1、初探“翻轉課堂在高中信息技術課中的應用摘 要：隨著信息技術的迅速開展，現代信息技術正 逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式，信息技術作為現 代的一門技術學科，它與其他學科相比有著自身特點，在學 習過程中比擬注重培養學生的自主學習及探究的能力。高中 信息技術課程是以培養和提高學生信息素養為目標的課程， 是高中階段的必修課。由于信息技術能力是信息化社會對人 才的根本要求之一，目前高中信息技術課程教學普遍存在著 很多問題，如何解決高中信息技術課程教學中存在的眾多問 題，選擇一種適宜的教學方法來解決教學中的問題是高中信 息技術教師必須去思考和探究的。關鍵詞：高中；信息技術；翻轉課堂隨著信息技術的迅速開

2、展，現代信息技術正逐漸改變著 人們的生活、學習和工作方式，人們已經明確意識到信息的 收集、傳輸、處理和應用能力已成為最根本的能力和文化水 平的標志。信息技術作為現代的一門技術學科，它與其他學 科相比有著自身特點，在學習過程中它注重培養學生的自主 學習及探究的能力。高中信息技術課程是以培養和提高學生信息素養為目 標的課程，是每一位高中生必須學習的課程。在高中段，信 息技術課程是一個需要參加學業水平測試的科目，是衡量一 個學生是否是合格高中生的標準之一。但目前學校高中信息 技術課程教學普遍存在著高一學生信息技術根底差異較大、 信息技術課時較少、信息課的學習容量大、學生的自學能力 普遍較差等問題。如

3、何解決高中信息技術課程教學中存在的 眾多問題，選擇一種適宜的教學方法來解決教學中的問題是 我們高中信息技術老師必須去思考的。認真探究信息學科的 教學模式、做好信息技術課的教學工作、提高教學效果更是 信息技術教師的責任。在掌握學習理論的指導下翻轉課堂理 念的教學模式走進了我的視野，我在廣泛研讀翻轉課堂的相 關理論和教學研究后，結合學校學生特點、結合高中信息技 術學科的特點，進行了一些嘗試。一、什么是翻轉課堂所謂翻轉課堂，就是教師創立視頻，學生在家中或課外 觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成 作業的這樣一種教學形態。把教師原先在課堂上為學生講解 新知識，學生回家通過自己獨立做作業

4、穩固新知識的這一傳 統的教學模式翻轉為學生在課下獨立自主學習新知識，在課 堂上與師生一起做練習穩固消化新知識。喬納森 ?貝格曼和亞倫 ?薩姆斯通過下面的問答能讓我們 更加準確的了解翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？不是 在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面 的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；不 是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序學習；不是 讓整個班的學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。我通過翻轉課堂在高中信息技術課程上的實踐，同時考 慮到信息技術課堂學習的特殊性，我是這樣理解翻轉課堂 的，它是讓學生按照自己的能力和學習進度在家中或學校借 助魔燈或者

5、其他教學平臺、借助視頻進行自主學習，然后在 課堂上與老師、同學一起解決信息技術課程學習中的疑問。二、翻轉課堂解決了傳統高中信息技術教學中存在的眾 多問題1. 解決了高中學生信息技術根底差異較大、難于兼顧不 同知識儲藏的學生的問題在高一教學中我們發現，由于小學、初中也開設了信息 技術課，由于各個學校開設情況不盡相同，升入高中后，學 生對信息技術的知識掌握情況存在著很大的差異，當我們要 學習某一個知識時，初中學過的學生覺得太簡單了，而初中 沒學過的學生那么認為老師講得太難或太快。此時，老師根據 什么來確定一節課的教學內容變成了老師的一個難題。信息技術課課堂翻轉后，實現學生信息技術課上的個性 化學習

6、。每個學生的學習能力和興趣都不同，雖然早已認識 到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。當 課堂翻轉后，為真正實現分層教學提供了可能，每個學生可 以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生那么可以反復學習，并尋求教師的幫 助。目前初探的課堂還是處于一個初期的翻轉課堂模式，要 求學生在某一個集中的時間段完成視頻的自主學習，回到課 程完成同樣的任務或作業。接下來還將繼續實踐進化的翻轉 課堂，希望通過改革這種統一的要求，允許學生按照自己的 進度安排學習和完成與之匹配的操作及任務。當然，這需要 網絡技術的支撐，這個支持就是充分運用“魔燈這個學習 的平臺。2.

7、解決了高中生信息技術學習能力不同、難于兼顧不同 能力層次學生的問題在講解完某一個新的知識點后，學生進行實際練習操作 時，部分學生可以迅速完成操作任務，而有局部學生那么會不斷 地問：“老師下一步應該怎么操作，你剛剛講的我沒記住， 你再給我演示一遍吧。 或者是“老師我的電腦怎么和你的 界面不同？由于老師的演示過程無法再現，于是，老師要 重復假設干次這樣的示范，累得口干舌燥，而學生已經習慣了 等待老師一步一步地教。翻轉課堂的實踐改變了這一切，它 能幫助學習有困難的學生，讓困難學生按照自己的進度去學 習，因為視頻是能夠暫停、倒帶、重放的，直到聽懂為止。 而在課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求

8、的學 生，而往往大局部時間圍繞著學習有困難的學生。3. 解決了高中信息技術教師時間、精力分配問題 高中信息技術老師在課堂上的精力是有限的，傳統課堂 上，教師的主要精力用于學科新知的講解與傳授上了，因為 老師需要完成教學目標、教學任務，從而只能將少量精力放 在觀察學生的學習情況、與學生的交流互動，以及課堂的組 織管理上。1翻轉讓信息技術教師有精力了解學生。一個好的 教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們有更多的 時間和精力與學生在一起，因此我們能更好地了解學生，更 清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從 一些額外的挑戰性的任務中受益。此外，老師還能了解學生 的活動，這樣我們就

9、有時機、有時間確認他們需要幫助的點 在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。 轉讓老師有精力增加課堂互動。采用了翻轉課堂后，增加了 教師與學生相處的時間，教師可與學生進行一對一的交流， 也可以把有疑惑的學生聚集在一起給予小范圍內的輔導。顯 然，教師比以往任何時候都有時間、精力與學生互動，而不 是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動、互助也比以 前更多了。3翻轉課堂讓老師有時間、精力組織課堂。在傳統 教學課堂上，我們始終希望可以密切注意課堂上的學生行 為，擔憂一些學生稍有分心就會跟不上進度，但教師又沒有 足夠的時間和精力去關注每一個學生的行為。而當我們翻轉 課堂后，老師可以省下時間和精力去及時關

10、注和了解課堂學 習情況。4. 解決了傳統課堂學生的自學能力普遍較差的問題 翻轉課堂的第一個環節以學生自主學習為主，與老師講 為主的傳統課堂形成比照，長期以老師講、學生練的教學方 式，很難提高學生的自學能力，而翻轉課堂的自學形式可以 讓學生慢慢適應自主學習，不斷提高學生的自學能力，讓我 們的學生學會“學習 ，以適應信息技術飛速開展的信息化 社會。5. 解決了學生因為培訓、生病、活動等特殊原因而缺課 的問題我校的高中生除了文化課的學習外，還要進行美術、體 育、音樂等藝術專業的學習，同時也會經常參加各種類型的 校訓、比賽及活動，他們也會經常因為這些活動無法安靜地 坐著聽老師講課而造成缺課，但是他們又

11、不可能放棄這些專 業課的培訓或活動，因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，翻轉 課堂學習方式為他們提供了越時間、越地點的學習模式，讓 他們不至于在忙的時候錯過需要學習的內容，讓這局部學生 可根據實際情況按照自己的進度去學習。三、翻轉課堂的實踐過程1. 在學校效勞器上搭建網絡學習平臺魔燈在線學習平 臺1在學校的魔燈學習平臺上存放供學生自主學習的 視頻，并為每個學生提供一個學習賬號，供學生在學校、家 里或者是任一個可以上網的地方進行自主訪問。2在魔燈學習平臺可創立自主學習的檢測，每個學 生以自己的賬號登錄進行自我檢測，可生成自主學習后的測 驗反應以及反應的分析。3在魔燈學習平臺中學生還可以記

12、錄自主學習中遇 到的困難和存在的疑問，可以與老師和同學在任意一個時 間、任意一個地點進行討論交流，如果還是無法解決，就留 到課堂上進行解決。2. 制作自主學習任務單1應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要 表現的內容。2應明確要完成的自測。3留有空白，可供學生填寫自主學習中存在的困難 及問題。3. 創立、制作教學視頻1收集和創立視頻，應考慮不同教師和班級的差異2在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學 生的學習方法和習慣。4. 組織課堂活動 教學內容在課外傳遞給了學生，課堂內組織高質量的學 習活動， 讓學生有時機在具體環境中應用其所學內容。 包括： 學生創立內容；獨立解決問題；探究式活動

13、；基于工程的學 習。四、翻轉課堂改變學生信息技術的學習習慣1.“翻轉讓學生自己掌控學習 翻轉課堂后，利用魔燈學習平臺上的教學視頻，學生能 根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家 看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進行。學生觀 看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，尤其是 操作任務，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來充分思考或做 筆記。2.“翻轉增加了學習中的互動 翻轉課堂還有一個優點就是全面提升了課堂的互動，具 體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師角 色的變化，教師真正參與到學生學習中去，發現困擾學生的 問題，并及時給予指導。同時，教師也有時機觀察到學生之

14、 間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生開展起了他 們自己的協作學習小組，學生相互幫助，彼此學習。當教師 尊重學生的這種自主學習方式時，學生就會意識到，信息技 術老師是在引導他們的學習。五、翻轉課堂實踐中遇到的問題及解決方法翻轉課堂的定義中指出學生學習的第一個環節是家中 或課外觀看視頻，但在當前教育制度和考試制度的形勢下， 又因為信息技術學科的特點，可能無法實現在家中觀看視頻 這個環節，因為學生在家的時間是有限的，高中學生的主要 時間放在了語、數、外的學習上，不太可能占用課外時間或 在家里的時間來學習信息技術課的內容，所以，我將課堂上 的時間劃分為兩個局部，一局部模擬為課外或在家的時間， 讓學生根據自己的情況進行視頻學習，另一局部時間用于師生面對面交流和完成作業，以 保證翻轉課堂的完整性。信息技術課堂教學，教師教給學生什么最重要的？不是 傳授的簡單的應用操作或具體的信息，而是傳授“如何學習 信息技術、如何獲取信息。在十年前，很少人能夠預見信 息技術今天的發展。既然我們無法準確地預見現在的學生將來會需要什 么樣的知識，那么比起現在教給他們的信息技術的知識內 容，教會他們自主