1、目 錄摘要.2關鍵詞.2一、小學語文習作教學的重要性.3（一）寫作能力是語文素養的綜合表現.3（二）習作教學承擔著育人的重要角色.3（三）小學語文習作教學的奠基作用.4二、小學語文習作教學的要求.4（一）開發和利用習作課程資源.5（二）教學過程建議.5（三）教學評價建議.6三、小學語文習作教學中的問題分析.7（一）缺乏真情實感，缺少童真童趣.8（二）抄襲現象嚴重.9（三）內容缺乏必要整合. .9（四）語句不通順.10（五）缺乏良好習作習慣.10四、小學語文習作教學應對策略.11（一）激發學生的寫作興趣.11（二）積累豐富的寫作素材.12（三）尊重學生的主體地位.13參考文獻.14小學語文習作教

2、學現狀研究及應對策略摘要：新課程改革實施以來，我國小學語習作教學方面取得了很大的進步。許多專家學者和一線教師都在開發課程資源、更新習作教學理念方面做出了很大的努力。然而，在具體的教學實踐中，小學語文習作教學還存在著無序和低效的問題，習作教學質量和效率亟待提升。小學語文在習作教學上還存在著教師難教、學生難學的問題。本文從小學語文習作教學的重要性、要求、問題分析和應對策略四個方面基于分析習作實際教學中存在的問題和改善的策略。關鍵詞：小學語文 習作教學 現狀 應對策略一、小學語文習作教學的重要性在新課程改革的背景下，閱讀、口語交際和習作構成小學語文教學的基本內容，其中作教學更是小學語文教學中的重要內

3、容，對激發學生對語文學習的興趣起著至關重要的作用，是培養高素質人才的重要舉措。（一）寫作能力是語文素養的綜合表現習作教學致力于培養學生的寫作能力，幫助完成各類文章的寫作，幫助學生掌握運用語言文字進行社會交際的表達技能。通過習作教學，還有望實現啟發學生智慧、滋養學生美德、培養學生美感的多重功能。因此，習作能力作為語文素養的綜合表現，有十分重要的意義。人類學習語言的第一步是聽，人們只有積累大量的聽覺經驗才能學會說話，然后才能學會讀和寫。在這四者中，寫是一種綜合能力，它與聽、說、讀這些能力息息相關。從某種程度上來說，寫作的能力可以反映聽、說、讀的能力。寫作可以展現學生各方面的能力，進行寫作方面的訓練

4、同時可以提高聽、說、讀的能力。因此，寫作是一種綜合能力，學生的寫作水平是綜合衡量其語文水平的重要標志。（二）習作教學承擔著育人的重要角色從學生個體發展的角度來看，寫作能力的提升對于學生德、智、體、美、勞等各方面的發展起著至關重要的作用。小學階段是學生打好寫作基礎的關鍵時期，因此，培養小學生的寫作能力至關重要。寫作是表達自身思想情感的重要方式，能夠反映出作者豐富的內心世界，反映出作者的世界觀、人生觀、價值觀。因此，我們應該把對學生優秀品德的培養滲透到日常的習作教學中。習作教學和學生智力的發展息息相關。因此，習作教學在發展學生智力方面也發揮著重要的作用。學生對各科課程內容的理解、記錄、整理、記憶等

5、各個學習階段，都離不開語言的表達，沒有良好的寫作能力就不可能學好其他學科，也就不可能在智力方面取得更進一步的發展。習作教學不僅可以激發學生對語文學科學習的興趣和熱情， 還可以培養學生的語言表達、邏輯思維等，對于學生其他學科的學習也起著一定的促進作用。習作教學從德育、智育兩個方面承擔著培養學生、教育學生的重要任務，因此習作教學擔任著育人的重要角色。（三）小學語文習作教學的奠基作用 從長遠發展的角度來看，小學階段首先要培養學生的寫作興趣，同時要教給學生必要的寫作方法，使學生養成良好的寫作習慣。良好的習慣使人受益終身，學生養成良好的寫作習慣對于學生在中學階段進一步學習寫作有著十分重要的作用。新課程改

6、革以來頒布的語文課程標準將小學階段的寫作教學分為寫話和習作兩個部分。其中低年級為寫話教學階段，中高年級則是習作教學階段，在經歷了低年級的寫話教學之后，習作教學才正式開始。從小學生的智力和心理發展的規律來看，小學階段學生只具備具體形象思維，其抽象邏輯思維還處于漸漸萌芽的狀態，這就為習作教學提供了必要的心理學基礎。濃厚的興趣以及必要的寫作方法的教學對小學生思維大廈的建構起著重要的奠基作用。二、小學語文習作教學的要求課程標準中的實施建議部分對語文教師的教學方面提出了以下幾個方面要求： （一）開發和利用習作課程資源： 教師要為學生提供多種多樣、豐富多彩的課程資源。教師可以從以下幾個方面入手：首先，要教

7、會學生利用網絡資源找到自己感興趣的寫作素材；其次，帶領學生進行各種各樣的實踐活動，如走進大自然感受自然風光、參觀歷史文物、深入了解當地風土民情等等。教師要培養學生良好的習慣，讓學生在各種場合都主動積累寫作素材。在課堂教學中，應要求學生多練筆，為習作提供必要的準備。 （二）教學過程建議： 在具體的教學過程中，教師首先要注重學生情感、態度、價值觀的正確導向；其次，要注重發揮的學生積極性、主動性和創造性；再次，在教學過程中要體現語文的綜合性和實踐性；最后，要遵循語文學習的規律和學生的身心發展規律。在具體的習作教學過程中，教師的教學要貼近學生的實際生活，引導學生熱愛生活、關注現實生活，讓學生樂于動筆，

8、樂于表達真情實感。寫作最基本的要求是真實，因此，教師在具體的教學過程中要鼓勵學生自由表達，為學生減少寫作束縛，培養學生求真求實的精神。如何才能使文章更真實呢？這就要求教師在教學中要培養學生認真觀察、深入思考的能力。如何才能使文章更有感染力呢？這就要求教師在平時的教學中要激發學生的想象力，讓學生放飛想象的翅膀，為學生的自由寫作提供廣闊的空間，引導學生在實踐中學會寫作。（三）教學評價建議： 根據課程標準和教學目標，教師應從寫作知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面進行評價。在具體的實踐過程中，教師應重視對學生材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價；重視采用多種評價方式如自評、互評等。

9、對應課程標準中的習作要求，學生的習作應該做到以下幾點：1、表達真情實感著名文學家葉圣陶曾提出過這樣的觀點：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話”。小學生要提倡真實寫作，也要求表達真情實感，要表達自己內心的真實想法，說真話、說心里話，不說假話、大話、空話。小學生寫作首先選材要從自己的生活實際出發，做到選材的真實。其次，在作文中應該表達出自己真情實感和真實的體會，做到習作情感的真實。之所以有這樣的要求，是從長遠發展來考慮的，這種要求也有利于小學生在今后的學習和生活中養成求真求實的優良品質，有利于小學生健康情感的發展，使小學生形成追求真、善、美的思想認識。2、內容充實豐富小學生寫作的內容要盡量充實豐富

10、，言之有物。小學階段是學生初學寫作的階段，因此對于小學生習作內容的要求不能像成人那樣。辭藻華麗、內容精彩曲折不能作為衡量小學生習作的標準。小學生習作不管是寫人類、記事類、寫景類、狀物類都要盡量做到內容上充實豐富。盡管有的孩子開始寫作寫得像流水賬一樣，但這并不要緊，重要的是有話可說，有感可發，言之有物。下一步才是內容上的整合，再經過語言的逐步錘煉和斟酌，才能得到進一步的升華。3、語言通順連貫把要寫的內容表達清楚，這是小學生習作方面的起碼要求。小學生習作另一個重要的要求就是盡量做到語言通順連貫，即課標中所說的文從字順。在小學生學習寫作的初級階段，要求學生培養良好的寫作習慣。小學生的習作不要求辭藻華

11、麗、內容精彩曲折，只要求注意用詞準確、句意明確和語言通順流暢。如果習作連最起碼的通順連貫都做不到的話，就無法稱之為合格的習作。三、小學生習作中的問題分析全日制義務教育語文課程標準指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”新課程改革以來，我國的小學生語文習作取得了較大程度的進步，但是調查發現，在具體的實踐當中仍然存在著很大的問題。學生的習作或多或少都存在著一些不良的現象：脫離現實生活，缺乏真情實感、言之無物，語句不通順，抄襲等等。這些現象嚴重制約了小學生寫作水平的提高，影響了學生語文整體水平的提高，甚至影響了學

12、生今后在語文學習方面的發展。于此同時，文科生就業門路窄、就業難的問題更加劇了社會普遍重理輕文的現象。從主觀上來講，語文教師對習作教學重視程度不夠、學生對寫作的重視程度不夠都是小學習作教學難的重要原因；從客觀上來講，習作教學本身難度過高、優秀作品的要求較高等也增加了習作教學的難度。這些因素都成為了學生學習寫作道路上的攔路虎。（一）缺乏真情實感，缺少童真童趣在實際的教學過程中，我們會發現這樣一個問題，小學生的作品缺乏真情實感、缺少童真童趣，因此很難打動他人。小學生處于一個心理和生理發展的萌芽時期，他們的觀察能力、思考能力、表達能力都還處于尚未成熟的階段，因此我們不能要求小學生能寫出多么有深度的作品

13、。冰心曾經說過：“童年啊，真中的夢，夢中的真，回憶時含淚的微笑！”童年是一個人人生中最美好的階段，是最具有童真童趣的時期，孩童們有著浪漫的視角和純真的思維，這正是詩人們所追求的。他們的表達可能稚嫩，但如果加以正確的引導，必將成為無比珍貴的精神財富。新課程標準要求小學生能夠流暢連貫地表述自己親身經歷的事，將自己內心的真實感受恰當地表達出來。但是就實際的教學情況來看，目前小學生的作文中卻普遍存在一種缺乏真情實感，缺少童真童趣的現象。具體表現為：一是詞語的堆砌，有些學生在初學寫作階段喜歡用一些形容詞和成語，往往把很多近義詞堆砌在一起，本想要更好地表達內心的情感，展現自己豐富的詞語積累，因為沒有采用恰

14、當的詞語組合方式而顯得十分凌亂、無序。如一個小學生在題為雙龍湖游記的習作中寫道：“啊！終于到雙龍湖了，果然是名不虛傳，我不由得贊嘆道真是名副其實。跟同學們描繪得一樣，湖中的雙龍戲珠栩栩如生，簡直跟真的一模一樣。”這句話中連用了很多形容詞，表達上重復累贅，讀起來不僅啰嗦還別扭。二是抒情的單調。小學生們都習慣在文章的最后一段抒情，而且都是同一個模式的感嘆句。學生們以為這就是抒發了自己的感情，其實這正是對真情實感的一種抹殺。調查發現有一個班三分之二的小學生在題為游記的結尾寫道：“某某地方真美啊！”。試想，這樣的作文怎么有美感可言呢？（二）抄襲現象嚴重 小學生學習寫作一般會經歷一個由模仿走向自我創作的

15、過程。但是在這個過程中很容易出現抄襲現象。市面上出現的大量的作文選和網絡的普及為小學生習作提供了諸多借鑒的手段。學生幾乎可以找到一切題目的習作模板。這在為小學生學習習作提供方便的同時，也大大滋長了小學生的懶惰情緒。很多學生不愿意主動思考、積極寫作，因此抄襲現象十分嚴重。在一次題為“競選稿”的習作中，班里有一半的學生在開頭中這樣寫道：“也許我的性格比較內向，不愛說話，但我今天站在這里競選，我感到十分驕傲和自豪。”有的孩子明明是性格外向、活潑開朗的，還是一樣的開頭，這樣的習作，看了讓人想笑卻又笑不出。（三）內容缺乏必要整合小學生習作內容整體上比較簡單，在初學階段這是必經之路，對這一現象，我們可以不

16、對學生做過多的要求。但是當學生進入較高的年級，我們對習作的要求就會提高。此時，如果習作的內容還是單調的話，那就是一篇失敗的作品。現階段存在這樣的現象，有很多小學生平時沒有事先積累大量的素材，因而在敘述時只有假話、空話和套話以及一些簡單的描述，讀來絲毫沒有任何的新意更不要說感人了。因此，我們在小學階段要求學生養成寫日記的好習慣、閱讀報刊雜志的好習慣、積累精美語句的好習慣、背誦優秀經典古詩文的好習慣。寫作時，若沒有這些素材做支撐，寫出的文章將會顯得單薄無力。除此之外還有一種現象，有些小學生雖然掌握了一定量的材料，但他不懂得如何去選取材料，因而在寫作中將大量的材料鋪展開來，產生了雜亂堆疊的現象，習作

17、的中心也得不到突出。如學生寫一篇題為媽媽，我想對你說的習作，有的小學生為了突出母親為了自己甘愿付出一切的特點，寫了三次自己生病時母親是如何照顧自己的。結果是讀的人不會覺得感動，反而感覺繁瑣累贅和視覺疲勞。 （四）語句不通順 調查發現，很多小學生的作文有錯別字現象，詞語的搭配不合理，句子成分缺少或贅余，語句不通順、語言不流暢。語言是支撐一篇習作的基本框架，是衡量一篇習作優劣的重要標準。如果最起碼的基本功不扎實的話，哪怕使用再優美的詞語也寫不出好文章，也創造不出好的文采。 （五）缺乏良好習作習慣 在初學寫作階段，養成良好的寫作習慣，會對今后的寫作成功之路產生巨大的影響。在調查小學生習作情況中發現，

18、很多小學生在寫作結束之后缺少必要的閱讀和修改的過程。在習作中出現的一些小錯誤，小學生再次閱讀的時候完全可以發現并進行自我修改。很多小學生在讀完自己的習作后也覺得自己寫得不好，也能具體說出自己哪里寫得不好。但是習作完成后，就像完成了一項極為艱巨的任務，松了一口氣，具體寫得怎么樣則不再關注，至多檢查一下錯別字。四、小學語文習作教學應對策略根據課程標準及課程理論，我們認為，教學策略是指教師根據教學情境的要求和學生的需要，為達到一定的教學目標所采用的方式、方法、媒體的總和。教學是包括教師的教和學生的學的雙邊活動過程，它是有目的、有計劃的活動。因此，在進行教學之前，教師和學生都需要做好充分的準備。寫作教

19、學準備從教師準備這一方面，是教師的教學觀念和教師素質的問題。從學生這一方面主要涉及小學生寫作素材積累的問題。教學準備是小學語文寫作教學的開始，也是基礎部分，需要教師和學生給予足夠的重視。 （一）激發學生的寫作興趣俗話說，興趣是最好的老師。興趣是推動學生寫好作文的內部動力，也是學生提高作文能力的重要條件。我國偉大的教育學家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者。”古代先賢在幾千年前就已經認識到了興趣對于學習的重要性。在教學中，教師首先要激發學生的學習興趣和求知欲望，才能充分調動學生學習寫作的積極性和主動性，才能夠轉變學生的觀念，讓學生由“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為寫作

20、課堂的主人。調查發現，現在的小學生對于作文寫作沒有什么興趣，許多學生不愿意寫作，甚至厭煩寫作，一提起寫作就會產生厭煩的心理，在這種心理下學生當然寫不出好的文章。可見，研究培養學生寫作興趣的策略對提高學生的寫作水平是至關重要的。1、降低初學難度，培養寫作興趣 低年級學生應該從說話寫話開始，激發孩子寫話的興趣。中年級的學生要從片段訓練入手，訓練學生言之有物、言之有序。高年級的學生以篇章結構為重點，只有這樣按照一定的教學的梯度，抓住各年級寫作教學要求的側重點，才能提高小學生寫作的興趣。2、創設寫作情境，激發寫作欲望 創設寫作教學情境是目前語文基礎教學中最為流行的教學方法與教學模式，它是指教師在現代教

21、學理論的指導下，根據教學需要，通過創設與教材內容、課堂環境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動。在具體教學過程中，教師可以選取生活中的一個小片段，比如，教師可以引導學生關注校園、班級里的人、事、物等各個方面的題材，從平凡的小事著手，啟發學生的思維。例如，一位教師在上課時先讓學生做一個小游戲，同時提醒學生注意觀察同桌的言行舉止、關注其神態的變化，然后引導學生用生動的語言進行描述，最后才能寫出精彩的生動的文章。 （二）積累豐富的寫作素材積累是寫作的前提，沒有積累，寫作能力的形成和發展也就無從談起，有了積累，學生才能有寫作的內容，解決寫作中“寫什么”的問題。生活是寫作

22、的源泉，學生寫作的材料大部分來源于生活，因此學生要在生活中積累寫作素材。首先，從大自然中獲取寫作素材。教師要引導學生感受大自然的美、感受四季的變化、感受祖國壯麗的大好河山，獲取第一手感性材料。例如，春天來了，教師可以組織學生到大自然中尋找春天的足跡，活動過后可以讓學生暢寫春天的感受。家庭是人最溫暖的港灣，從家庭生活中獲取寫作素材是簡單而且輕松的。當然，積累優美片段的習慣、閱讀的習慣都有助于學生積豐富的寫作素材。（三）尊重學生的主體地位 新課程改革以來，我們提倡新興的師生關系。在教學過程中中教師是“主導”，學生是“主體”。但是在傳統的教學思想中，小學生沒有獲得主體地位，因而學生的作文會出現千篇一律的現象。因此，現在我們的教育