1、樹立新型會計教學觀 一直以來， 在會計課堂教學中， 由于其實踐性和操作性的 要求，以學生為主導的教學是必不可少的一種方式方法。然而， 在實際的課堂教學過程中， 教學有效性和學生學習的積極性都缺 失嚴重。其中原因之一是，大部分教師堅持采用傳統的“灌輸 式”教學方法， 簡單地把財務模型和概念告訴學生， 把數據帶入 相應的模型， 然后把相關的結論告知學生。 這樣不僅割裂了師生 之間的雙向交流機制， 而且使得學生只是被動地接受知識。 如果 我們能根據最近發展區理論的要求， 在會計教學的課堂中， 以學 生為課堂教學的主題，調動學生自我主動學習和討論的積極性， 啟發學生思維和鼓勵學生獨立且批判思考問題，

2、注重發揮學生學 習積極性以及教師及同伴和交互作用， 這樣不僅能大幅度提高課 堂教學的有效性和教學質量， 也為會計教學方式的轉變提供了新 的思路。 一、最近發展區理論揭示了新型會計教學觀 1. 轉變教師角色由主導者到“支架”建構者。 傳統的教 學論認為教師是教學活動的主導者， 因此教師的職責是全面指導 整個教學活動的開展。 然而， 最近發展區理論認為教師在教學活 動中應當成為學生學習的“支架”構建者而非主導者， 通過輔助 手段來幫助學生自主建構知識，如“線索、提示、鼓勵，或者是 將問題加以分解， 提供樣例， 或者是能使學生成為獨立的學習者 的任何其他事情” 在教學任務的初始階段， 為了促使學生達

3、到“潛在的發展水 平”，教師應當為其提供大量的基礎知識。 但隨著教學活動的展 開，學習者在已有知識的基礎上獲得了進一步自主學習的能力， 因而所需要的幫助越來越少，這時教師就應該逐步撤下“支 架”。 當最終學生能夠獨立完成任務時， 標志著學生已經達到了 其“潛在的發展水平”。 2. 發現同伴的力量同伴間的互助合作。 最近發展區理論 注重同伴間的互助合作。 由于個體知識的建構得益于與同伴的相 互交往，因而在教學活動中可采取分組學習的形式將班級學生分 為若干小組， 由于組內同學有著不同的經歷和觀點， 因而每一個 個體都有機會向他人學習并為他人提供幫助。 在小組合作學習中 應當進行明確的分工， 給每個

4、成員機會表達自己的見解， 在相互 理解的基礎上共同制訂小組的工作計劃，“在合作學習的小組 中，成員間會產生一種積極的相互依賴感，組內成員互相交流， 互相信任， 也會產生一種個人責任感”。 小組合作能夠完成許多 個體難以完成的任務，幫助學習者達到其潛在的發展水平。 二、新型教學觀在會計教學中的運用 1.分層教學。 由于在同一個會計教學班級中， 學生的現有發 展水平參差不齊， 因而潛在的最近發展區也有所不同。 這就要求 教師依據學生的現有水平對其進行分層教學， 為不同水平的同學 設定不同的發展目標與教學方式。 對于會計基礎較好的同學， 應 當有意識地培養其自主學習的能力， 鼓勵其自主查閱英文文獻和

5、 最新最前沿的會計發展研究動向； 對于會計基礎一般的同學， 應 當著力調動其學習積極性，加強會計知識和方法的學習與理解； 對于會計基礎薄弱的同學， 應當輔助其加強對會計基礎的學習和 對基本概念的熟悉。 2.支架式教學。 支架式教學是以最近發展區理論為基礎的一 種建構主義教學模式。 它要求教師依照學生的認知發展水平為其 搭建“腳手架”，只有最切合學生最近發展區而搭建的“腳手 架”才能夠有效地促進學生的發展。 在支架式教學活動中， 教師 的職責在于控制整個教學進程， 把握學生現有水平與潛在水平的 關系，對學習小組進行指導和幫助， 并與學生進行單獨交談以促 進其發展。例如，在分組做會計實驗的活動中，教師可以先介紹 一些常用的會計技巧以及思路和方法，并給每個小組安排任務， 在小組的自主活動中教師應對其進行指導， 對于完成質量較高的 小組可布置新的任務， 對于進度有困難的小組和個人給予個別化 輔導。 隨著學生會計知識和技能的提高， 其互動與相互幫助的能 力也得到了提高。 在學習活動的最初階段， 學生的互動行為發生 在學生與教師之