1、自主性游戲含義一、自主性游戲的特征（一）自主性的涵義自主有兩個尺度：一是相對于客現狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環境，才能使生存和發展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環境，而是表現出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環境的相互聯系中處于主體地位。（二）自主性游戲兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經驗的基

2、礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。（三）自主性游戲的特征1游戲計劃的生成性。在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選

3、擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。2游戲環境的多樣性。由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。3教師角色的多重性。教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者

4、和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。4游戲機會的均等性。要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。二、自主性游戲的指導（一）自主性游戲中需要正確處理的幾對關系1自由與規則的關系。

5、有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，

6、也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。當兒童在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。2自主與指導的關系。實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身

7、心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。3愉悅與教育的關系。關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發展，游戲是兒童發展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒

8、童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經驗，在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。4材料提供與兒童需要滿足的關系。在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。我們研究發現：自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材

9、料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，能促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。（二）自主性游戲指導的幾個環節教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲。通過研究我們發現，對自主性游戲的指導主要有以下環節。1計劃游戲，準備游戲的經驗。教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時

10、間、空間、經驗等條件準備。材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲

11、前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的準備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則并掌握與人交往的技能及行為規范。2觀察游戲

12、，了解游戲進展情況教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。3參與游戲，促進游戲發展根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式

13、：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。4講評游戲，分享

14、游戲體驗。游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助于促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。談幼兒自主性游戲活動的開展游戲是幼兒最基本的活動方

15、式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。自主性是指游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。孩子的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進行自由的選擇。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。一、幼兒自主性游戲的特征1游戲計劃的生成性。游戲計劃不是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開

16、展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。2游戲環境的多樣性。幼兒在玩游戲的時候，環境也不是一成不變的。它要根據幼兒游戲的不斷深入，生活經驗的不斷積累，從而進行豐富、變換。在不斷生成的游戲中，環境具有多樣性和開放性，幼兒想玩什么游戲，是他們的權利。3教師角色的多重性。教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。二、幼兒自主性游戲的

17、開展1.使幼兒積累豐富的生活及知識經。成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產生新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會。2.讓幼兒參與確定游戲主題及準備游戲材。許多教師在開學初就確定好游戲主題，并花大量時間制作精美的玩具，還有部分由家長收集相關材料。開展什么游戲，似乎沒有孩子

18、們的事？其實這是錯誤的。應該在確定游戲內容之前，教師引導幼兒，根據自己的意愿與需要，設置相關的場景，再進行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題、自由結伴、自由活動，還能更好地培養自主能力，發揮小主人的作用，還省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。3.讓幼兒參與創設適宜的游戲環。教師要鼓勵幼兒參與創造自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，并激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，還培養了幼兒的動手能力。富有情趣性的、有新意的環境總能使幼兒看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，

19、不斷地獲得信息。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。4.讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。游戲主題確立了，環境布置好了，材料也準備充分了，游戲就可以開展了。是老師分配角色？還是讓孩子自己選擇？在玩的過程中，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，激發幼兒的主體能動性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。教師要觀察幼兒的游戲，發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，

20、促進幼兒全面和諧地發展。教師適時的介入參與游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。5.讓幼兒參與整理物品及游戲評價。游戲后讓幼兒參與整理物品，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養成良好的行為習慣，然后讓他們談一談，教師可以幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關系的背景中實現自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。在幼兒的自主游戲中，其個性的發展才是最充分、最和諧的。因此，自主性游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。

21、自主游戲促幼兒個性發展在自主游戲中，教師要撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地選擇游戲。教師做到“放”、“導”結合，努力促進幼兒的自主性，注意培養幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習慣。我們開展的自主性游戲，是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗。激發幼兒自主性、積極能動性與創造性，從而促進其個性潛力的發揮，促進其身心健康和諧發展。一、給幼兒游戲自主權，促進幼兒創造性的發展在角色游戲中，幼兒玩什

22、么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。還要對幼兒游戲應做到心中有數。老師要注重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發現學習，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創造活動，培養幼兒的創造力。二、經常組織幼兒多討論，促進幼兒

23、獨立性的發展在自主游戲中教師更要注意創造機會，經常組織游戲后的討論和評價，培養幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。當一個問題提出后，教師應注意啟發他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評，可以大膽發表自己與眾不同的意見。幼兒年齡越小，自我評價的獨立性就越差，他們往往將成人特別是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，我們在組織幼兒開展游戲活動時，應多用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚肯定幼兒的行為，增強幼兒的自信心。從而使評價過程真正成為與游戲環境融為一體的動態發展過程。三、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性的發展幼兒的個性發展和幼兒的社會化離不開人與人之間的互相交往。在幼兒園主要體