1、課堂提問與培養學生的創新思維的關系內容提要：要了迎接新的科學技術革命，必須要大批的創造型人才，這就需要大力推行創新教育。因此，在小學自然教學中，可以從提問培養學生的創新思維，培養學生的創新意識，提高學生創新能力，最終達到培養創新人才和實現人的全面發展的目的。關鍵詞：創造思維、創造、創新、提問。 21世紀是充滿競爭與挑戰的世紀，是一個弘揚創新的時代，江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！笔聦嵶C明，只有開拓創新之民族才會永遠立于不敗之地，當今世界，許多國家和政府把發展教育作為建立國家創新體系的重要組成部分。但是，時代的需要與我國現行的教學現狀相差甚遠，著名的物理

2、學家揚振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但比美國學生缺乏創造力、動手能力?！边@種高分低能的學生出現，反映了我們現行教學中存在一些急需解決的弊端，改革現行教學中的這種弊病，大力推行創新教育模式，培養學生的創新精神和動手能力，具有深遠的意義。創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越；而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映；創新思維就是人腦對客觀現實的間接和概括地產生前所未有的新東西；小學自然課是一門重要的科學啟蒙的基礎學科，劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述，“通過我們自然課的培養、訓練，使他們（學生）頭腦

3、聰明一點、靈活一點，有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來的學習打基礎，就是干任何事情，也是基礎”。聰明的科學頭腦，是要在教師引導，在不斷探索自然過程中，激發和啟迪出來的創造性思維，任何創造活動都離不開大腦的思維，思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”，因此，培養學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養有一個過程：最初可由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚，當學生能踴躍提出問題時就進一步要求提高質量，鼓勵他們思考如何解答自己提出的問題。在自然教學中，我嘗試了以下一些

4、做法，從提問中培養學生的創新思維。一、激發興趣，營造氣氛。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！濒斞笇W生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化，只有激發學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創新思維氣氛。 （一）引疑激趣。興趣是一個人認識事物和愛好某種活動的特殊傾向。小學生學習在很大程度上是由興趣決定的，因而，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造

5、良好的課堂氛圍，適當地設置懸念，激發學生主動探索的興趣。例如：上不倒翁一課時，我是這樣設計問題：我準備了一個不倒翁的玩具，讓學生玩，看看誰能扳倒它，這時學生的興趣就來了，紛紛拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學生疑惑不解的時候，提出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么秘密？”這時學生想探索新知的興趣就油然而生。（二）、實驗激趣。凡是有趣味性、系統性、科學性的教材，一般都能引起學生的學習興趣，激起好奇心。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”所以在自然教學

6、中，我們可以通過實驗來引起學生的好奇心，激發其認識興趣，力圖通過思維解決這些問題，從而產生求知的強大動力。例如：學習熱脹冷縮一課時，我拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學生立刻給這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢？”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。二、創設情境，大膽發問。在教學中，教師可以創設問題的情景，啟發學生自己發現問題，提出問題，學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考

7、的結果，甚至是創新思維的萌芽。我們要發揚民主，創設條件訓練學生的求異思維，鼓勵學生敢于發表不同見解，讓他們先學會提一般問題，再學會提探索性問題，逐步培養其獨立思考的、主動探索的品質。例如：學習魚一課時，在每小組的桌上都放上兩個魚缸，有一個缸是空魚缸，另一個里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動物，然后讓學生把不是同類的動物都放到空缸里，于是學生紛紛把水魚、蝌蚪放進空缸里，于是我問學生：“你們為什么把水魚、蝌蚪放進那一個缸里？”學生紛紛搶著說：“因為蝌蚪是兩棲動物，而水魚有四條腿、殼，是爬行動物，而其它的都是魚?！庇谑俏艺f：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”學生異口同聲地說：“魚?！庇谑俏艺f：“

8、在生活中同學們對魚都非常熟悉，你們還想研究魚的什么？還想多了解魚的什么？”學生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中？而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？”看來學生在舊知識的認知基礎上進一步提的提問既新穎又有趣、意義。三、鼓勵求異，大膽猜測。恩格斯說：“ 只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設?！倍庇X是創新思維的重要組成部分，沒有任何一個創造性行為能離開直覺活動，由此可見，創造力與直覺密切聯系。布魯納認為，學校的任務就是引導學生“掌握這種天賦，應當做更多的工作去發現、從最早年級起便開始發展學生的直覺天賦”。因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發學生運用直覺思維大

9、膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考。例如：在學習電磁鐵（二）一課時，引導學生研究“電磁鐵磁性的強弱與什么有關系？”可以聯系生活經驗進行探究，例如電話，電鈴等進行直覺猜想，于是有的學生說可能與電池的多少有關（也是電流的強弱），有的說與線圈的匝數有關，有的甚至說與線的粗細有關等的猜測，進而讓學生根據自己“猜想”進行實驗來驗證是否正確，從而驗證了猜想的正確，增加了學生學習的興趣和信心。還有反沖現象一課，老師拿出氣球讓學生猜：如果把氣球吹脹后一放手，會有什么現象？于是有的說氣球向上跑，有的說向左、向右、向下、四處飛等的猜想，這時讓他們自己去做實驗來驗證自己的猜想是否正確

10、。學生為猜想與實際相符而感到極大的滿足，更增加了學習的興趣和信心。這樣的教學過程，對訓練學生的直覺思維能力，幫助他們去偽真假，迅速做出預見，創造性地解決問題是十分有益的。四、因勢利導，解決問題。劉默耕對自然教學模式曾表述：“老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發揮學生的主動性、創造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發揮起來?！边@個“勢”，不是教師教案上的“勢”，而是學生學習過程中思維活動的趨勢和規律。在教學中，應給學生一桿槍，不應給學生一頭獵物。例如：上養蠶一課時，大多數學生在觀察、討論、探索過程中會總結出：蠶都有八對足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時我還說了一句：“那蠶還有什么特點，你們課后再慢慢觀察”。突然，有個學生興奮地跑過來對我說：“老師，我發現同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？”其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我大大地表揚他，并因勢而讓問題留給學生，并引導學生，讓學生買條小蠶蟲從小養大，要他們認真仔細觀察就會知道答案；后來，過了一段日子，那些學生對我說：“原來蠶蟲在不斷長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”有了“觀察、發現”的厚積，在強烈的創造意識孕育中，創造的靈感才能“迸