1、 關(guān)于高職院校新生特殊情感狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探析 論文摘要：情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。本文從動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊三種情感因素入手，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話記錄等方式，運(yùn)用定量及定性分析的方法，以隨機(jī)抽取的某高職學(xué)院一年級(jí)的新生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)高職院校新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出一定解釋。結(jié)果表明，高職院校的新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失、妨礙型焦慮和自卑的特殊情感狀態(tài)，而這些特殊的情感狀態(tài)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)困難和習(xí)得性自棄。通過(guò)研究，希望能夠引起高職院校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)新生情感因素的重視，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。 論文關(guān)鍵詞：高職院校新生

2、；動(dòng)機(jī)；焦慮；自尊；英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 一、引言 近年來(lái)，隨著高職院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高職院校的生源日趨多元化，學(xué)困生的數(shù)量也逐年增多。筆者在多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校的新生由于在基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)等方面與普通高等院校的新生有著較大的差異，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出某些特殊的情感狀態(tài)，而這些特殊的情感狀態(tài)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。 二、情感的詮釋 語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、抑制、自尊心等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。 本文意圖從學(xué)習(xí)者個(gè)別因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮

3、、自尊這三種情感因素入手，對(duì)高職院校新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出一定解釋。 （一）動(dòng)機(jī)（motivation）是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所做出的努力。早期的研究把動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）和融合型動(dòng)機(jī)integrativemotivation）兩類(lèi)。前者指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，如通過(guò)某項(xiàng)考試或找工作。后者指學(xué)習(xí)者有與目的語(yǔ)文化群體融合的愿望。另一種分類(lèi)方法把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興

4、趣。外在動(dòng)機(jī)則是來(lái)自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。 （二）焦慮（anxiety）可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。學(xué)習(xí)者的焦慮與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)。學(xué)生在語(yǔ)言課堂上擔(dān)心自己能否被他人接受、能否跟上進(jìn)度、能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見(jiàn)的三個(gè)焦慮原因是：擔(dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利正確、害怕考試、害怕被評(píng)價(jià)太低。焦慮就其作用而言也可分成兩大類(lèi)：促進(jìn)型和妨礙型。前者激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺(jué)，而后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任

5、務(wù)的方式來(lái)回避焦慮的根源。學(xué)生會(huì)因焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差，過(guò)分的擔(dān)心能耗費(fèi)學(xué)生本來(lái)可以用于記憶和思考的精力。 （三）自尊（self-esteem）這種情感源自人們對(duì)自我價(jià)值的判斷，實(shí)際上它是個(gè)人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗(yàn)和外界的交往均影響自尊。自尊可能有三個(gè)不同層次：整體型、情景型和任務(wù)型。整體型指總的自尊心，情景型是具體情景下對(duì)自我的評(píng)價(jià)，任務(wù)型與具體任務(wù)有關(guān)。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。 三、研究設(shè)計(jì) （一）研究問(wèn)題 本研究嘗試回答以下兩個(gè)問(wèn)題： 1、高職院校新生在

6、動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊這三種情感因素上有何特殊表現(xiàn)？ 2、高職院校新生在動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊這三種情感因素上的特殊表現(xiàn)究竟對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？ （二）調(diào)查對(duì)象 本研究在某高職學(xué)院整個(gè)一年級(jí)的3000名新生中隨機(jī)抽取了90名作為調(diào)查對(duì)象，抽取比例為3%。 （三）調(diào)查工具 1、調(diào)查問(wèn)卷 調(diào)查問(wèn)卷采用隨堂抽取取得定量分析數(shù)據(jù)。在調(diào)查問(wèn)卷的9個(gè)問(wèn)題中，13題有關(guān)動(dòng)機(jī)，45題有關(guān)焦慮，68題有關(guān)自尊,9有關(guān)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及對(duì)英語(yǔ)課的建議等。 2、談話記錄 談話時(shí)間：2017年10月份 談話地點(diǎn)：上課教室 談話主題：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況 談話內(nèi)容如下： 教師：同學(xué)們，你們喜歡英語(yǔ)嗎？覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最

7、大困難是什么？說(shuō)說(shuō)你們目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀吧。 學(xué)生1：老師，我英語(yǔ)在高中是最爛的，在大學(xué)能不能可以選擇不修英語(yǔ)課啊?有沒(méi)有其他學(xué)分可以替換的？ 學(xué)生2：老師，我英語(yǔ)也不好，以后還得請(qǐng)您多多包涵，在課上盡量不要叫我來(lái)回答問(wèn)題啊？我會(huì)很緊張的，還是默默地在下面聽(tīng)好了。我保證我會(huì)把筆記做好的。 學(xué)生3：老師，我的英語(yǔ)也差的。高中時(shí)那個(gè)英語(yǔ)老師太兇了，我不喜歡他。希望您能和藹一點(diǎn)啊。上課內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)，考試內(nèi)容也簡(jiǎn)單點(diǎn)。 學(xué)生4：老師，我家自己辦了企業(yè)，我父母讓我一定要把英語(yǔ)學(xué)好。您給我留個(gè)電話吧，我以后在英語(yǔ)方面有問(wèn)題課后也可以請(qǐng)教您。 學(xué)生5：老師，我想將來(lái)能專(zhuān)升本的，我一定要把英語(yǔ)學(xué)好。老師您要幫我

8、啊。到底有沒(méi)有什么捷徑可以把英語(yǔ)快速學(xué)好啊？ 教師：同學(xué)們，我知道你們有各種各樣的問(wèn)題和困惑。首先，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和就業(yè)的需要，英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言工具是必須要學(xué)習(xí)并掌握的。其次，老師也知道你們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足。老師會(huì)根據(jù)你們的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助你們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。最后，希望大家能喜歡我的英語(yǔ)課，喜歡英語(yǔ)，從而能學(xué)好英語(yǔ)。 （四）數(shù)據(jù)的收集和處理 本研究自2017年10月始至2017年11月結(jié)束，為期一個(gè)月（由于軍訓(xùn)原因，新生10月份才開(kāi)始正式上課）。 調(diào)查問(wèn)卷于新生正式上課后兩周內(nèi)于課堂上發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷9

9、0份，收回有效問(wèn)卷90份。 談話記錄也在同一時(shí)間段內(nèi)完成。所有采集的數(shù)據(jù)均真實(shí)的反映了高職新生在初始狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和現(xiàn)狀。 四、研究結(jié)果 （一）調(diào)查問(wèn)卷的定量分析 1、學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)不明確，對(duì)英語(yǔ)課普遍興趣不高。在回答“你認(rèn)為在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是什么？”和“進(jìn)入大學(xué)后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，你認(rèn)為自己現(xiàn)在有沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”時(shí)，選擇不清楚學(xué)習(xí)原因和暫時(shí)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的分別為30%和60%，在回答對(duì)英語(yǔ)課的感受時(shí)，選擇毫無(wú)興趣和談不上興趣的兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了55%，非常感興趣，喜歡歐美文化的只占了5%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有很大一部分高職新生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)科目沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至

10、存在反感、排斥的跡象。 2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難生較多，不少學(xué)生存在焦慮。在回答“你覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)難嗎？你有沒(méi)有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法？”時(shí)，選擇很難和比較難的分別為40%和55%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到了95%，在回答“在英語(yǔ)課堂上，你有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)憂慮、畏懼、緊張之類(lèi)的情緒（比如害怕被叫到回答問(wèn)題、發(fā)言等）？”時(shí)，選擇經(jīng)常產(chǎn)生焦慮情緒的竟然占60%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在畏難情緒，半數(shù)以上學(xué)生經(jīng)常感到焦慮。 3、信心不足，自卑心理較多，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為習(xí)得性自棄。在回答“作為一名高職新生，你是否因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差而感到自卑，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)

11、習(xí)失去信心？”、“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受的挫折、自卑感是否讓你厭學(xué)，產(chǎn)生過(guò)放棄的念頭？”和“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為你自己在同齡人中算成功嗎？”這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇經(jīng)常感到自卑、產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)念頭和自認(rèn)為在學(xué)英語(yǔ)方面很失敗的分別為40%、25%和40%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挫敗感讓很多高職新生喪失信心，自卑心理較多，部分學(xué)生甚至自暴自棄，這些心理狀況需引起足夠的重視并亟待改善。 （二）談話記錄的定性分析 從英語(yǔ)教師和新生的隨堂談話記錄來(lái)看，高職新生主要存在以下問(wèn)題： 一方面高職新生由于沒(méi)能考取理想的院校而往往不能及時(shí)調(diào)整自己的人生目標(biāo)，以致在入學(xué)后出現(xiàn)了“理想真空期”，消極頹廢，逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

12、確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為注意力不集中，課上不專(zhuān)心，課后沉迷于網(wǎng)吧、游戲、逛街等，學(xué)習(xí)上“無(wú)知無(wú)畏”。比如：談話記錄上就顯示有個(gè)別學(xué)生希望最好能不上英語(yǔ)課。 另一方面，隨著近年來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生存壓力的增大，有的新生從一進(jìn)校開(kāi)始就因?yàn)閾?dān)心就業(yè)而害怕畢業(yè)，有的新生則因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而顧慮重重。類(lèi)似這種過(guò)度的焦慮壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，使他們陷于沮喪、抑郁、痛苦和迷惘之中難以自拔，嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，更無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：有少部分高職新生強(qiáng)烈希望以后可以考上本科繼續(xù)深造，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為急于求成，容易受挫。 第三方面，高職院校新生潛意識(shí)里普遍都有一定的自卑心理，他們往

13、往自我定位為學(xué)習(xí)、能力等方面遜于同齡人，這種自卑感往往導(dǎo)致強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)麻木不仁。例如：有學(xué)生要求英語(yǔ)教師上課盡量減少提問(wèn)，只希望默默地做筆記等等。 五、結(jié)論及建議 （一）院校、家庭、社會(huì)各界都應(yīng)對(duì)高職新生多一份理解，多一份寬容，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 （二）高職院校要在院校內(nèi)部努力創(chuàng)造一個(gè)有利于新生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，通過(guò)宣傳教育普及、專(zhuān)題講座、定期心理咨詢等形成對(duì)新生的心理輔導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)他們掌握心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；通過(guò)院校間、院校與企業(yè)、社團(tuán)間的聯(lián)誼，讓新生走出校門(mén)，開(kāi)拓視野，增加與社會(huì)的接觸；通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、交際能力、思想素質(zhì)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，多方位的調(diào)動(dòng)高職新生的學(xué)習(xí)積極性。 （三）教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)新生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，并時(shí)刻關(guān)注高職新生的情感變化，加強(qiáng)與他們的情感交流，使他們?cè)诮涣髦姓J(rèn)識(shí)自我，反思自我，增強(qiáng)情感調(diào)