標準，權重為 “1”；B 等次為基本達到標準，權重為 “0.8”； C 等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”； D 等次為達不到標準，錯誤或問題較多， 權重為 “0.4”?！皞渥?”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。 “附屬部分 ”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有 4 種 ：1. 綜合法。

20、綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的 評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有 利于其他教師理解優秀教師的教學思想， 提升自己的專業水平； 有利于上級領導把握課改趨 勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總 結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用 “總 分總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐 上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后 作總結、概括。 哈爾濱市教育研究院義務教育研修部

21、撰寫的識寫結合，以寫促識 哈市 南市小學龐光輝識字教學風格 一文就是用綜合法寫的評課稿。 文章開頭寫龐光輝的識字教 學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學 的綜合能力，將教師 ?教?的能力，轉化為學生 ?學?的能力 ”，簡短的引言，確定了龐光輝教學 風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是 “識寫結合， 相輔相成 ”；二是 “識寫訓練，務實求精 ”；三是 “識字教學，探源求法 ”。文章最后寫龐光輝 的“識字教學過程融入無窮的樂趣， 提高了識字教學的質與量 ”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。2. 片段法。 片段法就是對典型

22、的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、 鞏固、 收束諸環節中某一環節評析， 可以對教學過程中學生的自學、討論、 自主實踐諸環節 中的某一環節評析， 可以就教學理念、 師生關系、 教學方法、 教材處理、 現代信息技術運用、 課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。 片段法與綜合法最大區別在于前者是 局部評析， 后者是全方位評析； 前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析 “點”，后者做 “點 ”面“”結合式評析； 前者重在微觀評析， 后者重在宏觀評析； 前者是進入 “情 境”的細察，后者是居高臨下的 “鳥瞰 ”。使用片段法評課較容易操作，也節省時間，但容易

23、 犯只見樹木不見森林的毛病。 使用片段法最要緊的是對片段的遴選。 所選的教學片段應該具 有典型性。 典型的教學片段應該是這樣一種教學片段： 它有鮮明的個性， 又在一定程度上揭 示教學本質，反映教學的某些必然規律， 有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助 其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。3. 評點法?！霸u點法 ”與后面的 “表格法 ”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者 實施的教學活動次序情形，及時作分析、 點化、 評議。這種方法實際是一種對現場行為主體 的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這

24、 種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法， 再結合教研的特點改造而成的。 評點分點評、 段評、總評三種。 “點評 ”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的 見解?？陬^評課時， 可在簡要回顧話語或行為所處的環境， 即評議； 書面評課時， 可在話語、 行為出現的位置旁加評注。 “段評 ”就是在某一教學片段結束所作的評議， “總評”是一節課結 束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評 ”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與 指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補

25、短，指出方向，激其奮進。 （ 2）舉要式。只對執教者 某些重要方面或重要問題進行評議， 使執教者能反思自己的教學實踐， 提高某一方面或某幾 方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比 較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（ 4）警策式。根據教學研究的進展情況， 新課程實施的傾向， 評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞 語去點化、警策。如， “此法慎用之 ”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、 “準確、規范、生動乃教學語言三大要義 ”等。4. 表格法。 表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，

26、并根據這 個評價表評估課的優劣。 表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而 且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情 于表格法。使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。 “主體部分 ” 呈現評課的標準與操作要求， 是評課者主要填寫的內容， 包括項目、 評課標準、 權重、 得分、 備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。 為操作方便，還要細 分為若干子項目， 并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點； 要劃分不同層次， 定好權重， 并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為 15 分，

27、可包括程序優化、層次 分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任 務 7 個子項目。 A 等次為完全達到標準，權重為 “1”；B 等次為基本達到標準，權重為 “0.8”； C 等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”； D 等次為達不到標準，錯誤或問題較多， 權重為 “0.4”?！皞渥?”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。 “附屬部分 ”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。評課的要求? 一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。?

28、 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。? 評課要講究藝術1、常規課、研討課 突出 “實”，提倡 “促”；? 2、年輕教師課 突出“導”，提倡 “幫”；? 3、評優參賽課 突出“嚴”，提倡 “學”；? 4、教改觀摩課 突出“研”，提倡 “創”如何撰寫語文教學評課稿 評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學 過程的事實性材料， 對能夠認識和進行評價判斷的教師、 學生行為及這些行為所導致的結果， 作出價值判斷的過程。 評課是教師應具備的一項基本功。 經常性地開展評課， 有利于準確診 斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教

29、師間切磋技藝、共同提升。正如有位 專家所說： 科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教 法學法的點撥源、先進教學教學手段的演示臺、 教學特色的發掘地、 現代教學思想的傳播站、 更新觀念的著力點。 因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。 評 課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于 書面評議式， 這種形式可以靜下心來， 深思熟慮地咀嚼回味課的全程， 冷靜地用相關的理論 去審

30、視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人 的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某 些專家的傳聲器的兩難境地。一、存在問題1、重教師輕學生雖然， “學生是課堂的主人，是學習的主體 ”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教 學中體現得日趨濃烈，但在評課時， 我們仍只關注教師的 “教 ”而忽略學生的學，忽略學生通 過學習到底發展了沒有， 發展了多少。 我們在評課時習慣闡述教師的言行， 很少剖析學生的 言行，更別說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學 生，也只

31、是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過， 沒有從本質上重視學生的學情。 久而久 之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。2、重形式輕目標 教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教 學目標出發， 根據教學目標選擇相應的策略與方法， 這是最基本原則。 但日常的教學工作中 較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、 訓練的靈活性、 層次性等因素都缺乏考慮。 如現代教學媒體的運用， 的確能使教學內容形象、 生動， 激活學生的學習積極性， 而且能拓寬視野、 增加信息， 為創設間接的教學情景提供了 極大的便利。

32、 然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力， 扼殺想象力。 但不 少教師對現代化的理念把握不很準確、 不很全面， 尚未真正理解現代化的本質， 混淆了目的 與手段的關系， 認為運用現代化媒體就是現代化了。 在評課時， 往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學 外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言 發展目標的達成。3、重面面俱到輕特色剖析 對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需 要有所側重。但實踐中有些評課往

33、往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教 學方法與手段、 教學基本功、教學效果、 教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會 流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者 板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及 不到實質問題， 難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。 所以要盡量根據每一次的聽課目的 和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。4、重宏觀理論輕事實聯系 我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質， 落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨

34、拙。 誠然評課時也需要運用教育學、 心理學、 教 學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價， 不能就事論事。但是，這里存在兩 個問題，一是評一堂語文課卻很少運用 “語文學習的規律和學生學習語文的心理特點 ”等理論 來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著 “素質教育 ”、 “創 新理念 ”、“雙主并重 ”、“和諧民主 ”、“人文精神 ”、“生命學說 ”等等這些宏觀的理論，這樣的 評課似乎是放之四海而皆 “行 ”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學 現象，這樣的評課空洞無物。二、評課要義 評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮

35、，重視課堂事件發 展的不確定性， 考慮指向教學過程的 媒介指標和指向教學結果的 終極指標。 并提醒 自己必須理論融入實際， 思考三維目標的整合， 必須研究學生， 關注教學內容是否重點突出、 難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點一一闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有 實實在在抓住這些最基本要素， 才有可能評得到位貼肉、 有血有肉， 在給人以啟迪的同時也 提升了自己。下面著重說明三點：1、緊扣語文學科特點 教學藝術博大精深、內涵豐富，評課藝術也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多 角度、多切面，評述語文課的立足點

36、始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲， 不管舞步、 舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。 否則再生動、 高深的評述也只能給 人標新立異、嘩眾取寵之感。所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標 準理念， 觀照語文課程總目標， 結合語文教改走向， 立足于培養學生語文素養的高度來審視 語文課的得失優劣，著眼于 “豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養 成良好的語文習慣 ”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮 “撥亮一盞燈，照亮一大片 ”之 功效。2、說夠優點、說透缺點聽課評課有 “臨床指導 ”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到 啟發。評課的