1、 巴浦洛夫經典條件反射 基本規律：習得律、消退律、泛化與分化 梅止渴是一級條件反射 談梅生津是二級條件反射 桑代克：嘗試錯誤學習理論（聯結理論） 餓貓打開迷箱實驗 學習的實質就是建立刺激與反應之間的聯結 學習的三大定律：效果律、練習律、準備律 斯金納操作條件反射（新行為主義）正強化 負強化（通過在行為反應發生之時或之后消除它們， 也能起到提高反 應發生率的作用）懲罰（懲罰是呈現厭惡刺激，負強化是消除厭惡刺激） 斯金納認為程序教學可以利用教學機器，這為現在的 CAI 提供了理論支持 注意：斯金納與華生的區別在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但他 堅持人的一切行為都是由外部環境決定的保羅.朗格

2、朗1965 年提出終身教育 蘇格拉底 蘇格拉底法：以師生問答的形式進行，又叫做“問答法” 。這種問 答法分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術 “產婆術”強調教育應該是由內而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發 展的過程 .“美德即知識” 馮特 1879 年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗 室，標志著心理學作為一門獨立的學科正式誕生 構造主義的奠基人為馮特，這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對 直接經驗的知覺，其方法就是內省法，即在精確的實驗條件下，準確的觀察 并描述經驗到的心理狀態 鐵欽納構造主義著名的代表人物。這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的

3、知覺，其方法就是內省發，即在精確的實驗條件下， 準確的觀察并描述經驗到的心理狀態。 詹姆斯 機能主義心理學。主張心理學應該研究意識的功能和目的，而不是 它的結構。他認為心理學的研究不應局限在實驗室里，還要考慮人如何調整 行為以適應環境不斷提出的要求的。 1890 年發表心理學原理一書 苛勒 格式塔心理學（完形心理學派）的代表人物。 格式塔的頓悟完形學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情 境頓悟而獲得成功。格式塔理論肯定了主題的能動作用，把學習視為個體主 動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用 華生（古典行為主義）行為心理學的代表人物。堅持心理學是研究行為的科

4、學，主張用客觀的實驗方法進行研究，同時認為人的一切行為都在后天環境 影響下形成。 弗洛伊德 1900 年發表夢的解析隨后發表精神分析引論 動機說 馬斯諾人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經 驗為出發點，主要研究人格發展與社會生活的關系，強調人的目的性、創造 性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 羅杰斯 人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經驗為出發點，主要研究人格發展與社會生活的關系，強調人的目的性、創 造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 皮亞杰早期的認知心理學以皮亞杰為代表，1950

5、 年發表發生認識論導論 對個體思維發展的解釋，最具影響的應為瑞士發展心理學家皮亞杰的觀點。 他認為思維的發展是整個心理發展的核心，它遵循一定的發展階段。每一 個階段都有其獨特的認知結構，出現的先后次序固定不變，既不能跨越也不 能顛倒1、感覺運動階段（出生2 歲左右）此階段的兒童僅靠感知動作的手段來適應外 部環境，構建動作圖式，開始出現客體永久性，初步形成因果關系2、前運算階段（27 歲）以自我為中心。思維不可逆。開始能運用符號（語言 和圖像）來表示周圍的人、物體和地點。典型的形象思維3、具體運算階段（711 歲）開始獲得邏輯思維和理解概念的能力。獲得守恒的 概率，思維有了可逆性，能夠具備初步的

6、邏輯思維，但不能進行假設思維 4、形式運算解答（1215 歲）擺脫具體事物的束縛，能夠根據各種可能和假設 條件進行邏輯推理建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的 夸美紐斯1632 年發表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志 他的主要觀點是：第一：教育要適應自然，不能違背自然，人是自然的一部 分，教育要遵循人的自然發展的原則；第二：系統論述了班級授課制以及教 學的原則、方法；第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通的人的“泛智 教育” ，提出把一切事物交給一切人類的藝術 赫爾巴特 德國赫爾巴特的普通教育學 （1806）標志著規范教育學的建立 例題： 普通教育學標志著

7、教育學從哲學中獨立出來 加涅 被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。 認為學習過程是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在 的認知加工的過程將學習分為八個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、 概括、操作、反饋 學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度 班杜拉社會學習理論班杜拉以兒童的社會行為的習得為研究對象， 認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。他認為觀察學習包括注意、保持、 再現和動機四個子過程。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源： 直接強化、替代強化和自我強化 托爾曼符號學習理論 期望是托爾曼學習理論的核心概念。 布魯納認知發現學習理論 學習的實質在于主動形成認知結構。 他認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程。 學習過程可以分為知識的獲得、 轉化和評價三個幾乎同時發生的過程 建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的 思想。 奧蘇貝爾 ：接受學習和發現學習 有意義學習和機械學習從兩個維度對學 習進行區分。 他認為學校中的學習是有意義的發現學習和有意義的接受學習， 但他更強調有意義的接受學習 原有觀念一